2023年公共课教育心理学复习概要与考核知识点

第一章绪论

心理学：是研究心理现象的科学。对于心理学的这个定义，可以从心理学家如何看待心理现

象以及如何进行科学研究两方面进行

心理现象的分类系统:心理过程，心理状态，心理特性。总之，在一个具体人身上，心理过

程、心理状态和心理特性是一个整体，他们既有区别又有密切联系。心理过程、心理状态和

心理特真构成了心理学研究的基本内容。

当代心理学有哪些研究取向？

由于心理现象的复杂性，自科学心理学诞生一来，心理学家就以各种不同的去向在进行研

究。也就是说，从不同的侧面对复杂的心理现象进行探究，从而形成了当代心理学的五种

研究取向，即生物学取向，关注生物因素如何影响心理与行为。

学习取向，关注环境和经验如何影响人体的行为。

认知取向，关注人脑中所发生的心理事件，如结识如何推理，记忆，理解语言，解决问题，解

决经验,获得道德标准和形成信念的。

社会文化取向，关注个体生活于其中的社会文化如何影响心理与行为的形成过程。

心理动力学取向,关注个体行动的动力因素，如本能，内驱力，需求或动机等。

各种取向的整合:心理学中的任何一个主题都可以从不同的取向加以研究，它们关注同一现

象的不同方面。例如对于肥胖症,可以用不同的取向加以研究。

心理学研究的任务是什么？（多选）

心理学家以不同的研究取向对心理与行为进行探究，其目的是对某种心理与行为给出科学

的结论。同其他的科学同样，心理学家的研究想要达成的目的是对心理&行为进行描述、

解释、预测和调控,其最终目的是为人类累积只是，并造福于人类。

（一）描述:心理学研究的第一项任务汉斯队心理与行为加以描述。根据研究的需要我们既

可以从定性的角度也可以从定量的角度对心理与行为加以描述。

（-）解释：心理学的科学研究不会停留在对心理与行为的描述上，它还要对心理事件的

发生、发展的影响因素作出解释。

（三）预测：预测是指依据早先时间里获得的信息，可以对某一现象将在另一时间内的发生

作出推测。如：根绝太阳、月亮地球三者相关运动只是，准确地预测月食的发生。

（四）调控：心理学的只是设计介入因素对心理和行为调控的有效性。调控就是调节与控

制，使某种心理和行为得以产生、维持或停止，以及改变行为的方式、强度或次数。

通过本学期的学习,你觉得师范生学习心理学的价值何在？

在学校里,教师会碰到各种各样的教育教学问题，教育心理学不能告诉教师做什么，但可以

给教师提供作出对的决策的原则。因此，作为未来教师的师范生除了要把握他们所学的专

业知识技能之外,还必须掌握当教师必备的一种专业知识一心理学，懂得学生的发展水平、

人格和自己意识的特性，以及认知活动的规律，懂得如何拟定目的、组织活动、评估学生的

进步以帮组学生达成这些目的，懂得如何调动学生的学习动机，有效地运用课堂时间，有针

对地进行反馈与指导。只有这样才有也许成为合格的教师，作出对的的教育教学抉择。

心理学研究的重要方法

（一）描述研究1.个案研究2.调查法3.自然观测（二）相关研究（三）实验研究（操纵自变

量，组间的比较,严密的控制）

科学心理学诞生的标志：1879年，冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理实验室。

第二章人格与教育

人格：是个体才智、情绪、愿望、价值观与行为方式的有机整合，它赋予个人在适应环境

时独特的模式。它具有整体性、稳定性、独特性和社会性等特性

气质：气质是个体与生俱来的心理动力特性。与我们平常生活中所说的“脾气”、“秉性”

类似,如有的小孩儿爱哭,易受惊吓;有的则东张西望，充满好奇。

性格：个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式。如一些同学在各种场合总是表现出对

人的热情诚实、与人为善，对自己谦虚谨慎、严于律己，遇事坚毅果断、深谋远虑。

气质没有好坏之分,性格有好坏之别

性格的特性：（1）态度特性（2）意志特性

人格测量：（1）自陈量表一一明尼舒达多项人格问卷、卡特尔16中人格因素问卷

（2）投射测验一一罗夏墨迹测验、主题统觉测验

人格和气质的差异

(1)气质是由生物因素决定的，一般来说不可改变，而人格本质上是有个人生活经验所

形成的，会随着时间的发展发生一定的改变

(2)气质在个人的婴幼儿时期就已呈现，而人格出现得比较晚

(3)动物身上会有气质的表现,但动物是没有人格的

(4)气质是从人的情绪、言谈举止中流露出来的，不涉及行为的具体内容，而人格特性

也许是与行为的具体内容有关

(5)受高级认知过程控制的行为与人格有关，而与气质无关

人格发展的影响因素有哪些？各起什么作用？(41页)

