湘美版一年级美术上册 19课-蚂蚁搬家

湘美版一年级美术上册19课-蚂蚁搬家授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析本节课的主要教学内容为湘美版一年级美术上册第19课“蚂蚁搬家”。教学内容围绕观察蚂蚁的生活习性和活动场景，通过绘画形式表现蚂蚁搬家的过程，引导学生运用简单的线条和色彩进行创作。

1.本节课与课本的关联性：本节课紧贴课本第19课“蚂蚁搬家”，结合学生生活实际，引导他们观察身边的生物，学会发现生活中的美。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在此之前已经学习了简单的线条、形状和色彩运用。在此基础上，本节课将引导学生运用所学知识，观察蚂蚁的特征，通过绘画表现蚂蚁搬家的场景，提高学生的观察能力和绘画技巧。同时，通过本节课的学习，让学生更加了解蚂蚁的生活习性，培养他们关爱小动物的情感。核心素养目标本节课的核心素养目标旨在培养学生以下几方面的能力：

1.观察能力：通过观察蚂蚁的外形特征和生活习性，提高学生对自然生物的观察能力，激发他们对生活细节的关注。

2.创意表现：鼓励学生运用所学线条、形状和色彩知识，创造性地表现蚂蚁搬家的场景，培养学生的艺术表现力和想象力。

3.情感态度：让学生在绘画过程中体验合作与分享的快乐，培养他们关爱小动物、保护生态环境的情感态度。

4.美学鉴赏：引导学生从艺术角度欣赏蚂蚁搬家的过程，感受生活中的美，提高学生的美学鉴赏能力。学情分析本节课面向的是一年级学生，他们在知识、能力、素质方面具有以下特点：

1.知识层面：一年级学生在入学前已经具备了一定的绘画基础，能够运用简单的线条、形状和色彩进行创作。在此基础上，他们对生物的认识有所局限，对蚂蚁的外形特征和生活习性了解不足，需要通过本节课的学习来丰富相关知识。

2.能力层面：学生在观察、表达和动手操作方面具有一定的能力，但在细致观察、创意表现和合作交流方面仍有待提高。本节课将引导学生运用所学知识，观察蚂蚁的特征，培养他们的观察能力和绘画技巧。

3.素质层面：一年级学生正处于性格、习惯养成的关键时期，他们对新鲜事物充满好奇，乐于探究，但注意力容易分散，行为习惯尚需引导。通过本节课的学习，有助于培养学生良好的学习习惯和合作精神。

4.学生层次：学生之间存在个体差异，绘画水平和观察能力参差不齐。部分学生表现欲强烈，敢于展示自己的作品，而部分学生则较为内向，缺乏自信。针对这一情况，教师应关注每个学生的成长，给予他们个性化的指导和鼓励。

5.对课程学习的影响：

（1）积极方面：学生对蚂蚁搬家这一主题充满兴趣，好奇心强，有利于激发他们的学习热情。此外，学生在之前的课程中已经学会了简单的线条、形状和色彩运用，为本节课的创作奠定了基础。

（2）消极方面：学生在观察细节方面存在困难，可能导致绘画作品不够精细；部分学生合作意识较弱，影响课堂氛围和创作效果。因此，教师在本节课的教学过程中应着重培养学生的观察能力和合作精神。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：针对一年级学生的年龄特点和知识水平，采用生动有趣的语言，为学生讲解蚂蚁的外形特征、生活习性以及搬家过程，帮助他们建立对蚂蚁的直观认识。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享彼此对蚂蚁搬家的观察和想法，培养学生的表达能力和合作精神。

3.情境教学法：通过创设蚂蚁搬家的情境，引导学生融入角色，体验蚂蚁的生活，激发学生的兴趣和想象力。

教学手段：

1.多媒体设备：利用投影仪、电脑等设备，展示蚂蚁搬家的图片、视频等资料，帮助学生直观地了解蚂蚁的外形、生活习性和搬家过程。

2.教学软件：运用绘画软件、互动白板等现代化教学手段，辅助学生进行绘画创作，提高教学效果。

3.实物观察：准备蚂蚁工坊或蚂蚁标本，让学生近距离观察蚂蚁，增强他们对蚂蚁的认知和兴趣。教学流程（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解蚂蚁的生活习性和搬家的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。设计预习问题，如“你知道蚂蚁是怎么搬家的吗？”激发学生思考，为课堂学习蚂蚁搬家内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确教学目标和重难点。准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。设计课堂互动环节，提高学生学习蚂蚁搬家的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的线条、形状和色彩运用知识，帮助学生建立知识之间的联系。提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为学习新课打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解蚂蚁的外形特征、生活习性和搬家过程，结合实例帮助学生理解。突出重点，强调难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕蚂蚁搬家的过程展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

