Lesson 11 Whose key is this？Period 2 单元整体教学设计

Lesson11Whosekeyisthis？Period2单元整体教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析本节课的主要教学内容为《英语》教材某单元的Lesson11"Whosekeyisthis？"Period2，单元整体教学设计围绕物品归属的疑问词“Whose”展开，重点词汇包括：key,watch,ring,coat,whose,mine,yours,hers等。教学内容涉及一般现在时的疑问句和肯定回答的构成。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的课程中已学习过一般现在时，掌握了基本词汇和简单句型。在此基础上，本节课将帮助学生通过疑问词“Whose”来询问物品归属，并结合已学的形容词性物主代词，如mine,yours,hers等，进行回答。这样的设计既巩固了学生已有的语法知识，又拓展了新的词汇和句型，提高了实际语言运用能力。核心素养目标本节课的核心素养目标旨在培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。通过Lesson11"Whosekeyisthis？"的教学，使学生能够运用所学的词汇和句型，准确询问和回答物品归属，提高语言表达和沟通能力。同时，鼓励学生在实际情境中运用英语进行思考，培养其逻辑思维和批判性思维品质。此外，通过学习过程中的小组合作和交流，增强学生的团队协作意识，促进跨文化交际能力的形成。在学习方法上，引导学生自主探究和总结语法规则，培养其自主学习能力，为终身学习奠定基础。这一目标设定与新教材强调的语言实践、思维发展、文化理解和学习策略相契合。学情分析本节课的教学对象为初中年级学生，他们在英语学习方面已具备一定的知识、能力和素质基础。以下从学生层次、知识、能力、素质及行为习惯等方面进行分析，并探讨这些因素对课程学习的影响。

1.学生层次：

（1）英语基础：大部分学生已掌握基本的英语语法、词汇和句型，能够进行简单的日常交流，但部分学生英语基础较弱，对词汇和语法的掌握程度有限。

（2）认知发展：初中生正处于青春期，认知能力逐渐成熟，具备一定的抽象思维和逻辑推理能力，有利于学习英语语法和句型。

2.知识方面：

（1）已有知识：学生在之前的学习中掌握了英语一般现在时、物主代词等语法知识，为本节课学习Whose引导的疑问句奠定了基础。

（2）知识缺陷：部分学生对Whose引导的疑问句结构掌握不牢固，容易混淆物主代词的使用。

3.能力方面：

（1）语言表达能力：大部分学生能够运用所学知识进行简单的英语对话，但在实际情境中，部分学生表达不够流畅，存在词汇和语法错误。

（2）自主学习能力：部分学生具有较强的自主学习能力，能够通过查阅资料、总结规律等方式学习英语；但也有部分学生依赖性强，需要教师引导和督促。

4.素质方面：

（1）学习态度：大部分学生对英语学习持积极态度，能够积极参与课堂活动，但部分学生对英语学习缺乏兴趣，课堂参与度不高。

（2）合作意识：学生在小组活动中表现出一定的合作意识，能够互相帮助、共同完成任务，但个别学生团队合作能力较弱。

5.行为习惯：

（1）课堂纪律：大部分学生遵守课堂纪律，认真听讲，但个别学生注意力不集中，容易影响课堂氛围。

（2）作业完成：大部分学生能够按时完成作业，但部分学生作业质量不高，存在应付现象。

对课程学习的影响：

（1）学生层次和知识方面的差异，要求教师在教学过程中关注分层教学，针对不同层次的学生进行有针对性的指导。

（2）能力方面的差异，要求教师加强课堂互动，提高学生的语言实践能力，同时注重培养学生的自主学习能力。

（3）素质方面的差异，教师应关注学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，通过小组合作等形式培养学生的团队协作能力。

（4）行为习惯方面，教师需加强课堂管理，营造良好的学习氛围，提高学生的课堂参与度。教学方法与手段1.教学方法：

（1）讲授法：针对本节课的核心知识点，如Whose引导的疑问句结构、物主代词的使用等，采用讲授法进行系统讲解，帮助学生理清语法规则，为实践应用打下基础。

（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，让学生在实际语境中运用所学知识，互相提问和回答，提高学生的语言实践能力。同时，鼓励学生发表观点，培养其批判性思维和口语表达能力。

（3）情境教学法：结合教材内容，创设真实的语言环境，让学生在情境中学习和运用英语，提高学习的趣味性和实用性。

2.教学手段：

（1）多媒体设备：利用投影仪、电脑等设备，展示与课程内容相关的图片、动画和视频，使抽象的语法知识形象化、具体化，便于学生理解和记忆。

（2）教学软件：运用互动式教学软件，如PPT、Quizlet等，设计课堂互动环节，让学生在游戏中学习，激发学习兴趣，提高课堂参与度。

（3）网络资源：利用网络资源，如在线英语学习平台、教育APP等，为学生提供丰富的学习资料和实践机会，拓展学生的学习视野，提高自主学习能力。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对物品归属疑问句的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在日常交流中遇到过需要询问物品归属的情况吗？这种情况如何用英语表达？”

展示一些关于物品归属的图片，让学生初步感受Whose疑问句的魅力和实用性。

简短介绍Whose疑问句的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.Whose疑问句基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解Whose疑问句的基本结构、组成和用法。

过程：

讲解Whose疑问句的定义，包括其疑问词和回答方式。

详细介绍Whose疑问句的构成，使用图表或示意图帮助学生理解。

通过实例，让学生更好地理解Whose疑问句在实际交流中的应用。

3.Whose疑问句案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解Whose疑问句的用法和重要性。

过程：

选择几个典型的Whose疑问句案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、疑问句结构和回答方式，让学生全面了解Whose疑问句的实用性。