人格发展的影响有：

(1)遗传因素的影响:遗传因素是人格形成和发展的生物学基础，遗传为人格发展提供了也

许性和发展方向。

(2)环境对人格的影响，环境对人格的影响分为自然环境和社会环境,社会环境重要涉及三

个方面，即情境、父母和同伴

①情境：情境影响人的行为和信念,奖励某些行为而消退另一些行为

②父母：孩子的人格是在与父母连续互相作用中逐渐形成的,父母在养育孩子的过程中，表

现出了自己的人格，并故意无意地影响和塑造着孩子的人格.

③同伴:是儿童人格发展的重要影响因素，塑造了人格特质的表现

(3)文化对人格的影响：文化塑造了社会成员的人格特性，使其成员的人格结构朝着相似

性的方向发展

健全人格的特点是什么？

(1)对世界抱开放态度，乐于学习和工作，不断吸取新经验

(2)以正面的眼光看待别人，有良好的人际关系和团队精神

(3)以正面的态度看待自己，能自知、自尊、自我悦纳

(4)以正面的态度看待过去、现在和未来,追求现实而崇高的生活目的

(5)以正面的态度对待挫折，能调控情绪，心境良好

总之，以辩证的态度对待世界，对待别人，对待自己，对待过去、现在和将来，对待

顺境与逆境,做一个自立、自信、自尊、自强的进取者，是一个健康人格者应当具有的特性

培养健全人格应当注意哪些问题？(52页)

培养健全人格应当注意的有以下几点

(1)教育遵循人格发展规律，重视学生人格的整体发展。人格整体的各个特质成分的发展

都有一定的顺序性,学校人格教育应当就学生所处年龄阶段的现有水平和发展任务，确立适

当的教育目的和合适的教育方法

(2)学校和学生之间的最佳组合。有效教学的途径就是学习者和教育实践之间的最佳匹配,

用不同的方法教育同一类学生

(3)教师要学心理学知识。心理学的知识对教师和校长而言都是必须具有的，一个教师只

有学好了心理学知识,才干觉擦和检测到学生不适应行为的先兆,从而采用措施，培养学生

具有完整健康的人格

(4)注意家庭、学校和社会的密切配合。培养健全人格，必须尽也许地优化育人环境，实现

学校教育、家庭教育和社会教育三者的有效协调

第三章社会中的自我

自我：是指个人对自己的身心状况、人-我关系以及人一社会关系的认知、情感，以及由此

而产生的行为或行为倾向。具有独特性、一致性、私密性和积极性四个特性

自我设障：指人们给他们自己的成功设立障碍的情景。如学生不好好准备考试

自我效能感：是个体对实现特定目的所需要的组织和执行能力的信念，或者说，是个体对

自己在特定领域内的能力或有效性的信念。例如，在学校里，自我效能感高的学生更有韧

性，较少焦急和抑郁,生活的更健康,并且有更高的学习成就

教学效能：是指教师对自己教学行为可以克服环境的影响从而达成教学目的的信念

教师效能：是指教师对自己可以积极发展学生能力的评价，即相信自己具有教好学生的技能

技巧的信念

习得性无助：是由美国心理学家塞利格曼在动物实验中总结出来的一个概念。经历了多次

尝试未成功，以后就再也不尝试了，即习得了无助感。例如,受电击的狗经历多次尝试逃跑未

凑效,最后这只狗再也不逃跑了。

自我的结构：1、主体自我和客体自我2、物质自我、社会自我和精神自我

3、个体自我、关系自我和集体自我4、过去自我、现在自我和将来自我

影响认同感形成的因素：1、认知发展状况2、教养方式的不同

3、学校教育的影响4、社会文化的影响

自我效能感的功能?其影响因素有哪些?如何培养学生自己的自我效能感？(67页)

