浅谈小学英语教学生活化

浅谈小学英语教学生活化

陶行知先生主张“用生活来教育”，他说“从效力上说，教育更通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，教育假设不能通过生活，就不能成为真正的教育。由此，我联想到小学英语教学。众所周知，小学生年龄较小，教育与生活的关系也较密切,我们要提倡生活教育，特别注重教育的生活化。努力将教育内容，教学活动置于真实的生活背景之中，从而激发学生学习英语的兴趣，让学生在生活中学习，在学习中生活，实现生活化教学。

一、教材处理生活化，让英语贴近生活

小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱玩的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇淋；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语。然而，仅仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知，理解，记忆和运用提供最正确的语言情景。因此，在日常教学中要有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学效劳。如在学生教学字母前，可拍摄一些学生生活中经常见到的缩写词：停车标志P，肯德基KFC，麦当劳McDonald’s，洗手间WC。搜集学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice，感冒药快克上的quick。在教学中还可以发挥学生丰富的想象力，把字母与生活中的事物联系起来。如山连着山M，钓鱼钩J，弯弯的月儿D，一把椅子H。这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中的生活经验，使学生产生亲切感，效率大大提高，也让学生们感到英语就在我们身边，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。

二、课堂教学生活化，让英语走进生活

小学生最初接触英语，对这门新的语言有强烈的好奇心和求知欲。创立气氛，激发兴趣，在课堂教学中创设贴近学生生活实际的活动，引导学生在“生活化”活动中学习和运用语言，将更有益于提高教学效率。1.创设生活化的教学环境

《英语课程标准》倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践和合作等方式，实现任务目标，感受生活。小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，所以，教师应借助生活创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习，合作学习，探究学习中逐步形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实的环境中使用英语进行活动的积极性。

如我在教学小学新起点英语第三册Food这一单元第三课时的时候，我首先把教室布置成超市的样子，在教室门口张贴好Supermarket字样，使学生置于一种浓烈的超市购物的热情中，带上效劳员的帽子，摆放好水果等道具，进行生活化的购物模拟情景。通过口渴了想买水，肚子饿了想买面包等，这样一买一卖一系列的生活化的情景活动，学生自然而然地学会了重点词组和句型A:MayIhelpyou?B:I’mhungry.Iwantsomebread.A:Hereyouare!B:Thankyou!这种生动形象的学习情景，使学生顺利地完成了当天的学习任务，而且也激发了学生学习英语的兴趣，提高了语言交际能力，加深了学生间的友谊。因此，教师应努力在课堂上根据各个情景的需要，配给图形、实物、玩具、海报、张贴画等，把教室布置成“肯德基”、“生日派队”、“动物园”等各种生活场景。

2.开展生活化的教学活动

素质教育强调以学生开展为本，把课堂教学的着眼点放在尊重学生的主体地位，培养学生自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。因此，在教学时，教师要组织学生开展多样的活动。

如“演一演”活动：在学习职业名词时，教师可让学生模仿表演各种职业特征的动作，学driver表演驾驶，学doctor表演看病，学teacher表演教书，学policeman表演抓小偷，学engineer表演设计图纸，并让学生互问互答。这样，既稳固了职业类单词，又熟练地运用了句型。

又如“唱一唱”活动：小学生天性活泼好动，爱唱爱跳，因此，教师可以利用已学的song或chant的曲调把新单词或句型填进去，创造出新的song或chant，这样学生不仅唱得欢学得好，还体会到了创作的快乐，既拓展了学生的思维，培养了学生的创作精神，又使学生养成了勤于动脑，勤于思考习惯。

当然，生活化的教学活动还有很多，如“画一画”、“猜一猜”等活动，都是学生喜闻乐见的活动形式，只要教师努力把活动置于学生熟悉的生活情景中，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。

三、学生生活英语化，让英语融入生活

《英语课程标准》的实施包括课堂和课外的在内的全部学习过程，它们都是英语课程改革的重要环节，而生活那么是学生进行语言实践，获取知识的广阔天地。因此，要将学生的英语学习引向家庭、引向社会、引向生活，将触角伸向生活的各个方面，使学生的英语知识在生活中丰富、提高，更让英语与生活融为一体。

1.鼓励学生进行英语日常交流

心理学规律证明，学习外语如能最大限度的接近实际交流情景，那么交流能力的形成会更快、更容易。因此，在现实生活中，教师要鼓励学生大胆用英语与他人交流，畅所欲言，真正到达学以致用的目的。如当“妇女节”、“教师节”、“儿童节”等节日临近时，教会学生用“HappyWomen’sDay”、“HappyTeachers’Day”、“HappyChildren’sDay”等美好愿望为母亲、老师、同学送去祝福。这不仅稳固了所学知识，加深了彼此感情，还使英语学习时时在身边，刻刻在口中，既可提高英语的表达能力，又能锻炼学生的交际能力。

2.设计生活化的英语作业

英语作为世界通用的语言之一，已经进入了我们生活的角角落落。、网络、广告牌、食品包装等处处可以看到英语。因此，为了给孩子创造更多的学习时机，我们要树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延续，使英语运用于生活实际。如让孩子设计一张名片，用英语写上自己的姓名、年龄、学校、地址、爱好等等，让孩子收集英语名言和谚语，制作英语书签，根据班级英语程度，让孩子编辑班级英语墙报和各类英语小报等等。这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而全身心投入，想方设法查资料，绘图，设计筹划，乐此不疲。这样的作业，既培养了学生的创作精神和独立思考的能力，也使英语与生活真正融为一体。

总之，新课程教学改革的目的就是以生活实践为根底，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，通过让学生“唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”等一系列生活化的活动，引导学生说英语，用英语，爱英语，将课堂融入到真实的生活中去,以生活理念构建英语教学的大课堂,让学生在这块生活舞台上,焕发生命的活力,最终,在绚丽多彩的生活中用英语交流,使英语真正走进每一个学生的生活,使每一个学生真正爱上英语。小学英语教学生活化

溧阳市昆仑小学

蒋小娟

社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的表达小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最正确的教学方法——生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。《英语课程标准》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。因此，学生学习的知识要经得起实践的考验。

“回归生活”——新课程的生长点。我国大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。由于当前英语教材的学习内容偏重于单词、句子，无视了在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”，“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”。因此，在日常的英语教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学气氛，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？一、英语学习环境生活化

