新课标背景下小学语文古诗词教学策略研究-以柏乡县S小学五年级为例

新课标背景下小学语文古诗词教学策略研究——以柏乡县S小学五年级为例引言（一）选题缘由1.落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》的需要2011版的旧课标从出台到现在，已过去了十年左右。当下社会飞速变革创新发展，国家层面对人才需求的标准和质量已大大改变，这也就决定着国家对人的培养即对学生培养的内容和标准也要进行相对应的改革与进步。综合各方面需求变化，国家最终在2022年出台了新的课程标准。一方面，新课标总结了我国过去短短的四十年，基础教育各个阶段发展变化的各种变革经验和变革实践教训；另一方面，新课标真正立足小康社会时期，总结研究和继承发展过去将近四十年全国教育跨越式发展走过的道路经验，包括切实直面中国教育现代化过程中仍存在问题的主要原因等。新课标中明确强调了学习语文课程对从小培养小学生包括“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”在内的四个语文核心素养的重要性中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2022:22.。而在古诗词教学中应如何响应这项国家政策，中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2022:22.古诗词近年来在语文教材中的比重和地位也越来越重要，占据着不可或缺的席位，可见国家对于小学生学习古诗词的重视和支持。古诗词文化是博大精深的中华民族优秀传统文化积淀的璀璨瑰宝，通过系统的学习和鉴赏古诗词，可以让每位学生用中国最优质最古老的语言方式去感悟和认识美，联通中国古往今来那么多诗人的美丽心灵，用另外一种更特殊的方式推动我国丰富多彩的民族文化传统的发展和继承，更将在培养当代学生核心素养方面发挥着其不可被替代的作用。2.小学语文古诗词教学现状不容乐观新课标的颁布，为小学语文教学的改革与进步提出了新的挑战，古诗词教学是语文教学中十分重要且不可或缺的一环，承担着继承与弘扬中华优秀传统的重任，更需要改变传统教学理论与方法，适应国家对课程教学提出的新要求，做到与时俱进。古诗词在语文教学中十分特殊，因其语言极具凝练和跳跃性，也就决定着小学古诗词的教学不同于其他大部分记叙文等阅读教学的方法，更需要运用恰当的教学方法。但绝大部分老师还是遵循着常规的“介绍作者，逐句翻译诗句，总结思想感情”的三步走教学策略，没有深入挖掘古诗词蕴含的韵律与美感，学生往往只是为了考试考一个好分数而机械的学习古诗词，没有深入的理解古诗的“诗意”，仅仅停留在了一知半解的学习程度。总的来说，许多学校古诗词教学的方法较为机械，大大削弱了教师教学和学生学习优秀古诗词的兴趣与动力，急需在新课标的要求下对小学古诗词教学的策略进行提升与优化，这也是本研究选择研究小学古诗词教学策略的原因之一。（二）研究意义1.理论意义本研究在查找大量和课标和古诗词教学有关的文献时，发现以往大多数文献都是在旧版课标的基础上展开研究的，而在新课标的背景下研究小学语文教学的文献数量很少，在新课标背景下研究小学古诗词教学的更是寥寥无几。本研究在新课标背景下研究小学古诗词教学策略，有助于对“新课标下小学古诗词教学”这一领域的理论知识进行补充和完善，为后面更多关于“新课标下小学古诗词教学”领域的研究提供经验借鉴。2.实践意义学生通过诵读学习中国优秀经典古诗词，可以充分继承发展和传播弘扬中华优秀传统文化，感受传统诗词作品内在丰富的意境美和思想价值，提升整体审美能力。本研究在新课标的背景下探索小学古诗词教学的有效策略，一方面有助于改进小学语文教师古诗词教学的方法策略，促进教师教学能力进步，提升古诗词教学的效果和水平。另一方面，在新课标背景下研究更有效优质的小学古诗词教学策略，更有助于学生“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2022:22.中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2022:22.（三）相关概念界定1.古诗词古诗词是一种非常独特的文学形式，是中华文化遗产的宝贵成分。第一，按照音韵节律来划分，古诗可分为古体诗和近体诗。古体诗一般也称古风，它具体包括古诗、楚辞、乐府诗，古体诗不讲究对仗工整，一首诗中每句都可以用韵，用于韵脚的字也可以重复，押韵较自由；近体诗又称今体诗或格律诗，一首诗限用一个韵，且用于韵脚的字不能重复，它包括绝句、律诗和排律。绝句全诗四句，以五言和七言绝句为主，无须对仗。律诗全诗八句，以五言和七言律诗为主，全诗押韵、对仗。排律是律诗的延长，全诗十句以上。第二，按照内容题材分类，诗歌可分为怀古诗、咏物诗、山水田园诗、边塞诗、讽喻诗、行旅诗、送别诗等。词，这一诗歌的变体，最初在南朝时期崭露头角，随后在隋唐时期得到了发展和流行，在宋代达到顶峰，元代和明代逐渐衰落，至清代又见复苏。本研究所涉及的“古诗词”指的是小学五年级统编教材中的古诗作品，涵盖了古体、近体诗歌以及词作。2.古诗词教学教学是师生互动的过程，教师在此过程中指导学生，使其获取知识，塑造健全的三观，并助力学生全面成长。而关于古诗词教学，当下学界普遍认为是指对古代诗歌进行讲解和教授的过程，目的在于引导和帮助学生感悟和欣赏古诗词的深刻内涵与韵律美感等方面。本文中的古诗词教学是指语文教师以小学统编版本五年级教材为学习媒介，通过一系列“教师教学生学”的学习活动，指导学生深入理解和学习古诗词相关知识的实践活动。3.新课程标准本文中所涉及的新课标是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的简称。2011版课标只是提出了核心素养，提出其中包括听说读写等能力，但没有对核心素养进行明确界定中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2011:22.。新课标在旧课标的基础上进行了升华，具体表现为明确、清晰的强调培养学生核心素养的重要性，语文课程的开展始终坚持以核心素养为根本导向，积极构建多元化学习任务群，促进小学生全面和谐发展中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2022:22.