2021年部编版三年级语文上册一单元2花的学校教学设计

2花的学校

教学目标：

1.认识“荒、笛”等4个生字，读准多音字“假”，会写“落、荒”等13个字，会写

“阵雨、荒野”等12个词语。

2.正确、流利地朗读课文，想象花儿”在绿草上跳舞、狂欢”等情景。

3.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的句式写句子。

重点：了解课文主要内容，想象花儿''在绿草上跳舞、狂欢”等情景。

难点：能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的句式写句子。

教学策略

1.识字、写字教学

对本课要求识记的生字，可先让学生在读课文时自主认读，读准字音，再集中进行指

导。要求会写的字中，相同结构的字可以归类书写。

本课的生字中，“荒”和“裳”是后鼻音，“笛”和“罚”是第二声，可以结合词语

“荒野”“衣裳”“口笛”“惩罚”等进行认读。多音字“假”可以根据词语意思来确定读

音，表示按照规定或经过批准，暂时不工作或不学习的时间，读第四声，如“请假、放假、

病假”等；表示不真实，读第三声，如“真假、假话”等。

对于本课要求会写的字，教师要重点指导难写的或者重点掌握的生字。比如，上下结构

的字中，“落”“荒”下边部分的撇、捺要写得舒展，"罚"''臂"的上边部分要写得扁一

些。左右结构的字中，“狂”“假”“猜”“扬”要写得左窄右宽，“所”“够”要写得左

右等宽。“舞”字书写时，注意上下比例适当且中间是四竖。

2.朗读课文，想象画面

关注课文中有新鲜感的词语，引导学生充分想象画面。指导学生读出“花孩子”的自由

快乐，充分体会童真童趣。

3.展开联想，添加画面

学生充分想象画面后，展开联想，仿照课文中有新鲜感的词语，补写一幅画面。花孩子

回家了，。

学前准备

1.预习提纲

（1）通过查阅资料认识本课生字。

（2）搜集作者泰戈尔及其作品的简介。

（3）搜集花的图片和视频。

（4）初读课文，自学会认字和会写字，结合课文理解文中词语的意思。

（5）再读课文，能把课文读得正确、流利、通顺。

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标：

1.认识“荒、笛”等4个生字，读准多音字“假”，会写“落、荒”等13个字，会写

“阵雨、荒野”等12个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，尝试找出有新鲜感的长句和词语。

3.初步学习课文，了解课文主要内容。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣。

1.同学们，我们每天在学校中学习，享受着学校生活的快乐。你们可知道，不仅我们有

学校，连花儿也有学校，你们想知道花儿的学校是什么样子的吗？

2.让我们一起走进“花的学校”，去体验它们的学习和生活吧。（板书课题“花的学

校”，齐读课题）

3.课件出示作者的图片及其资料。

作者简介:泰戈尔（1861—1941）,印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家，曾获诺贝

尔文学奖。

主要作品：出版过《飞鸟集》《园丁集》等五十多部诗集，课文选自泰戈尔的散文诗集

《新月集》。

知识补充：《新月集》诗歌主要来源于泰戈尔在1903年出版的孟加拉文诗集《儿童

集》。《新月集》中，诗人时而化身天真可爱的孩子，时而变成温存和善的妈妈，通过儿童新

奇活泼的想象和母亲真诚怜爱的话语，把这种爱化作美丽的具体形象，产生了一种震人心魄的

魅力。

他人评价:泰戈尔！谢谢你以快乐的诗情，救治我天赋的悲感；谢谢你以超卓的哲理，慰

藉我心灵的寂寞。----冰心

设计意图：

从课题入手，激发学生对课文的兴趣。简要介绍作者，使学生对泰戈尔有了初步的认识，

丰富了文学素养。

二、初读课文，整体感知。

1.师配乐范读课文，同学们认真倾听课文，感受文章的语言美。

2.自读课文，学习生字。

（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用横线在文中标出生字词。

（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）

3.指名朗读课文。

（1）请四名同学正确、流利地朗读课文，注意读准字音。

（2）其他同学边读边思考每一自然段的主要意思，再结合全文说说课文的主要内容。

教师点拨：

本课先写“我”在雷云轰响、风雨交加的六月里看到草地上冒出的花时，把未冒出地面

的花朵想象成在地下学校上学的孩子，把在墙角冒出来的零星小花想象成犯错误而被罚站的

学生。接着写当大雨来时，“我”把冒出来的花儿们想象成了学校放假冲出来玩耍的孩子