学生的学习环境主要分成三种：学校、家庭和社会。

(1)学校是学生活动的最主要场所，校园语言环境也应该成为学生学习英语的重要课程资源。要重视校园生活化英语语言环境建设，因地制宜地营造一个让学生随时随地能接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。

教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，增强学习的气氛。教室里的每一件物品的摆放都会给学生留下深刻的印象,所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。墙壁上可以贴许多动物、水果的图片，每一张图片下都有一个英语单词或英语句子,单词句子和图片可以由学生自己设计,五彩缤纷、富有个性化的图案和英语书写会增强吸引力,同时也给学生提供了一个展现的舞台。这样让整个教室顿时有了英语的气息。学生的目光能随时接触到英语，甚至连他们上课开小差的时候，无意中也会看到这些英语单词，这样耳濡目染，学生想无视英语都不行。这些图片还要定期更换,除了在墙壁上贴这些单词和图片以外，还可在每期黑板报上特设一个英语角,增添英语儿歌和英语文化知识等,可让学生去找内容，使每一位学生都有参与的时机。教室是学习的地方,在这里可以让学生时刻感觉到英语的存在,时刻有英语印入眼帘,让学生感觉到生活中英语无处不在。

(2)家是孩子们最熟悉和喜爱的地方，是他生活的第一环境。让家中的每一件物品都会“说”英语，时刻成为英语学习的内容，制作英语单词卡片，比方clock，table，chair，bed，flower，vase...贴在具体的物品上，并可摘一些英语的名句，悬挂在家中。让家充满浓浓的英语气息。因此，许多与家庭联系的生活内容都可成为教学内容。包括家庭成员、职业、居住状况、家居摆设、餐具等。每一项都可以扩展内容。

(3)随着社会生活的不断进步与开展，英语与人们生活的关系越来越紧密，社会是学习英语的大课堂，教英语不能脱离生活，要强调英语教学与社会生活相接轨，引导学生学会用所学知识为自己的生活效劳，让英语学习充满生活气息，真正调动学生学英语的热情，培养他们的自主创新意识。在社会这个大家庭中，学生不能时刻听到人们用英语交流，但是，随着社会的开展，英语也渐渐变得与我们的生活息息相关。大街上，有随处可见的英语店名：KFCJOJOMacdonald'sDicos等，这些都是孩子们耳熟能详的。少儿英语电视节目也日渐丰富，鼓励学生收看英语节目，开阔视眼。还有许多的英语动画片VCD,我们要让学生学习更多书本以外的知识，看动画片是一个良方。孩子天生就受不了动画片的诱惑。即使英语动画片里大局部语言是他们听不懂的，他们还是抗拒不了鲜艳的色彩、可爱的人物和神奇的故事情节。无形之中，英语又溜进了他们的耳朵，溜进了他们的生活。就这样学生在轻松愉快的生活气氛中学英语。二、教学内容生活化

牛津小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱谈论的小动物,最喜欢吃的水果。食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。又如学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如“Mynameis….”“I'mfromChina.”Iamtwelve.”“Ilikeplayingcomputergames.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“Thisismyfather.Heisadoctor.”“Thisismymother.Sheisateacher.”等。现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来。三、课堂教学生活化

教师应在《英语课程标准》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

(一)凭借生活创设生动、真实的语言环境

在英语学习中，教师通过创设生动而又贴近实际生活的情景，可以激发起学生对学习的无穷兴趣。比方：在教学《牛津小学英语》5A“Halloween”这一课时，教师可在那天进行教学时，精心布置好教室，并渗透有关万圣节的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“Halloween”,并且扮演各种可怕的鬼，最后让学生再来模拟表演这局部的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。我们在渗透教学Mother’sDay/Teacher’sDay/Women’sDay/Children’sDay/ChristmasDay…要适时，让学生为这些节日筹划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。

〔二〕组织符合学生生活经验的活动、游戏

课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的气氛中。我曾从报纸上了解到英国学校的课堂教学，他们的学生学习没有太大的压力，学生在校时间只有四个小时，其中一半时间是在课堂游戏，通过游戏学习知识，即“玩中学，学中玩”。其实活动本身就是生活的一局部，游戏是对生活的一种模仿。例如，4AUnit3“Apurse”中设计为NancyDavid找东西学生在游戏中自然用到本课的What’sthatoverthere?Isthis/thatyour/his/her…的句子。

〔三〕运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景

小学英语中的大局部单词是表示具体事物的，而抽象名词较少。教师在教学时应尽量使用实物、图片、简笔画、教具等，让学生易学。

比方在教学big、small、long、short时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“Whatislong”，“Whatisshort”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物融进了课堂。对于一些难进教室的教具，比方中《小学牛津英语》5AUnit2的教具，除了运用图片、课件等方式展示外，还可以课前让学生自制有关的学具，让学生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座大楼或动手画一幅他们理想中家的图，包括study、sittingroom、bedroom、bathroom等，这些自制道具不但可以在新授教学内容时用，也可为学生开展小组活动、模拟情境提供方便，并且开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。

〔四〕利用角色扮演，模拟生活进行语言实践

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有时机用自己已学到的语言材料”。如：在学习有关职业单词时，我会让学生模仿各种职业特征的动作，学nurse做护士打针动作，学driver做驾驶的动作，并让学生进行问答：“Ishe/sheadriver/doctor/…？”

〔五〕利用媒体技术，创造动感情境

随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比拟真实的情景。比方：在学习数字时，为了能使学习材料有趣味性，我非常巧妙设计了“蜡烛跳舞图”、“母鸡下蛋图”等一系列寓有童趣的生活情景图，充分调动学生学习的积极性。四、以课外作业为桥梁，实现教学生活化的再扩展

《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“开展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的根本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面开展。下面是一些简单易行且丰富多样的英语课外作业。

1、交流性的：课外，把所学的内容表演给家长看，有时可以让家长一起表演，并请家长提出珍贵的意见。另外，每节课前，我让学生轮流表演他们精心准备的节目。

2、习得性的：让有条件的学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语播送，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小博士”。并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲。

3、操作性的：如让学生给家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了到达美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。我们还可让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“MerryChristmas”，“YouareWelcome”等等。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而快乐。

4、创造性的：教师可以让学生自由组合合作小组或教师帮助学生配对，让学生创造性地改编对话或排演短剧，俗话说：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，只要教师有心点拨，同学们互相合作，学生会表演出一个比一个更好的剧本。另外，还经常让学生编辑一些英语小报，孩子们在制作过程中，精心筹划、各显神通，培养了创新思维的独立思考能力。五、在生活中运用英语、稳固英语