中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2011:22.中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2022:22.（四）研究综述1.研究现状古诗词的内容近年来在部编版语文教科书中的比重越来越大，尤其在新课标颁布以来，小学古诗词教学越来越受到学界的关注和重视，取得了较多的研究成果。本研究在知网以“新课标”、“古诗词教学”等为关键词搜索文献，通过梳理与归纳后，相关研究主要可分为以下几方面：（1）对古诗词学习的重要价值与意义研究王国维在《人间词话》中阐述的，成就伟业或深入学术研究者所经历的三阶段历程，为人们打开了欣赏古诗词的大门，让许多人感受到诗词的境界美，也强调了古诗词的学习有助于学生审美素养和能力的提升王国维.人间词话[M].北京:北京联合出版公司,2015.。李中华在古诗词学习的浪漫体验上展开深入研究，他认为古诗词可以让学生打破时空局限，切身感受诗人的真情实感，感受浪漫的诗意氛围李中华.导向浪漫体验的古诗词教学策略[J].中学语文教学,2023(01):21-24.。张厚莲以诗人的思想感情、诗中蕴含的人生哲理为切入点，她认为学生通过学习古诗词，可以沉浸在教师和作者共同创设出来的情景氛围中，积极与作者跨时空“对话”，在每个诗人不同的人生经历中领悟人生哲理王国维.人间词话[M].北京:北京联合出版公司,2015.李中华.导向浪漫体验的古诗词教学策略[J].中学语文教学,2023(01):21-24.张厚莲.小学古诗词文化浸入式教学[J].语文建设,2022(04):75-77.（2）对新课标课程改革与核心素养下语文教学的研究新课标强调了跨学科融合，要求加强学科间的相互关联，强化课程的综合化实施中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2022:22.。董艳、夏亮亮、王良辉认为培养核心素养全面发展的新时代学生，不能只注重单独某一学科的学习，更应该响应课程改革的要求，加强学科关联下的跨学科学习董艳,夏亮亮,王良辉.新课标背景下的跨学科学习：内涵、设置逻辑、实践原则与基础[J].现代教育技术,2023,33(02):24-32.。杨清认为新课标为教师教学的改进指明了方向，教师应围绕核心素养进行课程讲授，体现课程的育人价值杨清.新课标背景下教师教学改进研究[J].中国教育学刊,2022(12):28-33.。孙亚丽认为培养学生核心素养的关键之一是课程内容的选择，而主题教育是课程内容选择的重心，开展以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为核心的教育活动，充分发挥课程在培育德才兼备人才中的关键作用孙亚丽.新课标背景下主题教育新动向考量——以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为例[J].教育理论与实践,2022,42(26):9-13.。余文森对我国课程改革的三个阶段展开研究，我国课程教学的宗旨已从基础的“双基”教育，发展到“三维目标”，并进一步演变为“核心素养”导向。这一过程反映了国家对教育培养目标的不断深化，更有助于达成以课程为载体，立德树人的根本教育使命余文森.从“双基”到三维目标再到核心素养——改革开放40年我国课程教学改革的三个阶段[J].课程.教材.教法,2019,39(09):40-47.。郑国民认为新课标中提出六大语文学习任务群，有利于促进语文教学方式的变革和学生听说读写各方面中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2022:22.董艳,夏亮亮,王良辉.新课标背景下的跨学科学习：内涵、设置逻辑、实践原则与基础[J].现代教育技术,2023,33(02):24-32.杨清.新课标背景下教师教学改进研究[J].中国教育学刊,2022(12):28-33.孙亚丽.新课标背景下主题教育新动向考量——以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为例[J].教育理论与实践,2022,42(26):9-13.余文森.从“双基”到三维目标再到核心素养——改革开放40年我国课程教学改革的三个阶段[J].课程.教材.教法,2019,39(09):40-47.郑国民.以文化人，建设素养型语文课程标准——义务教育语文课程标准（2022年版）解读[J].基础教育课程,2022(09):30-36.荣维东,唐玖江,唐心悦.坚定文化自信，推动语文课程创新——《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读[J].教师教育学报,2022,9(06):63-71.（3）对新课标背景下古诗词教学有效策略的研究第一，创设情境下的古诗词教学策略。王威认为在古诗词教学中运用联结策略，即教师根据诗句创设生动的情境，学生置身情境，联系生活经验理解诗句含义，可以更好的落实新课标要求，凸显学生主体地位王威.新课标背景下的小学语文教学策略研究——评《小学语文联结教学》[J].语文建设,2023(12):83.。王斌、张丽敏认为研诗游学对于小学山水诗的教学十分有必要，可以让学生身临其境的置身于“诗意”之中，培养山水情怀，增强对古诗词学习的兴趣王威.新课标背景下的小学语文教学策略研究——评《小学语文联结教学》[J].语文建设,2023(12):83.王斌,张丽敏.古诗词教学的内容重构与范式创新——以小学语文“山水诗词”研诗游学为例[J].语文建设,2021(14):8-11.第二，与诵读相结合的古诗词教学策略。赵刚认为在诵读教学中可利用合适的背景音乐增加诵读效果，其中包括尽量选择纯音乐与古典音乐等赵刚.小学古诗词情境诵读中背景音乐的选择与运用[J].四川教育,2022(22):47-48.。杨定明认为在古诗词教学中融入吟诵非常有必要，吟诵即吟唱和诵读的结合，学生随着诗词的节奏吟诵，感受诗词独特的韵律美赵刚.小学古诗词情境诵读中背景音乐的选择与运用[J].四川教育,2022(22):47-48.杨定明.吟诵知意悟情——论传统的吟诵方法在古诗词教学中的运用[J].