自我效能感具有以下功能

(1)决定人们对活动的选择，以及对该活动的坚持性。高自我效能感者倾向于选择具有挑

战性的任务，在困难面前坚持自己的行为;而自我效能水平低者则相反

(2)影响人们在困难面前的态度。高自我效能感者敢于面对困难，富有自信心，相信可以

克服困难;而自我效能水平低者在困难面前泄气,畏首畏尾，不敢尝试

(3)影响新行为的习得和已习得行为的表现

(4)影响活动时的情绪。高自我效能感者信心十足，情绪饱满;而低自我效能感者充满着

恐惊和焦急

其影响因素重要有

(1)个人的直接经验。个人获得成功的经验会提高自我效能感，而个人的失败经验会减少

自我效能感

(2)替代性经验，即效仿别人所取得的成功。个人越是认同取得成功的楷模，对自我效能

感的影响就越大

(3)鼓励性的谈话或对某个人特定行为的反馈。有效地鼓励性引导会提高自我效能感。

教师在提高学生学习成绩的同时，可以采用以下措施来培养学生的自我效能感

(1)采用短期目的。使学生更容易看到自己的进步。

(2)教学学生使用特定的学习策略。例如，列提纲或写总结，这有助于学生集中精力取得

好成绩

(3)不要只依据考试成绩，还要依据学生的行为表现(如勤奋、爱思考、有创新)来给予奖

励，由于奖励更有助于自我效能感的提高

如何帮助习得性无助的儿童：一方面,要加强归因训练，以改变儿童的习得性无助观念

另一方面，要对的运用表扬与批评

第五章条件作用与学习

强化程序：是指在操作条件作用学习实验时强化物出现的方式。它涉及，连续强化，部分强

化（比率程序，时距程序）假如在每次对的操作反映之后都给予强化，这种强化方式叫连

续强化。其特点是反映习得的速度最快，但强化效果随次数的增多而下降。由于饿一旦反

映已可靠地习得，就应选择部分反映予以强化，即部分强化，其特点是习得的反映很难消

退。部分强化程序分为比率程序和时距程序。比率程序是指一定次数的反映发生之后才给

予一次强化。时距成学是指间隔上一次强化一定的时间进行反映才给于一次强化。

A.固定比率程序B.不定比率程序C.固定期距程序D.不定期距程序

行为塑造：即逐步强化趋近于预期目的（最终行为）的反映，从而形成所盼望的行为。在塑造

过程中需要强化的那一系列逐渐接近目的的反映，称为相继渐进反映。

3.观测学习过程：班杜拉，1986认为观测由4个互相关联的过程所组成，它们分别是注

意过程，保持过程，再现过程和动机过程。

注意过程：只有观测者注意到示范者的行为时，模仿才有也许。保持过程：引起人民主义

的行为以心象或语言的形式被保在记忆中，这是所储存的不是示范行为自身,而是对示范行

为的抽象。再现过程：这是指保持在记忆中的心象和语言表征转化为外显形为的过程。动

机过程，这是观测学习的最后阶段。

第六章记忆与信息加工

记忆：是个体对其经验的实记、保持和再现（回忆和再认）。例如，从前见过的人不在面前，

我们能想起他的姿态相貌，见届时能认得出来。

感觉记忆:是记忆的人口通道，来自于感觉系统（视、听、触、嗅、尝）的大量信息在此作短

暂的停留，因此又叫感觉登记。

模式辨认：就是从感觉记忆向短时记忆传递信息并赋予它意义的过程。

复述分为维持性复述和精制性复述。

维持性复述：是指将短时记忆里的信息不断地简朴复述，使信息保持在短时记忆里，但不

能保证将信息传送到长时记忆。这种学习方式也叫做机械学习。

精制性复述：就是将短时记忆里的信息进行分析和组织，使其与已有的经验建立起联系，

从而使短时记忆里的信息稳定地储存在长时记忆里，这样有助于前后需要时能被提取出来

使用。

长时记忆的储存：

（一）程序记忆和陈述记忆

储存在长时记忆里的信息可分为程序记忆和陈述记忆。陈述性记忆分为情景记忆和语义记

忆。

程序记忆：即关于技能和习惯的记忆（如如何去理发、如何打字、如何织毛衣或游泳）。

陈述记忆：即关于事实、规则、概念和时间的记忆。

情景记忆：是对个人亲自经历的与特定的时间地点有关的时间及其发生地背景的记忆。

语义记忆:是对于特定的时间地点无关的普通只是的遗迹,这些普告知识涉及事实、概念和