英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切时机，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。

〔一〕校园文化的布置

布置富有英语气息的校园环境。如在教室里设立英语角，布置具有国外风俗习惯的图片，举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报等等。

〔二〕积极开展丰富多彩的英语校内外活动

〔1〕利用节日、生日，开展英语主题活动。母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。在这种多元文化的气氛下，孩子们装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好的表达了语言的交流作用。

〔2〕经常性地举办一些小型的英语比赛，如唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、书写比赛、英语创意作品展等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感。小学英语教学生活化是《英语课程标准》强调“在做中学、在学中用”的最好表达，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。新课程教学改革的目的就是以生活实践为根底，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在课堂教学这块生活舞台上，通过"唱一唱""跳一跳""玩一玩""演一演"等一系列生活化的活动，引导学生说英语，讲英语，最终，在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。小学英语教学生活化例谈湖北省武汉市万松园路小学汪宁梓英语是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自生活，并为生活所用。然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。由于过去学习的内容偏重于单词、句子，无视了在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多学生在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。学而不能用，这种语言习得状态在某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。英语课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力”。因此，在日常的英语教学工作中，教师必须努力创设生活化的教学气氛，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？一、选择生活化的教学内容〔一〕学生自身的生活内容学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。教师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如“MynameisXiangWang.”“I'mfromChina.”“Iameleven.”“Iamquiet.”“Ihavegotaroundfaceandblackeyes.”“

Icanswim.”“Myfavouritecolourisyellow.”等。〔二〕学生家庭的生活内容家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、居住状况、家居摆设等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。例如，让学生带着家人的照片来学习有关家庭成员的单词，他们很感兴趣，愿意主动学习与表达，并互相进行交流：“Thisismyfather.Heisapoliceman.Heoftenwatchesdetectivefilms.”“Thisismymother.Sheisateacher.Shelikesromanticfilms.”“Thisisme.Isometimeswatchsciencefictionfilms.”“Myroomisclean.It'sfullofmascots.”〔三〕学生的学校生活内容学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。校园的许多设施像desk，chair，blackboard，window，floor，classroom等等的表述，都是学生很想学到的语言。当然，可以结合他们的学校生活学会更多的词汇和句子，比方，“MissWangismyEnglishteacher.Sheisverynice.”“InmyEnglishlessons

Ilikethesongsbest.”“It'stimetogotoschool.”等。〔四〕社区的生活内容社区的生活内容包括公园、商店、图书馆、电影院等。孩子们经常去超市、公园，能见到、买到许多常见的物品，我们可以从中选择并结合教材内容进行教学。例如，教学食物和饮料的词汇时，可渗透教学“Howmuchisit？”“Fiveyuan.”“What'syourfavouritefood？”“Doyoulikenoodles？”等句型。二、创设生活化的语言环境〔一〕凭借生活创设生动、真实的语言环境例如，在教学“MerryChristmas”这一课时，教师可在圣诞节那天进行教学。精心布置好Christmastree，Christmasgifts，Christmasfood，FatherChristmas等，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“MerryChristmas”，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这局部内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。同样的道理，在其他的各种节日里我们可以渗透教学Mother'sDay/Teacher'sDay/Women'sDay／Children'sDay，让学生上网查询这些节日的来历并为之筹划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。〔二〕组织符合学生生活经验的活动、游戏杜威说过，“教育即生活，即生长，即经验改造。”课堂上，教师要整合学生的生活经验，并适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的气氛中。例如，教学词组softtoy时，可以用这样的方式引导学生：“Whatissoft？Breadissoft．Hamburgerissoft．Stoneisnotsoft．Itishard．Mymother'shairissoft．Myfather'shairisnotsoft.”教师通过这种方式把学生的生活带进课堂，帮助学生去理解新知识。同时，教师还可出示softcandy，hardcandy，让学生答复“Whichonedoyoulike？Why？”这样学生对词汇soft的理解就会十分透彻了。又如，我在教学单词cool，cold，warm，hot时，把冰块、热水袋等带进了课堂，使这些抽象的单词变得具体化，让学生摸一摸，说一说。再如，在教学“Ican...”的句型时，我将要求掌握的单词和句型编成一首chant：I'marobot.Icansing.I'marobot，Icanjump.I'marobot，Icanrun...一边带学生读，一边让学生模仿机器人的一举一动。学生模仿得津津有味，很快掌握了学习内容。学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们会觉得学习是一件非常愉快的事情。由此可见，我们组织的活动、游戏必需有丰富的内容，并集趣味性、知识性和灵活性于一体。唯有这样才符合学生的心理开展特点。〔三〕运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景小学英语中的大局部单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。所以，教师在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于smile，cry，happy，sad，sun，moon，run，jump等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。比方，在教学单词big，small，long，short时，我要求学生通过观察教室和周围的物体谈谈“Whatislong？”“Whatisshort？”“Ihavegottwobigeyes.”“Ihavegotasmallmouth.”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物与课堂知识的学习联系起来。再如，教学building，busstop，church，hospital，postoffice等单词时，我让学生用泡沫、纸箱制作出类似的模型。这些自制道具不但可以在新授教学内容时用，也可为学生开展小组活动、模拟情景提供方便，开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。〔四〕利用角色扮演，模拟生活进行语言实践语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有时机用自己已学到的语言材料。”比方在教学Food单元时，我用一份超市广告为学生创设了一个和超市购物有关的生活情景，并通过一系列任务，让学生进行语言实践。task1〔展示超市的广告〕：thesupermarketad．task2〔看食物广告，新授单词〕：Wow，toomanyfoods！Doyoulikefish/spaghetti/cola/chicken...？task3〔学生试答复〕：Yes，Ido./No，Idon't．task4〔表达个人的喜好〕：Oh，Ilike..．Whatabout...？Let'shavesome...OK．task5〔学“逛”超市，用上新学的单词和句型〕这个设计从讨论买什么商品到模拟在超市购物，整个一堂课都围绕着这份普通的超市广告展开。学生热烈参与其中，甚至有人提出放学后一起带着“英语”逛逛超市。学生的学习兴趣被极大地激发出来。三、巧设作业是实现语言生活化再扩展的桥梁新课标把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，加强自我管理和自我评价”“开展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的根本任务。因此教师在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面开展。下面我把自己积累的一些简单易行且丰富多样的英语课作业作出归纳。·交流性作业。课外，把所学的内容表演给家长看。有时可以让家长一起表演，并请家长提出珍贵的意见。另外，每节课前，我让学生轮流表演他们精心准备的“Dutyreport”。习得性作业。让学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语播送，把自己模拟得最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小博士”。并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲。·操作性作业。如布置学生为家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了到达美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。我们还可让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如WTO，CCTV，VCD，kg，e-mail，Windows，“MerryChristmas”，“MadeinChina”，“YouareWelcome”等等。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的英语知识而快乐。·探究性作业。教师可以为低年级学生布置一些观察类的课外作业。如“Whatcolouristherainbow？”“Whatcolourisredandblue？”apple有哪几种颜色？leaf颜色除了green还有哪些？为高年级学生布置一些稍有难度的作业，如hair、fish是可数名词还是不可数名词，“AprilFools’Day”的由来，“cowboy”的由来，等等。有时还可以让他们到大自然中去捕捉butterfly，探究polarbear的生活习性。·创造性作业。教师可以让学生自由组成合作小组，创造性地改编对话或排演短剧。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，只要教师用心点拨，同学们互相合作，学生会演出一个比一个更好的课本剧。另外，我还经常让学生编辑一些英语小报，他们精心筹划、各显神通，培养了创新思维能力。四、让英语走向社会、走向生活；让生活再现英语英语是一门工具性的学科，学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，教师要利用一切时机，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。〔一〕校园文化的布置1．教室、办公室及各专用教室等标牌双语化。例如ArtRoom，LanguageRoom，BiologicLab，MusicRoom等等。2．校园标语双语化。例如：“Pleasekeepoffthegrass”，“Keepthereading-roomquiet”，“Nosmoking”，“Savewater”等。有的还可配上富有童趣的图画。3．布置富有英语气息的校园环境，例如，在教室里设立英语角，布置具有国外风俗习惯的图片，举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报，等等。〔二〕积极开展丰富多彩的英语校内外活动1．利用节日、生日，开展英语主题活动。节日是社会生活的重要标志，既是文化特色的反映，也是人文精神的表达。母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。在这种多元文化的气氛下，学生装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好地表达了语言的交流作用。2．经常性地举办一些小型的英语比赛。例如，开展唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛、自制手抄报比赛等富有竞争气息的活动。此外，还可组织排练英语文艺节目，举办英语商业街的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感。3．带着学生走进社会，学会交际。例如，参观外企、采访外籍教师、参观英语俱乐部，品尝“肯德基”“麦当劳”的食物。有时机的话，还可以与外国小朋友结成“penfriend”利用e-mail进行语言的交流。这些活动可让学生了解到现代社会的生活气息，让学生更好地了解世界。小学英语教学生活化是新课标强调“在做中学、在学中用”的最好表达，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生在学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。小学英语教学“生活化”上传:罗芳