技能训练：

总结归纳：

在新课呈现结束后，对蚂蚁搬家的知识点进行梳理和总结。强调重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

设计随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对知识的掌握情况。鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍蚂蚁的其他生活习性，拓宽学生的知识视野。引导学生关注生物学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合蚂蚁搬家的内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。鼓励学生分享学习心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的蚂蚁搬家内容，强调重点和难点。肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的内容，布置适量的课后作业，如绘制一幅蚂蚁搬家的画。提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）图书资源：《蚂蚁的故事》、《昆虫记》等与蚂蚁相关的科普书籍，让学生在阅读中深入了解蚂蚁的生活习性和特点。

（2）视频资源：关于蚂蚁搬家的纪录片或科普视频，帮助学生直观地了解蚂蚁搬家的过程。

（3）实物资源：蚂蚁工坊、蚂蚁标本等，让学生近距离观察蚂蚁，增强对蚂蚁的认知。

（4）艺术作品：欣赏以蚂蚁为题材的绘画、雕塑等艺术作品，提高学生的审美能力。

2.拓展建议：

（1）鼓励学生阅读与蚂蚁相关的科普书籍，了解蚂蚁的生活习性和特点，拓宽知识面。

（2）组织学生观看关于蚂蚁搬家的纪录片或科普视频，加深对蚂蚁搬家过程的理解。

（3）开展实地观察活动，如参观蚂蚁工坊、观察蚂蚁标本，让学生亲身体验蚂蚁的生活环境。

（4）引导学生欣赏以蚂蚁为题材的艺术作品，激发学生的创意思维和想象力。

（5）鼓励学生尝试用不同的艺术形式表现蚂蚁搬家，如绘画、泥塑等，提高学生的动手能力和创新能力。

（6）鼓励学生进行跨学科学习，如结合语文、科学等学科，探索蚂蚁在不同领域的知识。

（7）开展小组合作研究，让学生针对蚂蚁搬家的某个方面进行深入探究，培养学生的合作精神和探究能力。板书设计1.标题：《蚂蚁搬家》

-目的：明确本节课的教学主题，引导学生关注蚂蚁搬家的过程。

2.主要内容：

-蚂蚁外形特点：小、黑、细长的身体，触角，六条腿。

-生活习性：群居，分工合作，耐力强。

-搬家过程：发现食物，传递信息，共同搬运。

3.结构：

-左侧：列出蚂蚁的外形特点和生活习性。

-右侧：展示蚂蚁搬家的过程，用箭头表示信息传递和搬运方向。

4.重点突出：

-使用不同颜色的粉笔，如红色标出关键词“合作”、“耐力”。

-用大字体标注搬家过程中的关键步骤。

5.艺术性与趣味性：

-在板书周围可添加蚂蚁的简笔画，增加趣味性。

-使用直观的图示和简洁的线条，使板书更具视觉吸引力。

6.概括性：

-通过简洁的语言和图示，概括本节课的核心内容，方便学生记忆。

板书设计示例：

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《蚂蚁搬家》

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左侧：

-外形特点：小、黑、细长

-生活习性：群居、分工、耐力

右侧：

-搬家过程：发现→传递→搬运

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(蚂蚁简笔画装饰)

```反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设生活情境：通过展示蚂蚁搬家的图片、视频等资料，创设生动的教学情境，让学生身临其境地感受蚂蚁的生活，激发他们的学习兴趣。

2.合作学习：组织学生进行小组讨论，分享彼此对蚂蚁搬家的观察和想法，培养学生的合作精神和沟通能力。

（二）存在主要问题

1.学生注意力分散：在课堂教学中，部分学生的注意力容易分散，需要进一步优化教学方法，提高学生的参与度和专注度。

2.个体差异关注不足：由于学生之间存在个体差异，部分学生在绘画水平和观察能力上相对较弱，需要更加关注这些学生的成长，给予他们个性化的指导和鼓励。

（三）改进措施

1.增加互动环节：在课堂教学中，增加互动环节，如提问、讨论等，引导学生积极参与，提高他们的学习兴趣和主动性。

2.关注个体差异：针对学生个体差异，制定个性化的教学方案，给予他们更多的关注和指导，帮助他们提高绘画水平和观察能力。

3.家校合作：加强与家长的沟通，了解学生的家庭背景和学习情况，共同关注学生的成长，形成家校共育的良好氛围。

4.教学评价改进：在评价学生的学习成果时，注重过程性评价，不仅关注学生的绘画作品，还要关注他们在课堂上的表现和参与度，全面评估学生的学习效果。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《蚂蚁的故事》、《昆虫记》等与蚂蚁相关的科普书籍，让学生在阅读中深入了解蚂蚁的生活习性和特点。

-视频资源：关于蚂蚁搬家的纪录片或科普视频，帮助学生直观地了