们。最后写“我”把花儿们急切生长想象成他们要回家找妈妈。

4.先尝试找出你认为有新鲜感的长句，重点指导朗读。

（1）示例一：

课件出示：

于是，一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草上/跳舞、狂欢。

妈妈，我真的觉得/那些花朵/是在地下的学校里上学。

读通长句，学生自读，指名读，教师指导。这么长的句子一口气读不完，在恰当的地方

停顿一下，读起来会更有诗意。

（2）示例二：

你没有看见/他们/怎样地急着/要到那儿去吗？你不知道/他们/为什么/那样急急忙忙吗？

注意有问号的句子要读出疑问的语气，指名读，教师指导纠正，齐读。

设计意图：

发挥学生自主学习的能力，启发学生自主识字。重点指导朗读，特别是对长句的朗读，

如“一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草上/跳舞、狂欢”。朗读指导很重

要，只有会读才能读懂课文，才能在朗读中提升学生对文章的理解，增强学生的总结概括能

力。

三、记忆字形，指导书写。

1.检查生字的自学情况。

课件出示：

荒笛罚假裳

（1）出示生字卡片，指名读“荒、笛、罚、裳”。

（2）加偏旁记忆：荒一谎。

（3）换偏旁记忆：笛一油。

（4）多音字：假jia（假日）jid（假如）

（5）练习：

课件出示：

判断多音字“假”的读音。

（1）再过两天，我们就要放暑假（jifijiaV）To

（2）这件事情的真假（jiaVjia）,只有我们自己亲自去验证才知道。

（6）多音字小结：根据意思来确定读音，表示按照规定或经过批准暂时不工作或不学习

的时间，读第四声，如“请假、放假、病假”等；表示不真实，读第三声，如“真假、假

话”等。

2.写字。

（1）书写注意点。

落：上下结构，不要写成左右结构，要注意各部件的穿插与避让。

荒：不要在“亡”上多写一个点。

笛：下边是“由”，不是“田”。

舞：一共14笔，课件展示笔顺，指名反复书空。

狂：左窄长，右宽短，'气”弯钩弯势不宜太大。

罚：“皿”扁平，下部略宽于上部。

假：左窄右宽，“炭”的竖长，横撇和捺要协调。

互：下横比上横长，撇折的撇和横折的折向左斜。

所：第四笔写在横中线上，最后一笔是悬针竖。

够：左右基本等宽，右部两个“夕”要上下排列。

猜：左窄右宽，右部字形狭长，第三横稍长。

扬：右边横折折折钩一气呵成，下部略宽。

臂：上宽下窄，上下分布合理，“月”不宜过宽。

(2)教师范写“舞”“扬”“臂”(,

(3)学生练习书写。

(4)课件出示词语：

落叶荒野口笛跳舞狂欢罚站放假互相所以能够猜出扬起双臂

①朗读词语，找出自己认为有新鲜感的词语，了解其意思。

预设：

荒野：荒凉的野外。

口笛：口哨。

狂欢：纵情欢乐。

②学生书写词语。

设计意图：

注重把识字、写字教学落到实处。指导学生书写时，先让学生独立进行观察，如

“荒”，再强调它的写法，掌握书写生字的要领。教师在了解学情的基础上，针对学生易错的

字进行指导。通过课件演示笔顺、教师示范来指导学生书写，提高学生的书写能力，从而指导

学生把字写得正确、美观。

第2课时

课时目标：

L正确、流利、有感情地朗读课文，想象花儿“在绿草上跳舞、狂欢”等情景。

2.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的句式写句子。

教学过程

一、复习字词，导入新课。

课件出示：

落叶荒野口笛跳舞狂欢

罚站放假互相所以能够

猜出扬起双臂

1.听写词语。同桌互查，当堂纠错。

2.课件出示花的图片，指名读听写过的词语。

3.过渡：读了上面的词语，同学们一定会想起我们上节课学的一首儿童散文诗一一《花

的学校》，这节课我们继续学习这首散文诗。（板书课题）

4.让我们大声、有力地齐读课题。（生读课题）

5.配乐朗读第1、2自然段。

设计意图：

从复习词语导入，意在巩固上节课的学习，同时自然引出新课。对课文在整体上可以进

行初步感知。

二、品味语言，深析文章。

（一）学习第1、2自然段。

1.学生齐读文章。学生吟诵有新鲜感的句子，品味语言的精妙。

课件出示：

当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风本琴手目,在竹林中吹着口笛。

（1）边听边想象画面：你仿佛看到了什么样的画面？听到了什么声音？

引导学生抓住“雷云在天上轰响”来想象画面。

（远处传来滚滚的轰隆声，沉闷的雷声，在头顶上“咔”的一声巨响。）

（课件出示雷雨天气的图片和视频，直观感受“雷云在天上轰响”。）

（2）“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”读到这一句时，你注意到加点的部

分了吗？你仿佛看到了什么？听到了什么?有怎样的体会呢?