更新时间：2013-1-2414:08:01【摘要】源自于生活的语言，要求英语学习诉求于生活。在小学英语教学中，需要教师挖掘生活资源，让英语课堂更生活化。本文从链接生活，活化教学内容；模拟生活，活化教学过程；融入生活，活化教学检测三大层面浅析小学英语教学的生活化。尽量从现实生活中选取与教学内容相关的素材，让英语教学回归日常生活世界。【关键词】英语课堂；生活化；小学英语教学《新课标》强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，开展学生的综合语言运用能力。这一倡导遵循了我国著名教育家陶行知的教育生活观，他强调教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活相结合，也只有和社会生活相结合的教育才是真正的教育。因此，教师要努力创设富有生活气息的教学环境和情境，构建富有“生活化”理念的英语教学大课堂，关注学生欣赏趣味，时刻保持对现实生活的敏锐观察和主动贴近，抓住生活这一“活水”，让生活走进小学英语课堂，将小学英语课堂引向生活。一、链接生活，活化教学内容目前所用的PEP小学英语教材内容贴近学生的生活实际，插图生动形象，情趣盎然；篇幅短小精悍，文化深厚。教材中涉及知识的点、线、面都影射着我们的日常生活，因此教师需要创设生动和真实的语言环境，让学生通过自主、合作、探究的学习方式激荡起学习英语的兴趣和热情，在动态真实的环境中感受英语学习生活化的乐趣。