新闻爱好者,2009(10):88-91.第三，与多媒体技术相结合的古诗词教学策略。艾荣在研究中强调了多媒体技术对于古诗词教学的重要性，其中包括学生利用多媒体预习相关内容、老师利用多媒体播放相关视频等，营造和古诗相契合的情景，有利于古诗词教学的顺利开展艾荣.多媒体在小学古诗词教学中的有效应用[J].中国教育学刊,2020(08):104.。郭敏认为将古诗词教学与信息技术深度融合十分重要，有着丰富课堂资源、解决古诗中的重点难点问题、提升学生对古诗词学习的热情等优点艾荣.多媒体在小学古诗词教学中的有效应用[J].中国教育学刊,2020(08):104.郭敏.多媒体技术在小学语文古诗词教学中的运用分析[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021(06):242-243.2.对当前研究评述总结通过梳理和归纳大量相关文献资料，笔者发现国内有众多学者专注于小学古诗词的教学研究，且研究成果较为成熟，但这些文献大多是以旧课标为依据进行的调查研究，而以新课标为依据进行的研究较少，本研究在新课程标准下，探讨小学古诗词教学的有效方法，有助于对新课标下小学古诗词教学策略领域的研究进行补充和完善。总的来说，已有越来越多的人关注古诗词的教学，古诗词教学策略研究正在向更全面和专业的方向发展。（五）研究目的、思路与方法1.研究目的第一，通过结合新课程标准与小学五年级古诗词教学的实际情况，理清当下古诗词教学存在的问题，对症下药总结出改进对策，提升小学生古诗词学习的能力素养；第二，通过概述在新课程标准下小学古诗词教学的改进策略，丰富教师教学理论，一定程度上提升教师的教学能力；通过调查访谈等研究，总结新课标下小学古诗词教学策略，进一步提高小学古诗词教学质量，推动教学进步，为教师在古诗词教学中提供参考与借鉴。2.研究思路首先，梳理国内外有关“新课标”、“小学古诗词教学”等的优秀专著、期刊和论文等文献研究，充分了解已有的研究成果，为本文的研究奠定基础。其次，运用问卷法、访谈法对柏乡县S小学五年级语文古诗词教学现状进行调研分析。接着，在深入了解了柏乡县S小学五年级古诗词教学的现状后，进行资料整理，总结归纳当下小学古诗词教学的现状及存在的问题。最后，提出对提高小学五年级古诗词教学水平的针对性策略方法。3.研究方法（1）文献研究法在准备本研究论文的早期阶段，通过学校图书馆和知网等途径广泛查阅与分析关于“新课程标准”和“小学古诗词教学”的书籍、核心期刊和优秀硕博士论文，进一步阅读并整理了国内外学者在相关领域的著作和论文，从而深入了解相关研究方向和方法，确立本研究的理论和实践价值，为论文的顺利进行奠定基础。（2）问卷法为探究当前小学古诗词课堂教学的状况，本项研究选择了柏乡县S小学，以该校五年级学生和语文教师为调查对象。问卷设置包括“学生对古诗词学习的态度、认知、方法”、“教师对新课标的解读”等在内的问题，并且针对学生和老师的问卷分开设计，对柏乡县S小学五年级进行古诗词教学现状的调查分析，旨在对该校五年级古诗词教学现状有一个整体的把握。（3）访谈法本研究准备根据研究课题、研究目的等设计一份适宜的访谈大纲，对柏乡县S小学五年级优秀的语文老师进行访谈沟通，主要围绕“对新课标的了解与看待”、“对古诗词教学的教学设计”等问题展开访谈。

一、新课标背景下柏乡县S小学五年级古诗词教学现状调查与分析（一）调查设计与实施1.调查目的随着2022版新课标的颁布，语文教学的方式方法、目标意义等也要进一步进行提升，上升到一个新的高度，而古诗词是语文课本中极其重要的组成部分，更需要探究如何深入促进小学古诗词教学的发展。本研究通过在柏乡县S小学五年级实习的经历，发现该校五年级语文古诗词学习存在很多问题，急需进行调整与策略优化。为了更好的了解新课标在柏乡县S小学语文课堂中的落实情况与五年级学生古诗词学习的现状，本研究以教师和学生的视角出发，设计了本次调查研究。首先，通过设计学生问卷，从学生学习古诗词态度、学习形式、专业素养、学习成果等多方面充分了解五年级学生学习古诗词的具体情况，发现学生在学习古诗词时存在的问题。其次，本研究通过对教师进行访谈的形式，从教师对古诗词教学目标的定位了解，古诗词目标达成情况、对新课标的了解程度等方面充分了解当下柏乡县S小学五年级语文老师的古诗词教学情况与专业素养，为更好的提出古诗词教学优化策略奠定基础。最后，将学生问卷数据与教师访谈结果相结合，通过调查结果和数据分析柏乡县S小学当下古诗词教学存在的问题及原因，根据原因进一步提出相应的解决方案，旨在促进该校教师古诗词教学能力和学生古诗词学习水平的进一步发展。2.调查对象本研究的研究对象为柏乡县S小学五年级的学生和语文老师。学生问卷通过问卷星的形式发放给柏乡县S小学五年级全体学生，共收回问卷244份，其中有效问卷235份。本次调查研究的教师访谈是选取了柏乡县S小学五年级当下任教的语文老师，共五名进行一对一的访谈。3.调查内容本次调查研究，对柏乡县S小学五年级的学生采用问卷法进行调研，对柏乡县S小学五年级的五名语文老师采用访谈法进行调研。其中，学生问卷共16题，包括学生对古诗词学习的兴趣与态度、学生古诗词学习形式和古诗词学习成果共三个方面的维度。教师访谈问题共6个问题，包括古诗词教学目标、古诗词教学实施、古诗词教学评价、对新课标的认识共四个方面的维度。4.调查实施本次学生问卷所涉及的学生是柏乡县S小学五年级的学生，是本研究实习时任教年级的学生，问卷通过问卷星的形式发放，最终共收回五年级学生问卷244份，其中有效问卷235份。本次教师访谈选择的访谈对象是柏乡县S小学具有丰富教学经验的五名五年级语文老师，由于距离与时间问题，教师访谈采取线上方式进行，在长达两个多小时的愉快访谈交流中结束了本次教师访谈。（二）学生问卷结果与分析1.学生古诗词学习兴趣与态度调查通过表1-1数据可知：第一，在问题“你喜欢上和古诗词有关的课吗？”的回答中，“很喜欢”和“喜欢”的占比分别高达48.94%和35.32%，说明该小学五年级绝大部分学生对于古诗词学习具有浓厚的兴趣。而另外两个选项的占比较低，说明该小学五年级中仍有部分同学对古诗词学习有抗拒心理。第二，在问题“在你看来，你认为自己需要学习古诗词的原因有什么？”的回答中，“自己兴趣爱好”的占比高达“80.85%”，说明该校五年级绝大部分学生对于古诗词的学习是自愿的且作为了自己的兴趣爱好。