命题，以及如何应用概念、原理的一些规则、问题的解决技能和学习策略等。

（二）外显记忆和内隐记忆

长时记忆的组织加工方式：

1、类别群集2、联想群集3、主观组织4、意义编码5、心象化6、记忆术

遗忘理论：

1、衰退理论2、干扰理论3、动机性遗忘理论4、线索依赖性遗忘理论

干扰形式分为:倒摄克制和前摄克制。

倒摄克制：是指后学习的知识由于与先前学习的只是的相似，致使先前致使被遗忘。例如:在

老师在正强化了概念之后学习负强化概念，学生往往会产生混淆，反而干扰了正强化概念

的记忆。

前摄克制:先学习的只是对会议后学习的知识的干扰作用。例如：假如你换了手机号码，你

会发现以前的号码时不时地跳出来干扰你对新号码的记忆。

线索依赖性遗忘：是指信息仍然存在于记忆系统，但由于没有找到的提取线索而无法提

取。就像不想找一本书就在图书馆，并且是可以借阅，但你却无法找到它。

第七章思维与发明

思维：就是我们灵活运用知识的能力。认知心理学家把思维看作心理上超纵我们所选择的

物体、活动和情景的内部表征的过程。

影响概念学习的因素：

1、定义特性的突变性2、定义特性与特异特性的重叠性3、无关特性的数量4、概念规则

的复杂性5、正例和反例的熟悉度

问题解决的策略：

1、爬山法2、手段一一目的分析3、逆向工作法4、类比法

影响问题解决的因素：

1、问题的本质，2、问题表征3、心里定势4、功能固着

发明性思维:是指一种新奇的、独特的并具有社会价值意义的思维活动。

发明性思维的过程：1、准备期2、酝酿期3、豁朗期4、验证期

发明性思维的特点：1、思维的流畅性2、思维的变通性3、思维的独特性4、思维的敏感

性

在教学中，培养学生的发明性思维的途径：

一、培养发明性人格。

二、培养多种思维方式。1、聚合思维和发散思维。聚合思维：是指把问题所提出的各种信

息聚合起来得出一个对的的答案或一个最佳的解决方案的思维。发散思维:是指一种沿着各

种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。2、逆向思维。

三、加强发明性思维训练。1、头脑风暴法。2、吉尔福德德发明性思维训练。

第八章智力与智力开发

智力：智力就是个体顺利完毕某种活动所必需的各种认知能力的有机结合,是个人有目的地

行动、合理地思考、有效得应付环境的一种综合能力。

情绪智力：就是准确结识自己和别人情绪、清楚表达自己情绪和调节自己及别人情绪的能

力。情绪智力是社会智力的重要组成部分，具有生物学基础。A心理测量取向的智力理论

(1)斯皮尔曼的二因素论一一人的能力由一般因素和特殊因素构成。

(2)瑟斯顿的群因素论

(3)吉尔福德的三维结构理论一一人的智力可以区分为三个维度：内容、操作、产物。

(4)卡特尔的智力形态论一一将智力分为两个相对独立的成分：晶态智力和液态智力。

多维取向的智力理论

1.加德纳的多元智力理论一一智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分构成(言语

智力、逻辑-数学、空间、音力、运动、社交、自知)

2.智力三元理论(斯腾伯格)一一智力由成分智力、情境智力、经验智力。

智力的测量

(1)斯坦福一比奈智力量表一一世界上第一个智力量表

该量表以年龄为测量智力的标尺,规定某个年龄可以达成的某个智力水平。

两大奉献：1.采用作业计量法；2.首创心理年龄的概念及比率智商

局限:只适合4~14岁，不适合成人

(2)韦克斯勒成人智力量表WAIS

离差智商：以智力的正态分布曲线为基础，将人们的智商看作平均数为100、标准差为

15的正态分布,它表白被试的分数相对地处在同年龄标准化样组的均数之上或之下有

多远，计算公式：

离差智商=100+15Z(其中，Z=X-x/S)

两大奉献：1.可分别度量语言和操作能力

2.革新了智商的计算方法，用标准差来表达智力，首创“离差智商”。

(3)瑞文推理测验

1.非文字智力测验

2.很好的解决了“文化公平问题”