笔者努力从现实生活中选取与教学内容相关的素材，同时深入挖掘教材中的生活化元素，做到链接真实生活，活化教学内容。实际教学中采用的教学活动有：

1.介绍自己的朋友在PEP四年级上册unit3MyFriends的教学过程中，引导学生学会用英语介绍自己的朋友，介绍他人的信息包括年龄、性别、胖瘦、爱好和性格及外貌特征等许多方面。其他学生通过人物信息的介绍，猜想所指人物是谁？目的是将课本知识的学习与具体生活相联系，借助丰富多彩的真实活动帮助学生学会表达和清晰地介绍人物。例如，有位学生做了如下的介绍：Myfriendisagirl.Sheis11.Sheisthin.Shehaslongblackhairandbigeyes.Shelikesmusic.Who’sshe?2.介绍家庭家是学生最熟悉的地方。在PEP四年级上册unit6MeetMyFamily的教学过程中，家庭成员、父母的职业、家庭成员的爱好和性格特征等都是学生感兴趣的内容。在学习本单元时，笔者要求学生上课时带上家人的照片。由于话题熟悉，因此学生在活动中表现得很主动、很积极。一位学生用如下语言描述了自己的家:Lookatthispicture.Thisismyfather.Heisadoctor.Heistallandstrong.Helikessports.Thisismymother.Sheisateacher.Sheisquiet.Sheisbeautiful.Shelikesflowers.Thisisme.Andthisismylittlecat.Ilikeitverymuch.Ilikemyparents,too.3.介绍校园校园是学生快乐成长的乐园，学生们很多快乐的时光是在学校里度过的。所以学生对所在的校园是非常熟悉的，并且也非常了解学校每个场所的功能与作用。因此在教PEP四年级下册unit1OurSchool的时候，笔者利用相机拍摄学校的场所，让学生看到真实的图片，能对应地说出相关的单词。如：playground(Thepictureshowsthatstudentsaredoingmorningexercisesontheplayground.);library(Thepictureshowsthatmanystudentsarereadingstory-booksinthelibrary.);teacher’soffice(Thepictureshowsthatastudentishandinginthehomework.)canteen(Thepictureshowsthatsomepeoplearehavinglunch.)二、模拟生活，活化教学过程。现代外语教育家张士一先生曾指出：“让学生在生活环境中汲取语言，因为语言是人对于环境的一种反映。”所以，在英语教学过程中要表达以生为本，充分尊重和关注学生生活，让英语教学回归日常生活。因此，教师应尽量创造学英语环境、讲英语的情境，让学生大胆地说英语。1．注入生活化的情景导入“良好的开端是成功的一半。”课堂教学的开端就是新课的导入局部，导入是课堂教学中的重要环节，是将知识承前启后、新旧相连的必然途径，是一节课成功与否的关键。随着小学生从低段过渡到高段的心理开展，他们从起初的表象关注教师慢慢地过渡到评价教师了，而且比拟关心教师的生活信息；所以，偶尔向学生适当展示教师的生活状态有利于构建和谐的师生关系，营造民主、和谐的教学气氛，培养学生对英语学习的积极情感。因此在某些教学的导入设计时，可将教师的生活信息转变为直接的教学资源。例如PEP四年级上册unit5WhatWouldYoulike?的内容涉及食品有关的词汇和主要句型Whatwouldyoulike?和I’dlike…的操练，教学话题是餐馆就餐。教师可采用如下的导入方式：T：Hello,boysandgirls.Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast?Ss：Iusuallyhavebread/milk/porridge...(先问他们日常用餐的内容，引出食品单词)T：Oh,Isee.Thenwhatwouldyoulikeforbreakfast?(如果可以选择，你们早餐想吃什么呢？目的是引出新的句型)Ss:hamburger/hotdog/chicken...T：Look.WhatwouldIlikeforbreakfast?T：I’dlikenoodles.(呈现教师在餐馆吃面条的图片，目的是引出对应的答复。)2.创造生活化的情景过程让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，到达掌握和运用语言的目的。如我在教学PEP四年级上册unitOurClassroom这一课时，我让学生离开自己的位置，使学生置身于一种新学期刚进教室清扫卫生的气氛中，翻开门，翻开灯，扫扫地，擦黑板，擦窗户，张贴画等进行生活化的练习。通过听教师的口令进行操作，学生自然而然地学会了重点词组“Openthedoor.”“Turnonthelight.”“Sweepthefloor.”……这种身临其境的生活情景演示，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的教学生活中潜移默化地获得了知识。3.再现生活化的情景场所语言来源于生活，又运用于生活。小学英语教材都有适合学生活动表演的语言材料，教师应找准教材与生活的结合点，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，并联系学生的生活经验，不仅可以稳固知识，不留痕迹地融入到活动实践中，让学生在集趣味性、知识性灵活性为一体的活动中掌握和运用所学语言，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，培养了学生仔细观察生活、留心身边事物的习惯。