其他三个选项的占比虽低，但回答“为应付考试”的占比达到了12.77%，说明该校五年级仍有部分学生受应试教育影响，对古诗词学习的原因把握不准确。第三，在问题“你会在古诗词课前主动查找相关资料预习或课后主动总结温习吗？”的回答中，“有时”和“经常”的占比分别为45.96%和34.89%，说明大部分学生都有较强的课前和课后自主学习古诗词的意识。需要注意的是，回答“很少”和“从未”的占比分别为13.62%和5.53%，说明仍有一部分学生对于自主学习古诗词的能动性较弱，需要在教师或家长的督促下进行古诗词学习。第四，在问题“你对于学校里开展的古诗词相关活动参与兴趣如何呢？”的回答中，“非常愿意”和“愿意”的回答占比高达41.7%和31.49%，说明绝大部分学生对于参加与古诗词有关的活动具有浓厚的兴趣，学习态度良好。另外两个选项的占比虽较低，但回答“一般”的占比达到了24.68%，可见相当一部分学生对于参与古诗词相关的活动兴趣较低，古诗词学习态度急需加强。2.学生古诗词学习形式调查通过表1-2数据可知：第一，讲授法是该校小学古诗词教学最多且最常用的教学方式，选项“教师讲，学生听”的占比高达65.96%，这容易造成课堂知识的单向灌输，磨灭了学生的自主性思考。而回答“举行诗朗诵等多种活动”、“小组合作交流”和“学生自主探究”的占比分别为18.3%、12.34%和3.4%，可见该校还是有部分教师具有创新思维，追求古诗词教学方式的多样化发展。第二，该校超过一半的古诗词课堂都是按照书中古诗排版顺序讲解古诗词的，占比高达54.04%，可见该校大部分的古诗词教学课堂变通与灵活性较弱，讲授方式较单调。但另外三个选项的总占比也即将接近一半，其中回答“从诗与诗之间联系入手开讲”、“按诗人分类讲解同一诗人的不同诗词”和“讲解不同时间年份的诗词”的占比分别为22.98%、15.74%和7.23%，可见该校有相当一部分教师的古诗词讲授方式多样，极具丰富性。第三，“古诗词的鉴赏”是该校学生认为在古诗词学习中最需要提升的方面，占比达到了72.34%，可见由于古诗词语言简洁凝练、晦涩难懂，且古诗词内容与学生的现实生活相隔甚远，古诗词的理解鉴赏仍然是困扰小学生古诗词学习的一大障碍。“流利并有感情的朗读”、“古诗文的记忆背诵”和“诗句默写”的回答占比都较为接近，分别为55.74%、53.62%和45.96%，这两项均属于学生语言和思维能力的范畴，可见该校学生存在语言运用和思维记忆能力欠缺的现象，教师可以通过将朗读比赛或诵读活动融入日常教学的方式，提升学生对古诗词韵律和节奏的感知，提升语言思维等方面能力。

3.学生古诗词学习成果调查通过表1-3数据可知：第一，该校有57.45%即过半的学生能背诵的古诗词数量为“数量为50至100首”，说明该校几乎过半学生的古诗词知识储备较为充足。回答“数量少于50首”的占比为28.51%，可见该校仍有部分学生古诗词储备量不足，急需提升。第二，占比高达74.04%的学生非常同意通过古诗词学习能感悟中华优秀传统文化，提升民族自豪感，选择“基本不同意”和“完全不同意”的学生占比分别仅为0.85%和0.85%，可见极少数学生核心素养中的文化自信方面素养需要提升与深化。第三，对于是否能将古诗词知识应用到交流和习作中的回答，学生选择同意类的占比均较大，其中“非常同意”的占比高达55.74%。但仍有0.43%和1.28%的学生持不同意的观点，说明有少部分学生核心素养中的语言运用能力急需提升与进步。第四，绝大部分学生都认同自己可以领会古诗词意境与押韵的双重美感，其中“非常同意”的选择占比高达63.4%，但有0.85%和0.85%学生持不同意的态度，说明部分学生对于古诗词美感的感知能力较弱，语文核心素养中的审美创造能力较低。第五，有过半的学生都能准确感受作者的思想感情并能说出自己的思考与见解，持“非常同意”观点的学生占比为54.47%。有5.11%和0.85%的学生认为自己在体悟感情这方面目标的达成较为困难，说明有部分学生核心素养中的思维能力较为欠缺，理解能力差。（三）教师访谈结果与分析1.古诗词教学目标方面（1）您对于五年级古诗词的教学目标有什么看法呢？教学目标是课程的总领，引领着整节课的方向与节奏，也是最终影响课程呈现效果的重要因素。一节优秀的古诗词课堂，必定少不了正确科学的教学目标的引领，访谈中老师们根据自己的情况提出自己的看法。大部分老师都提到，五年级古诗词课的教学目标一般为：首先为读诗，通过大声朗读的方式读清字音、句子，掌握要求的生字词、多音字、注释等；其次为逐句翻译诗句，这部分内容包括请学生逐句翻译或教师挨个翻译诗句等方式，以使得学生对全诗的诗句含义了解清楚；最后为感悟诗人情感，再次通读全诗，从理解诗句的意境出发，体察作者的情思，至此教学目标形成闭环。除了上面提到的常规设置的教学目标，只有小部分老师提到了诵读的重要性，强调诵读应融入古诗词课堂，在诵读中理解诗意、掌握诗词格律等知识，培养审美情趣。当然，这两种回答都较为不全面，在新课标对小学古诗词教学目标的阐述中，除了基本的诵读、翻译诗句、感悟作者思想感情这三个传统的环节外，更应该注重学生对古诗词意境的想象与描述，作为五年级古诗词课堂，在对学生进行古诗词教学时，可结合注释，或通过多媒体搜索相关歌曲、视频片段等，为学生创设真实情境，让学生在充分了解诗词意境的基础上完成古诗词的学习。2.古诗词教学实施方面（1）在进行古诗词教学时，您是怎样进行备课的呢？备课是正式课堂开始之前，教师们统一都需要亲力亲为的重要环节，备课备的好了，会促进正式课堂的顺利开展，也会得到教师们想要课堂达成的教学效果。备课环节每个老师的方法都不同，需要用到的材料与工具也不尽相同，但最终目的都是一样的，就是为了给正式课堂呈现一个最完美的教学效果奠定坚实基础。大部分五年级语文教师都表示，在进行古诗词课的备课时，会提前查看教师用书，或借助互联网搜索古诗词等方式，掌握古诗词创作的历史时代背景，并了解作者的生平概况、一生的经历成就、相关历史故事、别称等，逐句了解诗词诗句含义，体悟作者思想感情，最终梳理教学目标，清楚教学重难点，在书中做好勾画笔记，再打印相关需要的资料，最终完成此次备课环节。除了常规备课流程，还有小部分教师表示，因为日常课程与教学任务过大，备课时间过于紧张，为避免自身在备课环节避免消耗过多精力，便直接从备课网站上下载与古诗词课程相关的教学课件，自己稍做修改后，便在课堂上投入使用。