现代教育技术在中学语文读写教学中的应用研究

随着我国信息化程度的不断加深、教育技术水平的不断提高，教育发展迎来了新的契机。教育技术由之前传统、单一的模式逐渐向着多样化的方向发展，教师不再拘泥于黑板板书式的课堂教育。通过多媒体技术让宏观的事物具体化，让原本枯燥、乏味的粉笔式教育逐渐转变为视频或图画式教学，其鲜艳色彩的图片能够刺激学生的大脑、充分调动学生的多种感官，有助于学生更好的记忆和领会知识。现阶段，现代教育技术在语文教学中的应用还存在很多问题，这需要语文教师施行一系列优化策略，使现代教育技术发挥应有的作用。关键词：语文教学；读写教学；现代教育技术一、现代教育技术的特点（一）教学资源海量化在互联网背景下，多种多样的教学信息通过现代技术被广泛传递，数不胜数的教学资源通过信息技术被共享，现代教育技术的身影随处可见。一方面，各种教育类电视节目、网课视频等不断增多；另一方面，各类电子教材、多媒体课件等被汇总得越来越细致。以国家教育资源公共服务平台为例，它根据不同学段、不同学科和不同版本的教材，根據年级、单元等进行了细致的划分，教师和学生可以在“晒优课”“找资源”“看教研”这三大板块中，找到自己需要的教学资源。这不仅让学生获取知识的方式变得多样，还可以让学生自行掌握学习时间、学习内容和学习进度。（二）教学过程生动化多媒体教学可以集合文本、音频和视频等多种媒介，根据不同的文本内容创设出直观、可见的教学情境，这能够使学生充分调动多种感官进行学习，提高了学生的学习兴趣，同时使文章内容易于理解。以《中国石拱桥》为例，教师在设计作业时，就可以使用多层次化的方式：1.读完这篇文章，请学生讲述赵州桥与卢沟桥的异同点；2.让学生阐述自己的家乡都有哪些桥，是否一样；3.教师查阅资料，向学生介绍一座著名的桥，如中国四大古桥之一的广东潮州广济桥。教师通过这三个不断深入的问题，不断激发学生的兴趣，引导学生自己发现问题，并运用互联网技术解决问题。现代教育技术的普及，改变了传统作业布置，如抄写字词、背诵课文和做练习题等单一的模式，不仅有助于深化作业布置的意义，还大幅提高了学生动手解决问题的能力，促进了学生听、说、读、写全方面的发展。（三）信息传递便捷化随着互联网的不断发展，微课教学模式应运而生。微课的大量运用，让学生学习不再受时间、地点的限制，同时微课还可以反复播放，学生在遇到难以理解的问题时，可以根据自己的需求进行针对性的学习。例如因特殊情况，学生只能在家上网课，这时教师可以通过自己录制的微课向学生讲解写作技巧，让学生进行写作技能训练。当学生返校后，教师还可以借助多媒体，再次向学生播放写作技能视频，以加深学生的理解、记忆。由此可见，现代教育技术充分体现了教学资源传递便捷的优势。二、现代教育技术在中学语文读写教学中存在的不足（一）教学资源浪费化1.过度追求大容量的教学资源随着互联网技术的不断发展，教师通过网络查找需要的教学材料的次数也越来越频繁。但网络资源良莠不齐，而查找资料也需要耗费大量的时间、精力，因此教师很容易出现辨别失误的情况，造成教学容量过大。例如有些教师在进行八年级下册综合性学习“以和为贵”的教学时，将自己搜集到的教学资料，全部通过课件展示出来，还设计了四个教学环节，每个环节都涵盖了六七个故事，并要求学生细读、谈感想。为了保证内容呈现的完整性，教师将原本两个课时的内容压缩到一节课进行讲述，课程开始时，学生的学习兴趣高涨，但后期，学生产生了疲惫感，反而无法达到锻炼学生阅读、写作能力的预期目标。既浪费了教学资源，又使教学效果大打折扣。2.使学生养成思维惰性丰富的网络资源，也为教师、学生查找教学资源提供了便利的同时，使学生产生依赖性，形成惰性思维。对现在社会中逐渐增加的“懒学生”现象，究其原因是“懒老师”的出现。在备课时，有的教师直接从网上复制了一篇他人的教学设计，没有根据本班学生的学情进行修改，便直接应用。因此学生在完成教师布置的作文时，也直接从网上复制了一篇，不进行修改就照搬而用。现代教育技术的错误使用在语文读写教学中不但做了无用功，而且对课堂起到了反作用。长此以往，学生就会产生思维惰性，只会一味地寻找问题的答案，而不注重解决问题的过程。例如一些PPT的材料几乎包含了课程的全部内容，这让学生形成了一种“看客”的心理，从而产生了一种消极的心态，面对问题时，只会用“不知道”进行回答，久而久之，这种放弃的思维，会使学生渐渐丧失学习能力。（二）教学手段形式化1.授课模式形式化在许多中学语文公开课中，其模式都是固定的：教师展示精美的课件，按照课件的内容。一步步引导学生完成教学任务。也就是说，教师没有根据不同性质的课程，选用不同的授课模式，无论是阅读课还是写作课，都套用了一样的讲授方法。这种被课件控制的课堂，与传统模式下教师的“一言堂”并没有本质的区别。教师由“播音员”变成了“放映员”，学生仍然不是课堂的主角，依旧是在被动地接受知识、被迫地理解知识和记忆知识。2.