在学习PEP四年级上册Unit4Myhome一课时，我要求学生上交自己绘制的家的图片，然后教学过程中，采用随机抽签的方式，抽到谁家的图片，谁就上台来，用投影仪介绍自己的家。采用句子：Thisismyhome.Youcanseeabedroom,alivingroom……来介绍。然后该生指着图片中的某个房间，其他学生能对应的答复。如指着livingroom,其他学生要用Gotothelivingroom.WatchTV.三、融入生活，活化教学检测。新课程教学要求教师用生活理念构建英语教学大课堂，要求多设计一些精彩有趣的课外作业，少一些机械性的抄写，目的是把创新精神与实践能力有机结合起来，寓英语教学于日常生活之中，寓英语教学于快乐生成之中，让学生在日常生活的舞台上，充分运用英语来交流和交往，使英语为每一个学生所用，为生活所用。1.常规作业形式多样化教师要改变传统的作业形式，减少抄写单词、背诵课文这类任务重激趣小的作业数量，适当增添一些有利于学生语言知识向技能转化的作业模式。英语学习需要日积月累。为此，在设计听与读的活动时，笔者要求学生每天坚持听读课文配套录音、听儿童英语播送或看少儿英语电视节目，并鼓励学生阅读英语故事书、看少儿英语视频或影片、学唱英语儿歌和简单的英文绕口令。同时，英语已经进入我们的生活，无一不有，无处不在。、电视、网络、广告牌、食品包装等处处可见英语。因此，为了培养孩子主动扑捉生活中的学习英语的时机，鼓励学生用采蜜本记录生活中所遇到的英语单词、短语和句子。或者可以让学生动手操作制作单词卡，为家中的生活用品和学习用品等张贴英语标签。这样既可以帮助学生准确记忆单词，提高其英语书写技能，还能培养其审美情趣和热爱生活的情感。学生通过完成这类活动性的作业能获得成功感、满足感，并增强了求知欲。2.常规作业内容生活化教师在设计常规作业时要坚持四结合：知识性、实用性、趣味性和创造性四性相结合，使课堂教学得到有效补充和延伸，使英语真正运用于实际生活。如学到Ourclassroom这个单元时，要求学生给班级张贴标签；学到MyHome时，要求学生在家给各个房间张贴标签。这样不仅有利于培养学生的将英语学习延伸到生活中的思维方式，而且有利于学生关注日常生活中的英文标签和用语。充满英语气氛的教室布置和家庭环境，能给学生提供学习英语的时机，提高学生的学习思想意识，使他们感受学有所用。笔者也在所教的班级专门开辟了EnglishComer或英语学习园地。墙上贴着“Earlybirdscatchworms.”“Agoodfriendinneedisafriendindeed.”“Keepquietinthelibrary.”“Savewater.”“Walkontheright.”等格言或标语，还配有学生绘制的图画，营造出生动活泼的英语气氛。3.常规考试检测多样化考试的目的是检测学生掌握英语学习的程度。然而，形式单一的试卷不能完全检测孩子的英语水平，更不能拿来判定他们运用英语的真实水平或最终水平。因此，教师们尝试着多种检测方式，如非竞赛类的有：鼓励学生尝试写英语小日记或英语小短文、小诗歌甚至是改编小歌谣。也可以让学生自由组成合作小组，创造性地改编对话或排演短剧。也可以指导学生定期编辑“出版”英语小报，锻炼了创新能力、动手能力、驾驭和权衡版面编排的能力。另外，教师也可以以竞赛的方式检测学生，锻炼学生。如：英语歌曲比赛、英语故事比赛、英语朗读比赛、演员脱口秀比赛，英语话剧表演比赛，自制英语手抄报比赛等活动。教师应树立生活即教育的教学理念，活化教学，活化教育，真正做到教、学、做合一，让学生更好地学习和使用英语。4.常规考试内容生活化试题的内容要与学生的生活相联系，一项成功的语言测试要具有较高的真实性，及测试的方法和目的语在实际生活中使用特征有很高的相关性。〔Heaton,2000〕英语试题的设计要与学生的学习和生活相结合，这样可以让学生感觉到英语知识在实际生活中运用，也可以激发学生学习的兴趣。正如我们所发现的，现在各类考试中许多都是和理解有关，而理解又是和生活相关，学生假设是不能联系生活实际理解题目所表达的意思，就往往不能正确地解题。另外，教师在对学生进行口语检测时，所出的主题应既是符合学生的学龄段也应是贴近学生生活实际的话题，在学生最近开展区的范围内，出与生活化的检测内容，便于学生自如地到达检测的目的，获得答题的喜悦。四、小结教育家叶圣陶曾说过：“教材只是一个例子，应将这个例子进行举一反三，把它与生活的实践联系起来”。让英语教学与生活同步，“基于生活，在生活中，为了生活”的理念，将给小学英语教学整体面貌带来巨大的变化。因为只有让英语教学与生活牵手，才能清清楚楚；让英语教学与生活联袂，才能真真切切。因此，教师们要善于运用生活中珍贵的教学资源，构建生活化的英语教学，让学生在生活的体验中、感悟中、践行中做生活的真正主人。也就是说我们的英语教学必须回归日常生活世界，也必然走向日常生活世界。【参考文献】[1]方明.陶行知教育名篇.北京：教育科学出版社，2005．[2]丁国纯.小学英语生活化教学浅谈.教学与管理，2010〔10〕.[3]李倩宇.让小学英语教学融入生活.现代教育科学〔小学校长〕，2008〔2〕．[4]赵静.贴近生活，模拟场景———谈小学英语的会话教学.小学教学参考，2007〔3〕．[5]贺灿.小学英语课外作业生活化.江西教育，2006〔20〕．[6]杨欣，王淑萍.小学英语教学与生活相结合浅探.中国科技信息，2005〔17〕．[7]周幼红.走进生活化的小学英语课堂教学.小学教学设计，2005〔6〕．如何有效地进行生活化的小学英语课堂教学srgjo11级分类：