（我仿佛看到了东风在荒野上吹过，吹绿了小草，吹笑了花儿，听到了东风在竹林中吹

动竹叶发出涮涮的声响，东风就像一个调皮的孩子在大自然中玩耍。）

小结：在第1自然段中，作者运用了拟人的修辞手法，赋予东风以人的特点。东风可以

“走过荒野”，可以“吹着口笛”。这种写法多么形象生动啊！

2.理解体会。

（1）“六月的阵雨落下的时候”会发出怎样的声音？（哗啦啦、淅沥沥……）

这样的词语是拟声词。“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛"，谁能学一学这种

声音？（课件出示：风吹竹林发出的呜呜的声音）

（2）品读句子，思考：

课件出示：

于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。

①朗读这句话，你认为它新鲜在哪里？（这句话用拟人的修辞手法，描述出了花儿快乐生

长的情景。）

②你从“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”这句话中感受到了什么？

（一个“跑”字说明了花儿在雨水的滋润下疯长，又用了拟人的修辞手法，让人感受到

花儿们在快乐生长的样子。）

③“跑出来、跳舞、狂欢”突出了什么？（突出了花儿们的美丽、活泼、可爱、向上，

从“跳舞”这个词语我还能感受到花儿们很快乐。）（朗读时，要用欢快的语气读。）

④你认为花儿会从什么地方跑出来呢？教师引导，启发想象。

生1：会从草地上跑出来，因为草地是花儿的家。

生2：我觉得会从竹林里跑出来，花儿的家也可能在那里。

生3：花儿一定会从大树下跑出来，我认为娇嫩的花儿躲在大树爷爷身旁会觉得很安

全。

课件出示：

你能想象出花儿在草地上跳舞的情景吗？

想象花儿跳舞的情景：一群一群的花儿在草丛里、在小河边、在大树下使劲地生长着,

在风的吹动下，快乐地手舞足蹈。（课件出示一幅花儿在草丛中开放的图片，用动态图最

好）

（二）学习第3〜6自然段。

1.学生齐声朗读。

2.激发想象，体会童真。

课件出示自读提示：

找找文中“我”都产生了哪些想象？哪些想象比较有趣。

（1）学生汇报：

生1：文中“我”想象了地下有花的学校，那些跑出来的花朵是在地下的学校里上学的学

生。

生2：他们也要做功课;他们要是放学以前出来玩，是要被老师罚站墙角的，墙角开放的

小花儿被作者想象成因犯错被罚站的学生，多么有趣的想象;他们也会放假，雨一来，他们便

放假了。

生3：想象他们的家是在天上,在星星所住的地方。

（2）同学们，读着这些想象的内容，你有什么样的感受呢？

谈感受：作者运用了大量的拟人、比喻的修辞手法，想象奇妙有趣，让人读起来忍不住

想笑。“放假”一词写出了花儿们大量开放的情景，争奇斗艳，是那样热闹，和放假时的孩

子有什么两样？都是一样的无拘无束，一样的快乐。

3.小结。

多么奇妙的想象啊！想象时要大胆独特，想象时要联系生活。插上想象的翅膀，一定会让

我们体会到更有趣的事情。

4.指导朗读，要读出惊喜的语气，感受想象的奇妙。

（三）学习第7〜9自然段。

1.指导学生朗读、理解、感悟。

（1）课件出示自读提示：

自读提示：

（1）你能想象出花孩子们急急忙忙赶回家的情景吗？

（2）在作者看来，孩子们急急忙忙赶回家是为了什么？

（3）想一想：花儿的妈妈是谁？

指名读一读。

小组合作讨论交流。

（2）课件出示：

你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？

我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有自己的妈妈

一样。

①两个反问句写出了花儿回家的心情是多么急切。

②花孩子们急急忙忙地赶回家是为了寻找自己的妈妈。

（3）想想花儿的妈妈是谁。（出示花的图片，紫的、白的、黄的……）

2.学生自由朗读。

3.小结：多么奇妙的想象啊！想象时要大胆独特，插上想象的翅膀，一定会让我们体会

到更有趣的事情。

设计意图：

结合重点词语边读边想象画面，如“跳舞、放假”等联系学生生活展开想象，使学生更

容易理解课文，利用画面和优美的音乐调动学生的情绪，指导学生有感情地朗读，感受到诗歌

的语言美、音乐美。将阅读和欣赏结合在一起，还要引导学生体会作者想象的奇妙。在朗读

中，读出孩