引导学生思考这些案例在日常交流中的应用，以及如何运用Whose疑问句解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与Whose疑问句相关的场景进行深入讨论。

小组内讨论该场景中可能出现的物品归属问题，以及如何用Whose疑问句进行提问和回答。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对Whose疑问句的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括场景描述、问题提出及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调Whose疑问句在实际交流中的重要性。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括Whose疑问句的结构、案例分析和小组讨论等。

强调Whose疑问句在现实生活中的应用价值，鼓励学生在日常交流中积极使用。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于Whose疑问句的应用短文或报告，以巩固学习效果。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-关于物品归属疑问句的短篇文章，涵盖不同的生活场景，让学生在实际语境中感受Whose疑问句的运用。

-介绍英语中其他常用疑问词（如What,Where,When,Why,Who,How等）引导的疑问句，帮助学生全面了解疑问句的结构和用法。

-英文故事或对话，涉及物主代词的运用，让学生在阅读过程中加强对形容词性物主代词（如mine,yours,his,hers等）的理解。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-要求学生收集日常生活中遇到的物品归属疑问句实例，并进行分类整理，以便在课堂上与同学分享。

-布置作业：让学生以小组为单位，编写一段涉及Whose疑问句的对话，要求涵盖不同的生活场景，并在下节课上进行展示。

-鼓励学生利用网络资源或英语学习软件，学习与疑问句相关的英语歌曲、视频等，提高语言实际应用能力。

-推荐学生阅读英语原版书籍，如《牛津书虫系列》、《剑桥英语读本》等，以增强阅读理解能力，拓宽知识面。

在拓展与延伸环节，教师应关注学生的个体差异，提供难易适度的学习材料，以激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力。同时，鼓励学生将所学知识运用到实际生活和学习中，培养其英语核心素养。教学反思在本次教学中，我采用了多种方法引导学生学习Lesson11"Whosekeyisthis？"单元。从学生的反馈来看，课堂氛围较为活跃，大部分学生能积极参与到教学活动中。然而，我也注意到一些需要改进的地方。

首先，讲授疑问句结构时，我发现部分学生对Whose的用法仍不够熟悉，导致在后续的练习中出现问题。为此，我考虑在下一节课中增加一些基础知识的巩固环节，如设计更多有趣的问答游戏，让学生在实际操作中加深对Whose疑问句的理解。

其次，在小组讨论环节，我发现有些学生参与度不高，可能是因为他们对讨论主题不感兴趣或自信心不足。为了提高学生的参与度，我计划在下一节课中尝试引入更具趣味性和挑战性的讨论话题，同时鼓励学生在小组内发挥自己的优势，增强自信心。

此外，课堂展示环节，部分学生表达能力较弱，不能很好地将所学知识运用到实际情境中。针对这一问题，我打算在课后为学生提供一些表达技巧的培训，如组织演讲比赛、辩论赛等，提高学生的口语表达能力。

在教学方法方面，我发现多媒体设备和教学软件的运用对提高教学效果有很大帮助。但在使用过程中，要注意控制课堂节奏，避免过度依赖多媒体，忽视与学生互动。在接下来的教学中，我会更加注重课堂互动，适时调整教学手段，确保学生能在轻松愉快的氛围中学习。

最后，课后拓展与延伸环节，我发现部分学生对自主学习不够重视，导致学习效果不佳。为了提高学生的自主学习能力，我计划加强课后辅导，关注学生的学习进度，并定期检查学生的课后作业，以促使他们养成良好的学习习惯。课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课我们学习了Lesson11"Whosekeyisthis？"单元，主要围绕物品归属的疑问句Whose展开，学习了其基本结构和用法。通过讲解、案例分析、小组讨论等环节，学生对Whose疑问句有了更深入的理解和掌握。以下是本节课的课堂小结：

1.掌握了Whose疑问句的基本结构，能正确使用Whose引导的疑问句询问物品归属。

2.学会了使用形容词性物主代词（如mine,yours,his,hers等）回答Whose疑问句。

3.能够在实际场景中运用Whose疑问句进行交流，提高语言实际应用能力。

当堂检测：

为了检验学生对本节课知识点的掌握程度，我设计了以下当堂检测环节：

1.知识点回顾：教师提问，学生回答，回顾本节课学习的Whose疑问句的基本结构和用法。

示例问题：

-WhatisthestructureofaWhosequestion?

-HowdoyouansweraWhosequestionusingpossessiveadjectives?

2.小组练习：学生分组进行角色扮演，模拟实际场景，使用Whose疑问句进行交流。

示例场景：

-A:Whosebookisthis?(Whosepenisthat?)

-B:It'smine.(It'syours.)

3.课堂练习：教师提供一些图片或实物，要求学生用Whose疑问句进行提问，并回答其他同学的提问。

示例：

-Teacher:Lookatthiswatch.Whosewatchisit?

-Student1:Isityours?

-Teacher:No,it'snotmine.Whosedoyouthinkitis?

-Student2:It'sprobablyhers.

4.课后作业：布置与本节课相关的课后作业，要求学生在课后进行巩固练习。

示例作业：

-WriteashortdialogueusingWhosequestionandpossessiveadjectives.

-FindexamplesofWhosequestionsindailylifeandsharethemwiththeclassnexttime.板书设计1.重点知识点：

①Whose疑问句的基本结构

-Whose+名词+陈述句？

②形容词性物主代词

-mine,yours,his,hers,its,ours,theirs

③Whose疑问句的用法

-用于询问物品的归属

2.关键词汇：

①key

②watch

③ring

④coat

⑤whose

⑥mine

⑦yours

⑧hers

3.句型示例：

①Whosekey