家庭

被浏览131次《英语课程标准》要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。因此，我们教师应努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。淡化了学生的学习意识，强化了主体意识、生活意识，使学生在轻松愉悦中步入了英语学习的殿堂。我们可以从生活实际出发，以丰富多彩的形式创设情境，将英语教学活动置于真实的生活背景之中，从而激发学生强烈的求知欲望。一、教学环境在非母语――英语的教学过程中，要创设良好的环境气氛从而来直接影响和提高学生对英语学习的兴趣和主动性。这确实很难把握。因为这环境范围太广，不是我们教师所能左右的。因此，我们教师只能充分利用课堂中的教学环境，调动课堂中的学习气氛，使学生主动参与。1、调整座位。根据小学生的心理特点，以真实的语言交际为背景，紧扣课堂主题和教学内容来选择课堂座位的摆放方式，从单一的秧田式向多元化开展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设一个开放式的小学英语课堂环境。“田”字形摆放法，适合于以情境对话为主要内容的课;圆形摆放法是撤掉课桌，只留下椅子并将椅子摆放成圆形，教师可以站在圆形的中央，这是做游戏时常用的摆法;U形或V形摆放法，就是将学生分成两队，成两条相对的U型或V型，教师可以站在前面的位置，这种座位摆放法可以有足够的课堂空间供教学使用，适合课堂分组竞赛，也适用于情境教学……总之，课桌椅的摆放应根据教学目的和教学任务灵活调整，还要尽量使所有学生与老师的距离都差不太多，以便教师能均匀地分布他的人文关心，增强学生和老师的亲近感。2、布置“白墙”。其实可以在墙壁上张贴学生自画的活泼的彩图，贴上书写漂亮的英文标签，能使学生从视觉上受到英语信息的刺激，更好地融入到英语学习的情境中。在教学《Let’sgotothezoo》这一课时，可以让学生画许多可爱的小动物，把窗户变成热闹的动物园。在堂课上，学生按照自己的喜爱介绍动物:“Thisisa……”还要用“What’sthis?”“What’sthat?”进行问答。在这样一个生活化的教学环境中，学生会受到宽松、愉悦的交际气氛的感染“动”起来，全身心地投入，从而提高口语交际能力，充分表达了爱学、乐学的积极情感。3、开拓“课堂”。单一的教学环境很容易使学生感到厌倦，和学生生活很贴近的教学内容，却可以把学生带到真实的环境中去。根据学生的心理特点，有一局部学生在座位上肯定想跃跃欲试。不但提高了教学效率，也大大激发了学生学习英语的热情。二、教学内容单一的教学环境很容易使学生感到厌倦，所以直接丰富、美化教学环境很有必要。而学生生活很贴近的教学内容却也可以把学生带到真实的环境中去。生活化的教学环境能增强语言交际的真实性，使语言交际从“空对空”变得“言之有物”，也使抽象的东西直观化，提高了教学效果，更重要的是增强学生的学习兴趣。1、走进生活，自主学习。随着“地球村”概念的形成，英语与我们的生活已密不可分，生活中随处可见的各种商标、标志等，都出现了英语的踪迹。这时从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、易学，能使孩子适应学习，获得经验，得到开展。小学英语教材本身十分贴近学生的生活和学习实际。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园、动物园;同学们最喜欢吃的水果、牛奶、冰淇淋;同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语;还有学生自身的、家庭的、学校的生活内容等。小学英语课程标准从教学内容上规定了十五个话题这些话题贴近生活，和小学生日常生活学习息息相关。仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最正确的语言情景。学生在学习字母时感觉熟悉，热情也就高涨，思维异常活泼，效率当然会随之变好。学生不但学到了课堂上没有的知识，还自信地感到自己揭开了英语的神秘面纱，与英语亲近了，畏难情绪人大减弱了。2、依托生活，体会学习。小学生好玩、好动，枯燥无味的翻译法显然是不符合他们需要的。学生对身边的英语特别有兴趣，托生活化的教学，当然更便于学生的理解吸收，能收到更好的教学效果。教学long、short、tall、fat、thin、big、small等单词时，让学生比一比，说一说:“MissZhang’srulerislong.Xiaoming’srulerisshort.”“MissZhangistall.WuDanisshort.”教学的同时，利用夸张有趣的简笔画让学生进一步明确单词的意义。通过学习这种生活化的英语知识，让学生觉得这第二语言并非离他们很遥远，是与他们一起孕育在生活中，走到哪里都可以碰触到英语，促进学生主动把学到的英语知识运用到实际中，并诱发他们去更进一步的学习和探索。三、教学手段1、运用直观教学手段，创设生活化的情境教学。运用直观教学手段创设生活化的情境教学有三种方式:⑴实物或模型;⑵图片;⑶挂图。实物、模型和图片主要用于词汇的教学，如食品、服装，可直接用实物，加强感官效果，突出真实性。而生动形象的模型，色彩鲜艳的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。挂图可用于比拟简单的对话，帮助学生理解和运用。2、运用电教媒体，创设生活化的情境教学。运用电教媒体创设生活化的情境教学可分为:⑴录音;⑵录像;⑶CAI课件。录音机是英语教学中使用最多、操作方便的教学媒体。它可以播放生活中的背景音乐和对话，营造生活化的情境。录像的优点在于声、画结合。它对于那些动态画面较多的生活化情境创设很有帮助。这些现代化教学手段快捷、有效地从生活化入手，模拟、出示所要教学的内容又符合小学儿童的学习开展的直观性特点。在利用现成的电器教学时，还能充分利用生活中的教学资源。3、就地取材。在教学boy，girl，teacher，student时，教师可直接以班级学生和教师为操练对象这样学生不仅记忆深刻，还觉得非常亲切、有趣;在教了颜色单词后，也可用教室里的一些物品进行稳固和操练，信手拈来，方便自然，学生易懂易记。如Openthedoor.Closethedoor.Turnonthelight.Cleantheboard.Etc.学生不仅感觉特别熟悉，而且是在实际生活中学习语言、体验语言，记忆特别深刻。四、作业设计陶行知先生在生活教育论中提出，“教学做合一”是创造。教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且是用英语做。课后练习是否有效，关键是让学生“学以致用”，并能保持有良好的学习心态。1、好动是儿童的天性，而画画是小学生极感兴趣的事。根据学生这样的爱好特点以及所教内容，设计屡次趣味性的作业:如教了服装和颜色单词后，就让学生当一回设计师，画一画自己喜爱的服装，涂上自己喜欢的颜色，还要剪一剪，贴一贴;教了动物、水果单词后，再让学生自制图片卡，画一画，并在图片底下标注英语名称。这样，学生在找找、剪剪、贴贴、画画的过程中，提高了学习兴趣，扩展了课外知识。2、唱生活。兴趣是最好的老师，把知识的稳固融于趣味性作业之中，能起到事半功倍的效果。如单词记忆是个乏味的工程，让学生自编儿歌，学生的兴致很高。如这首活泼又实用的《水果歌》:你拍一，我拍一，水果店里去shopping!你拍二，我拍二，又大又红是apple;你拍三，我拍三，小船弯弯banana;你拍四，我拍四，酸酸甜甜orange…以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心，切合了《英语课程标准》倡导的“任务型教学途径”，能使学生形成开口提问的习惯，也锻炼了学生口头和笔头表达能力，同时使所学知识得以内化。4、写生活。小学高年级的学生经过几年的英语学习，已经积累了一定的词汇量，我们可以尝试让学生写一小段话，以此强化学生运用英语进行笔头表达的能力。教学《Myfamily》一课后，布置学生写下第一篇英语作文，描述自己的家庭，并配上插图，用彩色笔美化一番，优秀作品可在学校橱窗展出。为了得到这次“露脸”的时机，学生会把自己的第一篇英语作文改了又改，认真细致地完成了作业。可见，只要我们给予学生应有的空间和时间，在成就动机的驱动下，学生是会产生主动完成作业的意愿的。可见只要我们教师开动脑筋，根据不同的教学内容和学生兴趣及需要，精心设计贴近生活的各种作业，就能拉近英语与学生的距离，使学生自觉自愿去完成他们认为重要、有价值的任务，给学生充分发挥创造力的时机，从而能到达作业效果的最正确化。每个学生就是一个独立的个体，其身心开展及生长环境各不相同，智力、性格、兴趣、经验、生活环境各方面都有很大差异，应该因材施教，量体裁衣，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求。如:单词认读时，可推出一些不同个数和难度的单词供学生选择;布置的作业有选择性，如:我根据自己学生的素质、根底及接受能力对教科书内容及时补充与删减，依据学生的兴趣、能力、需要加以讲授。教材选编“生活化”是指教师所教的东西对学生要有价值，如果教师所教的教材对学生不适宜，就会降低、挫伤学生的学习动机。当今很多小学英语教材都非常贴近学生的生活，所以教师应尽量为学生选择“生活化”的教材，从而激发学生的学习兴趣和动机。学英语教学生活化的探索与实践[2008-6-1019:05:00|By:

cgxx_shy

]