教师如何在教学中进行智力开发？

1.启发学生的积极思维,鼓励学生的幻想和独创性活动。

2.激发学生动机。

3.元认知技能培养。元认知:是个体关于自己学习或如何学习的知识。

4.给学生提供机会练习自己的智力技能。

如何在初期教育中进行智力开发？

1.发明丰富的外部环境；

2.教育要符合儿童身心发展的规律；

3.提供适当的材料和活动。

智力与发明力的关系

发明力是一种独特的解决问题的能力，其独特之处在于发明新奇、恰当和高质量事物的能

力。新奇是指独特的、原创的、出乎意料的;恰当是指其具有一定的价值和功用。智力和发

明力关系密切。可以将发明力当作是智力的一种特殊形式。一定的智力是进行发明性活动

的必备条件，因此也可以将智力当作是发明力的子结构。在一定范围内，智力分数和发明力

之间呈现一定的正相关。但智力分数超过某一水平（大约120）以后，智力分数和发明力

之间就不再相关了•在不同的领域，智力和发明力间的关系有所不同。智力和发明力之间并

非简答的线性函数关系。

第十章情绪、情感与情操

情绪：是由某种刺激（机体外部刺激或内部刺激）所引起的个体自觉的心理体验。

情绪的组成:1.情绪所涉及的面部和身体变化，即表达的形式，涉及面部表情、姿态表情和

语调表情；2.情绪是行动的准备，情绪唤醒生理层面上的潜能；3.情绪涉及故意识的体验;