也有个别老教师表示，因为自身文化素养或古诗词知识储备量足以支撑小学五年级古诗词课堂的教学任务，所以在自身知识范围内的古诗词教学一般不进行具体备课，可直接进行古诗词教学。通过教师们的回答，本研究发现大部分教师的备课流程与方法非常认真细致，工作态度认真负责，力所能及的利用相关资料等以求做到万无一失，但仍有个别教师过于依赖现成的课件，这不利于教师对古诗词课堂的准确把握，且与本班学生实际学情也可能不相适应。（2）您在进行古诗词教学时，具体教学流程是怎样实施的呢？有了前期的备课、确定教学目标等一系列流程后，就要进入正式的课堂教学环节了。科学严谨的教学流程的实施，是影响整节课堂最终教学效果、学生对知识的理解吸收能力等的重要因素。五年级语文老师们都阐述了自己古诗词课堂的教学流程，绝大部分老师的教学流程相似度很高，具体流程可以概括为：首先，让孩子们认识诗人，了解诗人的朝代、流派、别号、诗词成就、相关的经历故事等基本情况，使得学生对诗人有一个初步整体的认识和把握；其次，进行会读与会写生字词的环节，教师逐步梳理题目、诗人姓名、每句诗以及包括注释的生字，做到能熟练认写古诗词生字；接着，梳理生字词的环节完成了，就到了翻译每一句诗的意思，教师逐句解析诗句的含义或请学生一句句“开火车”翻译，最终达到学生能知晓每一句诗句的含义；最后，来到了感悟诗人思想感情的环节，通过再次回归古诗文本，梳理诗意，最终体悟作者的思想感情。通过教师访谈可以看出，教师们都能认真备课，并按照特定的流程认真科学的进行古诗词教学，这样的教学模式比较传统且固定，虽然不会出错，但是有着让古诗词课堂索然无味的风险，创新意识欠缺，不利于提升孩子们学习古诗词的积极性。（3）您觉得学生学好古诗词会给自己带来什么优点和优势益处呢？古诗词文化在华夏大地源远流长，许多传世经典流传至今都仍让人赞不绝口。关于学生学习古诗词的优点老师们也给出了自己的看法。老师们对于古诗词对孩子们带来的影响都是持有积极正面的态度与反馈，通过整合教师们的看法，并且结合新课标对语文课程提出的要求，具体可以从核心素养四个层面来进行概括总结：中国长期传承下来的古诗词是中华民族杰出的传统文化遗产。诗词中不仅为我们重现了古代或辉煌壮丽或烽火连天的历史场面，也在不同的文笔中蕴含着诗人不同的脾气秉性和理想抱负，读诗可以说是在和历史对话，和历史人物进行沟通与交流。学习优秀中华古诗词，可以培养学生的民族自信心，增强文化自信。诗词中蕴含着丰富的节奏和韵律，那是先人们代代传唱下来的吟唱和诵读文化，通过读诗，可以让学生深刻体会古诗中的韵律，试着进行吟唱，提升自身语言运用能力。学生在教师教学的引领下暂时脱离现实生活，走近诗人生活的时代，感受古时人们的生活起居，在老师创设的情景中展开丰富想象，锻炼自身思维逻辑能力。古诗词的美体现在多个方面，语言美、韵律美、意境美，用最少的字创设出最美的画面。学生在学习古诗词的过程中，可以体验到诗词的多维美感，从而培养他们的审美和创造力。3.古诗词教学评价方面（1）您在古诗词教学中使用的教学评价方式是什么呢？古诗词教学评价方式，是评价古诗词课堂完成效果程度的标准，也是检验教师教的好不好，学生是否能消化理解所学的古诗词知识的重要指标。在本次教师访谈中，基本所有的老师表示，当下使用的古诗词教学评价方式大多以分数和成绩为导向，在平常的作业布置中，有关古诗词的作业只有背诵、默写或练习册习题等类型的作业，这类作业难度较低，不用学生太费心思，但容易使学生减少对古诗词学习的兴趣，许多具有丰富想象力的学生可能因此缺失了施展才能的机会。关于参与评价的人员组成，老师们表示，小学古诗词常用教学评价方式以教师为主体，实行教师对学生的单向评价，少部分老师还表示也可能会有小组互评等环节，但教师评价占主要地位。这样传统的教学评价方式缺乏开放性观念，只有老师单向输出，对培养小学生古诗词素养较为不利。4.对新课标的认识方面（1）您觉得新课标为您的古诗词教学提供了哪些帮助和点拨呢？在本次教师访谈中，提到新课标为古诗词教学提供了哪些帮助的话题，老师们说出自己的看法：老师们一致认为，新课标的出台为小学古诗词教学的道路指明了方向，为老师们进一步优化古诗词教学方法提供了思路和建议，其中包括语文课程的特点以及最终育人方向等。但值得注意的是，参与访谈的老师们对于新课标只是停留在表层上，没有深入挖掘新课标对语文课程甚至古诗词课程提出的新的建议及倡导，不能全面的阐述新课标对小学古诗词教学带来的具体意义与帮助，关于四个核心素养方面的内容提到的更是少之又少，个别老师表示新课标出台时间较短，且由于工作压力较大，对新课标的解读较少，当下教学中更多的还是沿用之前的古诗词教学方式，这可以看出教师们对于新课标的研读还不够深入，急需进一步的学习与了解。二、新课标背景下柏乡县S小学五年级古诗词教学存在的问题及原因分析一节完整良好的古诗词课堂需要学生和老师的共同参与与良好配合，在教师方面：教师的教学目标、教学方式、教学手段、教学工具的选择使用、教学节奏的快慢等都可能会对古诗词课堂的完成效果造成一定影响；在学生方面：学生对古诗词学习的兴趣与参与度、自身古诗词文化素养积累、家庭中古诗词文化氛围的熏陶、吸收古诗词知识能力的快慢等也同样对学生的古诗词学习效果造成一定的影响；另外，学校支持古诗词学习的相关软件与硬件设备的完善情况、学校组织有关古诗词学习活动的频率与次数、校园古诗词学习文化的渲染等也是造成教师古诗词教学效果和学生古诗词学习效果是否良好的重要因素。总之，包括教师、学生在内的方方面面的因素都影响着古诗词教学的效果。本研究通过在柏乡县S小学实习满半年，并且通过学生发放调查问卷、教师进行访谈的方式，收集到该小学五年级古诗词教学的实际情况，并且针对调查结果发现了该学校在新课标背景下的五年级古诗词教学存在的问题，并进一步分析存在问题的原因。（一）新课标背景下柏乡县S小学五年级古诗词教学存在的问题1.师生古诗词文化底蕴匮乏通过学生问卷调查结果发现，柏乡县S小学五年级学生们的古诗词知识涵养和储备量较低，学生们对于古诗词的了解、熟读和背诵仅仅限于学校所学的教材上，能背诵的古诗词的数量仅限于教材上编写到的，远远达不到新课标对小学生古诗词背诵数量的要求，更达不到国家对新一代小学生要求的中华优秀传统文化的认知与了解水平。通过调查研究可发现学生的古诗词文化底蕴匮乏，仅仅停留在书本的诗词上，学生对古诗词格律等专业素养知识更是一知半解。