摘要：英语课程改革要求以生活实践为根底，以学生为中心，培养学生学习的主动性和创造性，提高学生的英语综合语言运用能力。生活化的教学内容、生活化的教学过程和生活化的课外作业等环节,营造了一个生活化的学习气氛，激发了学生学习英语的兴趣和积极性，使他们能够轻松而愉悦地在生活情景中学习英语、运用英语，从而实现小学英语“教学生活化”。关键词：英语教学生活化生活化的教学内容生活化的教学过程生活化的课外作业陶行知先生著名的教育观点之一就是“生活即教育”,强调教育与现实生活的关系,将教育建立在生活实际和社会实践的根底上。即，“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”“是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说．是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”。陶行知先生还进一步明确指出：教学做合一的理论不是不要书，它要用的书的数目之大，比现在的教科书的数目要多得多，它只是不要纯粹以文字来做中心的教科书。并提出“用生活来教育，为生活而教育”。另外，美国教育家杜威也曾经提出“教学即生活”，使生活世界成为课程的内容。基于此，去年我们综合组确定了一个课题：如何使艺术学科教学生活化。当时我们全组成员积极行动，搜集了不少关于教学生活化的理论与案例。并准备向上申报我们组的课题研究，只是后来由于种种原因，未能如愿进行。但是，我们对于教学生活化这种理念还是颇感兴趣，所以，在之后的教学中也就有意的在向这个方向靠拢。在课堂教学中，我尝试着把英语知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过模仿生活场景、收集资料、合作讨论运用等活动，让学生真正感受到英语在生活中无处不在，从而提高他们学习英语的兴趣和使用英语的能力。社会生活的信息化和经济全球化的迅速开展，促使英语的重要性日益突出。改革开放以来，英语教学逐渐受到人们的重视，并且在小学也普遍开设了英语课程。近年来，小学英语还被提到了与语文、数学相提并论的必修课程。然而，传统的教学模式只注重单词、句型、课文及语法知识的教学，却无视了在生活中的实际运用，再加上生活环境又在非母语状态下，以致许多学英语的人不会开口表达，也羞于开口说英语，所以，大多是哑巴英语。这种语言交流障碍严重阻碍了英语教学的开展。新的《英语课程标准》要求教师“要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，开展听、说、读、写的综合语言技能”，“要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，开展用英语解决实际问题的能力。”我认为陶行知的生活教育理论为我们探索新课标理念下的小学英语教学指明了方向。因而，我在平时的英语教学中努力探索并实践这一理论。一、生活化的教学内容使英语教学更加贴近生活小学英语教学虽然已有了固定的教学模式，但是“教无定法”，究竟要怎样教好小学英语，使小学生真正喜欢上英语这门学科还处于摸索阶段。其中，我们使用的教材的好坏也与教学效果有着至关重要的联系。现在我们所用的小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，里面的插图生动形象，富有情节和情趣；文字短小精悍，主题鲜明。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。例如同学们喜欢的科学实地考察、海洋类动物、学校的教学设施及一些日常用语等等。然而，仅靠书中的知识是远远不能为学生提供最正确的语言情景的。陶行知说过：“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说‘生活即教育’。”新根底教育理论也提出：要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，在教学中让学生感受到知识不只是在书上，而且也在生活中。所以，我们只要拥有一双敏锐的眼睛，去开掘教材以外的内容。这样，学生的生活素材是取之不尽的。首先是学生在学校生活的内容。学校里有教室、操场、阅览室、语音室、电脑房等设施，这些都是直观形象的事物。学生可以在此环境中扩大自己的知识面、进行一定深度广度的交流。如在教学《Myclassroom》时，我就让学生到校园中去观看并了解所有的设施。要求学生了解各个用室的情况及所处位置，并且能运用巨型“Thereisaclassroomonthesecondfloor.”描述出各个用室的位置．在此之前，我们先提前学习了各个用室的英语名称，并且分小组设计并制作了门牌，最后进行门牌设计和制作的评比。比一比：看谁的设计最有新意？其中，就设有最正确创意奖、最正确制作奖、最正确合作奖等等。这样大大激发了学生的兴趣，课堂上的教学也轻松了许多，学习效果也大有提高。另外，学生的课外活动，如"makeastory"，”makeacardforMother’sDay”,“writealeavingmessage"，“makeagift"等都是活生生的生活素材。其次是学生在家生活的内容。家是学生最熟悉和喜爱的地方，是他们生活的第一环境。因此，许多与家庭联系的生活内容都可成为教学内容。包括家庭成员及其职业、家具摆设、生活空间等。如在教学sittingroom，bedroom，study等房间的名称时，我结合学生以前学过的clock，table，chair，radio等物品，让他们简单地画一个自己喜欢的房间。然后用“Thereis／are…”描绘自己房间的摆设。这样做解放了学生的手、口、脑，使他们非常乐意交流表达。又如在教学数字时，为了让学生能够更准确地用英语表达数字，我有意把自己的号码写在黑板上，学生的兴趣一下子上来了。一会儿就把号码流利地背了出来。我又让学生说出自己家的号码，并且调查自己好朋友的号码。最后，模拟打的场景，互相问侯。学生在这样熟悉的生活情景中，没有了羞怯和胆小，他们都非常认真而愉快的交流。真正实现了语言的实践运用，使课堂教学到达了高潮，课堂气氛非常轻松。二、生活化的教学过程使英语教学更加轻松有趣新课标强调英语教学要通过主体的参与、体验实践、合作以及创造。获得认知能力和语言能力的开展。所以。在教学过程中我们应该努力创设生动真实的生活情境。让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在真实生活环境中使用英语的积极性,使英语课堂教学走向生活化。1、创设真实的语言环境,使学生在生活情境中感受新知。教学研究说明：组织学生参加与其自身生活有关的、看得见的、摸得着的具体生活活动，学生所受的教育感受才能深刻。对语言来说，它要受到说话的时间、地点、场合及说话人身份等因素的制约。要想在课堂上培养学生活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的。让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受。从而到达掌握和运用语言的能力。所以在平时的教学中，教师应注重创设真实的语境，使学生在真实情境中学习语言、体验语言。(1)运用实物、图片巧设情景。具体的、直观的、形象的方法最能引起学生的注意。如我在教授“milk、juice、cola,pizza,chocolate,fries…”等食物类单词时，用GuessingGame的形式，让蒙住眼睛的同学闻一闻、猜一猜是什么。并描述出它的形状，随后让这位同学尝一尝。这样一来，学生全方位地感受到了这些物体。这样，学生轻松地学会了用英语表达并且很快记住了这些单词。(2)运用角色扮演，模拟生活情景。采取活动途径，让学生参与、体验是英语课程标准的理念之一。角色扮演不仅可以把知识融入到活动实践中。让学生兴致盎然地学习。而且还能让学生感受到现实际生活与书本上的知识密切相关，从而培养他们仔细观察生活的习惯。如我在教学《MerryChristmas!》一课时，安排了“圣诞老人送礼物”的表演。各组学生自行安排角色，自由创意情景，要求人人都必须参与表演。孩子们可兴奋了！他们群策群力，充分发挥自己的优势和特长，创设了各种不同却非常精彩的场景表演，精彩纷呈！师生都沉浸在他们的快乐气氛之中。他们在充分体验了成功与乐趣的同时，也对西方的节日文化内涵有了一定的认识。同时，还有利于培养学生用行为动作、语气表情进一步传达句子更深层含义的能力。此外。我还运用媒体创设动感情境。如运用多媒体设计对话。可以改