课件使用形式化还有不少语文课堂走进了多媒体形式化教学的误区，教师无论是讲古诗、讲文言文，还是讲散文、说明文，都使用多媒体进行教学。即用几张图片或者一段音频、一段视频进行导入，用几张PPT展示文章的重点字词句、思想内容和结构特点，最后列出本节课的课后练习题作为作业，一节语文课就这样结束了。这种形式化使用多媒体进行授课，只注重了形式，而忽视了对文章内容的分析、研读，既不能吸引学生走进课堂、走进文本，又不能让学生深入理解文章内容、掌握文章的写作技巧。（三）教学过程机械化1.情景导入模式化部分教师设计的教学导入千篇一律，在短短五分钟的导入中，图画、音频和视频的轮番应用，使教学进度大幅减慢、教学重点内容被不断压缩，这既达不到预期的教学效果，又不利于调动学生的学习兴趣。2.作业布置固定化现代教育技术的出现，改变了传统作业布置，如抄写字词、背诵课文和做练习题等单一的模式。但随着现代教育技术的普及，作业布置又出现了新的问题：无论是阅读作业还是写作作业，教师都是让学生自己查阅资料，再通过“写”的形式展示出来。这虽然打破了原有的题海作业模式，但又陷入了新的局限中，以至于学生慢慢地学会应付作业，直接从网络上找到现成的答案，并没有通过作业发挥锻炼学生思考问题的能力、发散学生的思维的作用。三、现代教育技术在中学语文读写教学中的优化策略（一）教学资源合理利用1.教学资源去粗取精以写作教学为例，写作分类式筛选教学借助了互联网技术，在确保学生思维发散、个性发展的前提下，教师先对作文教学资源进行粗略的信息筛选，再引导学生对写作资料进行由粗到细、由远及近的分类，以丰富学生在不同文体中的写作素材。在写作中，学生需要积累大量的文本材料作为参考。在网络时代，虽然学生上网搜索、查询资料很便捷高效，但网络资源海量，而学生辨别、筛选信息的能力不足，并且在时间紧迫的环境下，学生还要一遍遍查询，严重浪费了时间。对此教师可以为学生建立查阅作文资料的“作文资源库”，这能够在很大程度上解决上述问题。在“资源库”中，教师先分类中学生常用的作文文体，如记叙文、说明文、议论文和散文等，每种文体又可以展示教师范文、学生优秀例文、相关事迹材料和学生优秀随笔等。资料库积累了学生平时需要经常查阅的资料，充分调动了学生的积极性，激发了学生的写作兴趣。教师既可以用资料库锻炼学生辨别、筛选信息的能力，又能锻炼学生的发散思维，让学生学会举一反三、整合资料，并为其所用。2.锻炼学生的思维能力初中语文的阅读课堂教学要取得效果，在阅读前，教师应高效地规划具体内容，让学生针对性地阅读。等级分类阅读很好地重视了学生的主体性，满足了学生阅读中的人性化感受。教師通过对比词组的形式，让学生掌握阅读学习的思路、方式，学生能够做到举一反三，并运用一般原理与方法，学会阅读不一样的语句。这锻炼了学生的阅读学习能力，发散了学生的思路，推动了学生的渐进式发展。对语文这门学科，教师在使用多媒体进行教学时，应该多进行文本内容的筛选，多关注学生，要以学生为主体。教师要明白，多媒体的本质是促进教学的工具，它的使用是为了优化教学。（二）教学手段随机应变1.采用不同的授课模式教师在传播知识时，不应机械地向学生灌输知识，这种传统的教育模式，只能让学生被动地接受知识。对此教师可以采用新型模式，如在进行写作教学时，可以充分利用翻转课堂，实现教师和学生身份的转换，让学生有更多发言、表达自己观点的机会。学生通过发言，将对知识的领会达到事半功倍的效果。教师还可以在教学时穿插使用微课。例如在学习八年级上册《使至塞上》一课时，教师可以引用微课“走进王维”进行课前导入。通过“猜一猜”“初识诗人”“诗中之才”“后世评价”四个环节，让学生一步步走进王维、深入了解王维。微课的使用既激发了学生的学习兴趣，又保留了对诗歌内容的介绍，为学生提供了充足的想象空间。2.穿插使用现代技术现代教育技术的使用，可以更加形象、直观地呈现出教学内容，但学生在学习不同类型的课文时，教师要“因课制宜”，选取适当的现代教育技术。具体而言，教师可以先使用多媒体播放配有图画和音乐的朗读视频，让学生通过聆听与观看，感受作者优美的语言；然后学生再进行朗读，边读边沉浸到作者描绘的意境中，从而体会作者是如何以景抒情的；最后让学生在看课件的过程中，了解不同作者的性格命运，感受组织独特的创作风格与个人魅力。（三）教学过程因时制宜1.情景导入紧扣文本在教学过程中，教师不要使用晦涩难懂的生硬知识，这会让学生丧失思考的能力。教师需要把握好尺度，让学生处于对知识的由浅至深的思考过程中。因此教师在制作PPT以及讲课时，应该让学生通过思考和想象的方式，将文字记录在大脑里，充分发挥学生的主观能动性。通过各种思维方式，学生不仅强化了想象力，还加深了对文字知识的印象。因此教师创建合适的多媒体数据辅助教学方法和情景对语文教学具有十分重要的意义。2.作业布置因人而异作业布置，也要采取因人而异的方式，注重因材施教。对不同学生的作业，教师不要采取“一刀切”，而是应通过