教师是学生学习的引领者和指路人，教师具有丰厚的古诗词文化素养，是影响个人古诗词教学是否取得良好效果的重要因素。通过本研究与五年级语文教师详细的访谈，本研究发现当下该小学部分教师的古诗词文化素养较欠缺，教师们表示，由于工作压力、教学任务重等许多现实因素，自己对课内教材上编写的古诗词了解程度较多，对于课外的古诗词则研读较少，生活中较少时间投入在阅读和古诗词有关的书籍上，这十分不利于自身古诗词文化素养的提升。古诗词知识素养储备是小学语文老师上好古诗词课的必要条件之一，为了更好的引领学生跟随教师的脚步逐步提升文化修养，教师更应积极更新文化储备，提升自身能力。2.学生古诗词理解鉴赏困难虽然古诗词的字数十分简洁明了，都是背后蕴含的哲理却不只这短短几句诗字面表达的含义，文字背后映射出的是诗人对社会的理解与看法，是诗人或豪情壮志或郁郁不得志的理想抱负，是常年在外漂泊的游子对家乡和亲人的思念，是年轻的女子等待从战场胜利归来的丈夫的殷切思念，是那个年代的诗人们无法用物质力量等与现实对抗而洋洋洒洒写在诗中的思想情怀。了解诗句字面上的含义十分简单，只是入门级的学习，真正难点是理解诗句背后的含义，感受诗词的脉搏。通过对该校五年级学生的古诗词学习状况进行了详细调查，本研究发现学生对于古诗词的学习仅仅停留在会读会写生字词，对古诗诗句大意有所了解，知道古诗大概的梗概等，而对于古诗背后蕴含的诗人的思想感情、理想抱负等则是一知半解、似懂非懂，大部分学生表示当下觉得在学习古诗词方面，遇到的最大的困难就是古诗词的理解鉴赏方面。学生生活经历等与古诗词所处时代相距甚远，没有体会过诗人的生活，更没有过诗人的情绪体验，因此对于诗句背后的含义理解起来较为困难。教师在平时的古诗词讲授中，前期的生字词、诵读、翻译诗句等环节占用了太多的时间，而对于解析诗人的思想感情、感悟诗意等环节则总是匆匆带过或来不及讲就只是让学生抄下来背过，这样的流程使得学生对古诗词的鉴赏能力较差，不能很好的学习到古诗词的精髓。3.古诗词教学方式单一固定古诗词教学方式的选择是影响古诗词课堂的完成效果是否良好，学生是否能更好的消化吸收本节课所学的知识等的重要因素之一。在之前对教师的访谈中，许多老师都能做到在课前通过翻阅课外资料、典故、课标等，查阅诗人生平、古诗写作背景，明确古诗词教学课堂的重难点与诗词含义。也有部分老师认为自身知识储备量足以应对课堂的古诗词教学，不需要在课前进行特别具体的备课准备，课上情况完全能应对。从备课环节可以明确看出教师对古诗词课堂的重视程度各不相同，但备课的流程相对固定传统，形成一套固有的流程。在古诗词课堂讲授阶段，本研究通过分析学生问卷数据以及教师访谈结果发现，在该校古诗词课堂，教师最常用的教学方法是讲授法，即教师讲学生听的方法。而其他的比如小组合作交流、情境创设法、举行诗朗诵活动进行古诗词教学等方法则运用的比较少，一般在有老师或领导来听课的情况下可能教师运用的教学方法会变得多样和丰富。而具体的上课流程也是固有的“讲解生字词、诵读古诗，翻译诗句、体悟思想感情”一套约定俗成的流程，使得古诗词课堂较为枯燥乏味。讲授法的弊端显而易见，教师一味地给学生填输知识，在不了解学生知识点的接受与消化的情况下，只是一味地向学生灌输知识，学生没有机会形成自己对古诗词的理解与思考，更没有机会向外界输出自己独特的观点与看法，脑海中形成的也只是教师传输给自己的知识，磨灭了知识个体差异性的熠熠光彩。总之，通过调查研究可知，该校古诗词教学方式较为单一固定，这对于长期培养小学生的古诗词素养可能产生不利影响。4.古诗词教学评价方式单调传统古诗词教学评价方式是验收教师古诗词课堂教学成果的重要因素，教学评价结果也为教师改进古诗词课堂教学提供借鉴和参考。本研究通过调查问卷和教师访谈的形式,了解到该校古诗词教学评价方式较为单一，且评价参与人员较少，以教师为主体。关于古诗词教学的评价，在作业布置方面来看，日常常见的作业就是古诗词背诵与默写、翻译诗句含义、相关习题练习等等，作业类型较为单调，缺乏灵活与创新性，学生无法在古诗词的海洋里放飞自己的想象力。且作业没有遵循分层设计的原则，没有将班中学习较好的与基础较差同学的作业难度区分开来，作业设置区分度较低，对学生古诗词学习水平的帮助较低。教学评价的单调传统除了体现在教师对古诗词作业的布置上，还体现在评价系统内人员的组成以及评价方式方法。在该校古诗词评价方式方面，基本上为教师单方面评价学生古诗词学习成果的好坏，而学生没有机会对教师上课的体验感或对教师教学节奏快慢等的进行评价，这样不利于教师根据学生评价及时改进教学方法，不利于教师和学生的双向成长。（二）新课标背景下柏乡县S小学五年级古诗词教学存在问题的原因分析1.应试教育观念影响本研究通过一系列调查问卷和教师访谈的形式，发现该校学生和教师的古诗词文化知识储备量较少。仔细研究下来，本研究得出其中原因之一是应试教育的压力。应试教育只求学生能在考试时考个好成绩，而对于学生在学习过程中的过程性体验则十分不注重，就古诗词教学方面来说，迫于应试教育观念的压力，好多本来怀揣教育理想的教师们不得不放弃本来的目标，转而不得不追求学习成绩，使得学生和教师只注重教材上编写的那几首古诗词，只求得在最后考试时在古诗词默写上能不丢分，使得古诗词学习最后变了味道，成了主要学习古诗词字词默写和背诵，反而把最重要的体悟诗意，体验古诗美感等放到了可有可无的地位，从而使得最终的结果就是教师和学生的古诗词知识储备和文化素养可能只局限在教材编写的古诗中，而对于课外的古诗词则了解的少之又有，这样不仅不利于教师提升个人文化修养和培养教师职业能力素养的长久发展，更不利于学生全方位的学习古诗词和学生个人的全面发展。2.古诗词课堂较乏味且与学生生活距离遥远本研究通过对学生问卷“学生对古诗词学习兴趣与态度”类别下收集到的结果进行数据分析，发现该校五年级仍有小部分学生对于古诗词学习存在抵抗和消极心理。分析其中具体原因，教师古诗词较为乏味且与学生生活距离遥远是其中原因之一。在该校当下古诗词教学中，大多遵循着“大声诵读古诗、讲解生字词、逐句翻译每句诗的含义、感悟全诗思想感情”的特有固定流程。学生似乎都能在上古诗词课前想象到课上的教学流程，丧失了对于学习新课程的新鲜感和好奇感。且当下教师受应试教育观念和唯分数论的影响，学习古诗词大部分原因只是为了在期末考试时的默写的十分的题中能够不丢分，教学重点放在了背诵和默写上，而对于诗人的生平经历、古诗词的创作年代背景、古诗句背后蕴含的深刻含义与揭示的社会现状等没有进行深入挖掘，只是一带而过，且与古诗词有关的诵读、情景剧、吟唱等活动也极少有机会举办，这很容易导致学生对古诗词学习的兴趣明显减少，体会不到学习古诗词真正的乐趣所在。古诗词诗句语言简洁明了，在极少的字数中抒发着诗人远超字数限制的绵韵悠长的思想感情或理想抱负，这是中国人民独有的浪漫，含蓄而内敛，却让人回味无穷。但古诗词创作时代距离学生当代生活较远，隔阂较大，学生较难理解诗句中某些意象等的具体含义，更难切身的感受和体悟诗人在创作诗歌时的心情和感受，做不到与诗人共情。况且学生生活在科技与互联网高速发展的21世纪现代社会，日常的娱乐消遣方式已不是笔者童年时期所熟知的跳皮筋、跳房子、踢毽子等游戏了，学生的日常生活很大一部分被科技和网络占据，微信、QQ等的熟练运用和热聊已是小菜一碟，大型网络游戏王者荣耀、英雄联盟等也深受小学生们的喜爱与追捧，更别说近两年火爆全国的短视频热潮，几乎家家户户都在看抖音刷短视频，家长且不说一刷就是一天根本停不下来，更别说对于缺乏克制力的小学生的诱惑力有多大了，一个又一个的网络热梗从小学生的嘴中层出不穷。学生的生活中已经有了这么多不用费力就能得到快乐的娱乐方式，而古诗词学习要静得下心、耐得住性子，才能体会到古诗词真正的乐趣，这样一来，小学生对于古诗词的学习的兴趣便越来越低。3.教师压力大且受固有模式影响，缺乏创新通过学生的调查问卷和教师访谈结果都能看出来，该校古诗词课堂教师教学方式和学生学习方式单一且固定，教师在备课方面有着一套固有的流程，在上课时也有着一套固有的流程，一切变得像一个套子一样，无论是什么题材的古诗词，都能无缝衔接的套入固定模式，并且不会出错，究其原因，本研究发现了如下的两个方面。当下生活节奏过快，许多教师不仅应对着学校的教学压力，还承担着照顾家庭、照顾小孩和赡养老人的职责和义务，日常生活压力、工作压力、经济压力等的各种压力很容易压的教师喘不过气来。单就学校压力来说，在当代社会，教师的精力被大量的教案抽查、思想汇报、迎接领导检查等工作消耗，真正留给教师能踏下心来备课和站在课堂上踏踏实实讲课的时间少之又少，教师们被压的喘不过气来，所以在备课和上课阶段尽可能减少自己的工作量，下载现成的课件为教师节省了不少时间和精力，课堂教学套用现成的模板也为教师减轻了许多压力与重担。教育大计，几百年流传下来的教学方法，肯定是不会出错且适用于小学全阶段的学生的。教师受固有观念影响，在课堂教学时不论是课堂组织形式还是上课具体流程和方法都严格遵循着一套固有的流程，丝毫不敢逾越半步，因为这是最稳妥和不会出错的选择。该校授课形式为班级制，以教师为主体，学生处于被动接收的地位，教师一味向学生输出知识点和自身看法，学生只是一味接受来自教师的看法，不能也不敢形成自己独有的个性化思考和观点，磨灭了学生的自主能动性。在授课流程上，上文也提到了大部分老师都遵循着“生字词、诵读、诗句翻译、思想感情”的套路，虽然省时省力但也从侧面表现出当下教师缺乏创新精神与变通意识，容易墨守成规，不利于师生古诗词学习的长远发展。4.教师对新课标理解浅显通过问卷调查和教师访谈的方式，得出了该校存在古诗词教学评价方式单调传统的问题，究其原因，教师对新课标的理解浅显是其中的一条重要原因。新课标对小学古诗词教学的指导意义极大，但仍有部分教师表示，日常教学生活中很少会借鉴或翻阅新课标，大多数情况下在开会或组织教学研讨时会对新课标进行阅读，可见教师对于新课标的重视程度较低，还没有真正认识到新课标对于小学语文课程教学的重要指导意义。新课标中明确倡导语文教学应注重过程性评价，但在当下小学的达成情况不太理想，多数教师对新课标的要求理解不足，还是以教师单向评价学生为主要方式，缺乏学生对教师教学能力评价、学生自评自身学习状态和效果、小组或学生互评对方本学期的学习情况与能力等评价方式，学生缺乏自主性与独立话语权，学习成绩成为了衡量学生学习能力的唯一标准。

三、新课标背景下柏乡县S小学五年级古诗词教学改进策略（一）基于多方因素明确教学目标第一，可围绕本班学生具体学习情况明确教学目标。每个班的学生学习习惯、学习水平、学习速度与进度等方面的水平高低都各不相同，所以各班教学目标的设立可依据不同班级学生的现实情况进行修改与调整，实现具体问题具体分析。教师在设立教学目标时，可依据最近发展期理论，教学目标的设立不要过于高，超出学生学习能力，也不要过于低，学生不用费力就能达到，而是设立在学生通过自身努力思考或经过教师指点后期望能达到的学习程度，使得学生科学且循序渐进的进行古诗词学习。第二，可围绕古诗词不同的题材、不同的作者、不同的写作年代等方面进行古诗词目标设立，古诗词教学目标的设立不应脱离具体古诗词情境，目标内容的设立应与古诗词内容、古诗词单元的教学主题等相适应，结合全书所有古诗词之间的联系进行古诗词教学目标的设立。第三，可在新课标的指引下设立教学目标。新课标中着力强调了四个核心素养的重要性，培养四个核心素养的目标应贯穿在包括教学目标、教学方法、教学评价等在内的语文教学全环节，古诗词教学目标内容应包括建立学生文化自信、促进思维能力提升、增强语言逻辑能力、培养审美创造素养在内的四个方面。（二）围绕四个核心素养进行古诗词教学1.教学与传统文化紧密相连，建立文化自信文化自信是四大核心素养之一，即学生通过语文课程的学习，能热爱并弘扬中华传统文化，增强民族归属感与自豪感中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2022:22.中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2022:22.2.诵读活动融入古诗词教学，提升语言运用能力语言运用能力，是语文核心素养中不可或缺的一项，即学生不仅能理解语言文字的含义，也能对其进行熟练且规范的应用中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2022:22.中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2022:22.诵读是小学阶段学习古诗词常用的手段之一。第一，古诗词具有很强的韵律感和节奏感，学生通过古诗词诵读活动，可以进行情感的抒发，是一种语言美的享受；第二，诵读有助于理解文意，感悟其中的意蕴感和情趣感，提高对语言文字的驾驭能力；第三，在诵读过程中，将文字变成了声音，开发了训练了右脑思维。当学生语言运用能力提升后，学生不只会用“哇”来感叹美丽的景色，当看见一轮明月挂上枝头，可以感慨“床前明月光，疑是地上霜”；当看见家乡美丽的景色们也可以吟咏“亭台六七座，八九十枝花”；当思念自己遥远的故乡，也可以想起“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。因此，教师应合理将诵读活动融入学生日常古诗词学习中，通过举行和诵读有关的比赛，如朗诵演讲比赛、吟诗作对比赛等等，提高学生语言沟通运用能力。除了可以通过诵读活动培养学生的语感与语言运用能力，教师还可以在课后活动或校本课程中带领学生进行古诗词创作，让学生按照古诗词创作方法，创作和自己生活或感受息息相关的诗句，还可定期举办小诗人评选等活动，真正做到学以致用，激发学生学习兴趣。3.注重加强与其他学科关联，培养审美素养核心素养中的审美创造，指学生通过学习和鉴赏文化艺术作品，能增强对美的感受力，进一步提升审美水平中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2022:22.。古诗词学习在语文课程学习中并不是一个割裂的存在，学好古诗词，可以锻炼学生语言运用能力、思维逻辑能力、审美素养等，这些能力的积累可以为学生语文阅读的学习或作文等的写作奠定坚实的知识基础。中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2022:22.古诗词教学也可和其他学科相互关联。第一，吟唱是古诗词从古代流传下来的传统，只不过后来没有音律和声调，只剩了类似于唱词的诗文。央视的《经典永流传》上唱火了许多首古诗词，也让观众们感受到了古诗词的独特魅力。当代古诗词教学完全可以发挥吟唱的积极作用，举办有关吟唱的如“经典诗词我来唱”等一系列活动，让学生感受古诗词的音韵美。第二，古诗词教学还可以与美术教育相结合。诗画不分家，教师可引导学生在古诗词学习时想象诗中描绘了一个怎样的场景，并尝试用自己的笔画下来，感受别样的诗词画面，提升审美素养。4.寓情于境拉近与学生距离，深化思维能力核心素养中的思维能力，是学生在学习语文课程时思考与认知水平的表现，包括想象、归纳、辨析等能力中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2022:22.。情境创设法在当下古诗词教学中较为火爆，许多老师通过创设情境、构造诗中具体画面的方法将学生带入古诗词的世界，在情境中学习古诗词。如中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2022:22.（三）优化教学评价方式，注重过程性评价当下古诗词教学评价方式较为单调固化，教师在其中起主导作用，单向执行教师对学生学习水平的评价，而学生自主性与能动性较低，无法同样做到对教师教学水平的评价，学生互评也极为少见。且当下教学评价方式以成绩为基准，只注重成绩，以成绩作为学生能力高低的判断实在有失偏颇，教师可在新课标的指导下做出相应改变与进步。第一，古诗词教学评价的人员参与可倡导多元化发展，不仅只是包括教师对学生成绩的单方面评价，也可让学生、家长、学校其他教师等角色也参与进来。学生也可对教师教学水平提出自己的见解与评价，教师可针对学生的建议和评价对自身课程积极进行改革和提升，促进对教学内容的思考和自身教学水平的提高。家长也可参与到教学评价方式中来，家长是学生的第一监护人，学生的古诗词学习效果也和家庭氛围、家庭重视程度等因素密切相关。学校其他教师也可参与到教学评价中，教师间可相互学习、取长补短，最终形成多方参与评价的良好局面。第二，古诗词教学评价不应只注重最后的成绩和结果,更应该注重学生学习古诗词的过程，本研究始终认为，学习古诗词最大的乐趣不是看最后考了多少分，而是读诗过程中领略到的美丽的景色。读诗如同和诗人进行了一次跨越时空的对话，学生在诗句中感受诗人的思想情怀。学生在遇到困难时，学习苏轼“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生”的乐观心态，学习李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的豁达，诗词带给学生的情感价值和动力远远不是学习成绩的冰冷的分数能衡量的，古诗词对学生的作用体现在学习过程中的方方面面。

结语古诗词是赞美和传承中华优秀传统文化的重要媒介，学生通过读诗，可以将自身丰富的感情通过诗词的载体表达出来，更能通过古诗词感受历史的温度，打开更辽阔的精神世界。随着新课标的出台，培养学生的语文核心素养变得至关重要，而古诗词作为语文教材中不可或缺的一部分，古诗词教学的水平和效果在影响学生核心素养的形成和发展方面有着极为重要的作用。本研究首先在知网等权威学术网站上搜索与“古诗词教学”“新课标”等密切相关的文献资料，通过梳理搜索到的文献资料，对当前小学语文古诗词教学的背景和学术状况进行了初步了解和认识。其次，通过问卷调查和教师访谈的形式，对柏乡县S小学五年级古诗词教学实际情况进行调查与研究，并根据收集到的问卷数据和教师访谈结果，得出当下柏乡县S小学古诗词教学存在的问题以及问题背后的原因。最后，根据新课标提出的古诗词教学指导方针和具体要求，提出针对性的小学五年级古诗词改进策略。针对古诗词教学的研究文献浩如烟海，相关领域研究成果早已硕果累累。本研究借助实习学校的资源，使用调查问卷和教师访谈的形式，对该校五年级学生古诗词学习情况和教师教学情况进行了调研，得出了该校古诗词教学存在师生古诗词文化底蕴匮乏、学生古诗词理解鉴赏困难、教师教学和评价方式单调固化等问题，并根据问题分析原因，提出了考虑多方因素设立教学目标、围绕核心素养进行古诗词教学和优化教学评价方式三个方面的改进策略，但由于本研究是初次对小学五年级古诗词教学进行调查和研究，理论知识和相关经验尚且不足，使得对古诗词教学相关问题的分析深入性和全局性欠缺，提出的相关优化策略的科学性和准确性也有待进一步考量。因此本研究会虚心接受各位专家学者等专业人士对本研究的批评和指正，并在日后积极认真吸取经验教训，促进自身学术研究能力的进一步发展。参考文献中华人民共和国教育部制定.义务教育语文