4.情绪包含了认知成分,涉及对外部刺激或内部刺激的评价。

情感:属于复合情绪。根据情感的目的指向，可分为自我意识情感和人际情感两大类。

自我意识情感:是个体在自我认知的基础上,通过自我反思而产生的情感体验。

人际情感:建立在人际认知的基础上，是人与人在交往过程中产生和表现的情感。

情操：是一种情感和操守相结合的复合情感，涉及道德感、理智感、美感和宗教感。

情绪的功能：L适应功能；2.组织功能；3.信号功能。

四种基本情绪

1.快乐:是达成盼望目的、紧张解除后随之而来的情绪体验。快乐的限度取决于愿望的满

足的意外限度

2.愤怒:是由于目的和愿望不能达成或顽固地、一再地受到妨碍，逐渐积累而成的。

3.恐惊:是企图摆脱、逃避某种可怕情境而产生的强烈的、不快乐的、胆怯的感觉。

4.悲哀:是失去所盼望的、所追求或有价值的东西而引起的不快乐、心情低落为重要表现的

情绪。可分为遗憾、失望、痛苦、伤心、悲哀、哀伤等。

哀伤:是悲哀的极度表现形式，指个体在失去所爱或所依附对象时所面临的境况。

挫折感:是个体在从事有目的的活动过程中，因客观或主观的因素受到阻碍或干扰，致使动

机不能实现、需要不能满足时的内心冲突与不平衡状态。

如何调节愤怒情绪？

心理学家认为,有控制的愤怒表达、敌意的暴怒和压抑愤怒三种方式中，有控制的愤怒表达

最具适应性。即使是敌意的暴怒也比压抑愤怒要好，压抑愤怒最不利于身心健康。除合理

宣泄外，尚有其他方法可以帮助个体调节愤怒。

第一，愤怒情绪的产生和爆发与个体的人格特点有密切联系，所以要培养良好的人格，以

抵制或缓解这种情绪的危害。

第二，等待可以减少愤怒的生理唤醒水平，从而使自己安静下来。安静下来以后再去应对

面临的问题，个体解决问题就会更理性、更积极。

第三，宽容和宽恕可以减轻愤怒，并使身体安静下来。

第四，积极沟通。有控制的愤怒最具适应性，因此可以鼓励个体理性而恰本地直接对相关

人表达他们的愤怒情绪。

何为宽恕？如何培养学生对别人的宽恕？

宽恕：是受害者从愤怒、憎恨、恐惊的情绪中解脱出来,并不再渴望报复侵犯者的一个内部

过程。

培养学生的宽恕：

第一，是同理心，即设身处地地感受别人情绪体验的一种心理倾向。

第二，对的地责任归因。把责任更多归因于客观环境的受侵犯者,容易产生宽恕体验；而

把责任更多归因于侵犯者自身因素的受侵犯者，则不容易产生宽恕体验。

第三，调整关注焦点。关注人际关系，通常能以宽容的态度为人处事;假如过于关注侵犯事

件，并对侵犯事件进行反复思考,会阻碍宽恕的产生。

第四，调整应对方式。假如个体认为宽恕有助于释放愤怒、敌意、憎恨等负性感情、就会

努力改变对侵犯事件的态度,对侵犯者形成新的结识,进而宽恕侵犯者。假如个体认为宽恕

别人会使自己失去更多，则不乐意宽恕侵犯者。

第十一章教学设计心理

教学设计：在教学之前对教学过程中的一切，预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目的

的系统性设计。教学设计有宏观设计和微观设计之分。

教学目的：是预期学生通过教学活动获得的学习结果，也即学生通过教学教学活动要达成的

学习标准。布卢姆的教育目的分类将教学目的分为认知、情感和动作技能三个领域的教学

目的。

形成性评价和终结性评价使用的区别在哪里?教师应如何根据这两种评价的性质编制测试

题?P257

两者的区别为（1）测试的目的不同。形成性评价是一中过程性评价，其目的在于对目的形

成过程进行诊断,重要着眼于还没有掌握的那部分知识，向学生提供填补知识缺陷的途径、

措施。终结性评价则是一种总结性评价，它是在一个阶段教学活动后所做的评价，目的在于

检测教学目的的达成度，着眼于学生所学知识的掌握。（2）编制试题的方法不同。前者是

把一个单元里所有基本知识点及掌握各知识的不同层次、规定均涉及在内，且每一个知识点

都必须由一个或一个以上的试题来相应进行测试。而后者则不同,它是在有限的测试时间内,

对全书的知识点进行抽样测验。

教师编制测试题一般环节为:

(1)拟定测验目的。不同的测验目的决定不同的测验种类和题型。

(2)明确测验的范围和内容。测验的内容和范围既要使测验所要擦亮的知识、技能有所反

映，又要划定测验的内容，还要拟定各部分测验内容的权重和分值。

(3)选定测验题型。在选定期，应遵循形式与内容一致的原则，提醒不要过于复杂，也不

要过于单一。

(4)草拟测题。就是将测题用文字形式予以表现并对测题的数量与排列顺序做出安排。

对已选定的测题，一般按照先易后难、先客观后主观的排列顺序，以增强学生的答题信心

与爱好。

你认为讲授教学法和发现教学法分别有哪些优缺陷？在采用这两种方法进行教学时应如何

避免它们的弊端？P255-P257

讲授教学法的重要优点是教师可以很经济地向许多人传授知识，能用学生易懂的形式有效的

概括学科的内容。缺陷是在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降，教师很难使学生的注意

力在整个教学中一直保持相称高的水平。为克服这一缺陷，师生必须进行大量的交互作

用，例如,教师经常在教学中穿插一些简短的提问或对话，引导学生的思考或反映。对讲授

教学法指责最多的是它容易导致学生机械的、被动的、填鸭式的学习，为避免这种现象教

师可参照先行组织者的教学技术。

发现教学法有四个优点

(1)提高知识的保持，由于学生需要故意义的方式组织知识

(2)增长智慧潜能，由于教学中为学生提供了便于他们解决问题的信息

(3)激励学生的内在动机，由于通过发现可以带来满意和内在奖励

(4)获得解决问题的技能，由于发现过程就是解决问题的过程。

它有一个严重的缺陷就是太耗时，学生很难高效的掌握人类已经积累起来的宝贵经验，故

不将它作为学校教育中的首要方法。

教学目的陈述的技术：(1)用可观测的行为术语表述教学目的

P250(2)内部过程与外显行为相结合表述教学目的

(3)表现性目的

教学策略:教师教学时旨在优化教学效果的教学操作指南。

不同知识类型的教学设计P259

(1)陈述性知识的教学设计:陈述性知识是指个人具有的有关世界是什么的知识。

(2)程序性知识的教学设计

(3)策略性知识的教学设计

第十二章课堂管理心理

什么叫课堂管理?其目的是什么？

课堂管理是指为了有效实现教育目的，师生通过互动协调课堂中的人与事、时间、空间等

各种因素以保证课堂活动顺利开展的过程。热门将传统的“管、压、卡”的课堂比方成是

一座“全景监狱”，将有效管理的课堂比方成一台“润滑良好的机器”，目前人们对有效管

理的课堂更加贴切的比方是“蜂房活动”。

其目的有：(1)争取更多的时间用于学习(2)争取更多学生的积极参与

(3)帮助学生自自我管理

什么叫课堂问题行为？举例说明如何解决？

课堂问题行为是指妨碍课堂教学和学习过程的行为，即发生在课堂上与课堂行为规范和教

学规定不一致,并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。

例子:寻求支持法中的寻求家长支持一一假如学生的问题行为是踌躇父母关系破裂、家庭成

员不和等因素引起的，教师要联系家长,为学生排忧,给学生营造良好的学习环境。假如问题

行为是由学生自身因素引起的，教师要向家长描述学生的问题，希望能与家长合作,帮助学

生矫正问题。

优秀教师课堂管理的特性有哪些？

优秀教师课堂管理的特性有下列特性：(1)生动有趣的教学(2)明察秋毫的监控(3)流畅

的活动转化(4)积极的课堂沟通(5)善于维持团队注意(6)灵活应对课堂偶发事件

如何才干实现课堂管理目的？(地科院老师给的)

要想有效的实现课堂管理的目的，教师则必须具有优秀管理者的素质，能对课堂时间和环

境进行高效管理，维护课堂的纪律,对■课堂问题行为进行有效防止与干预等。

课堂时间管理:是指教师在单位时间内，为了提高时间的运用率和有效性而进行的一系列计

划和控制工作。

课堂时间管理方法（D准时上下课（2）把握最佳时机（3）宏观、微观控制时间（4）重视课

堂心理时间（5）增长积极参与（6）让学生负有责任

维持课堂纪律的基本策略：

（一）通过优质教学防止纪律问题

（1）教学内容和方法符合学生的需要（2）教学活动安排须清楚明确

（二）借助群体行为维持课堂纪律

（1）理解群体中的个体行为（2）在课堂上建立集体感

（三）运用有效奖惩强化课堂纪律

（1）积极的表扬（2）对的的运用处罚

（四）引导学生自控，保证课堂纪律

（1）行为选择（2）应用后果（3）参与式课堂管理

课堂行为的类型：我国的心理学家将学生的问题行为氛围两大类，一类是外向性的袭击型

问题行为，涉及行为粗野、公然违抗教师的规定、教室中学生的打斗、过度活跃以及武力侵

犯教师等等，另一类是内向性的退缩型问题行为，涉及过度的沉默寡言、胆怯退缩、恐学逃

学、孤僻离群，或者神通过敏、烦躁不安、过度焦急等等。

美国的危克曼将破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德行为归纳为扰乱性问题行为，将

退缩、神通过敏归纳为心理性的问题。

课堂问题行为的因素分析：

（一）来源于教师方面的问题

（D教学不妥，（2）管理不妥，（3）师德失范

（二）来源于学生方面的问题

（1）寻求注意，（2）厌烦不满，（3）生理因素，（4）心里缺失

课堂问题行为的干预

（-）现实治疗法（1）富有人情味的介入（2）让学生诊查和评价自己的当前行为（3）制定现

实的行为改变计划（4）不能为失败寻找任何借口

（二）分类干预法（1）轻度干预（2）中度干预

（三）寻求支持法（1）寻求家长的支持（2）寻求学生同伴的支持（3）寻求心理征询师的支持

第十三章学校的人际关系

人际关系:是人们在互相往来的过程中所形成的一种心理上的关系。如师生关系，朋友关系

等

人际冲突:是指由于行为、目的、态度、情绪等不一致所导致的人际关系不和谐或对立，如

同学间的争执,师生间关系紧张等。

人际关系的类型:正式团队与非正式团队的人际关系家庭关系与密切关系等

人际关系的心理学本质是什么？影响人际关系的因素有哪些？

答:人际关系是人们在互相往来的过程中所形成的一种心理上的关系。如师生关系，朋友关

系等。

影响人际关系的因素有：

1、人际交往因素，包含交往目的、交往工具、交往情景

2、人际吸引因素，重要有时空接近因素、相似性与互补性、特质因素、外表吸引因素

引起人际冲突的因素：

1、情景一一重要是由人们之间的厉害关系发生冲突所导致一一另一种引起人际冲突的情境

是竞争

2、认知一一不公平感是导致人际冲突的常见认知因素之-----不恰当的归因也能导致人

际冲突

3、特质与行为一特质因素如气质、爱好、态度、价处事风格等一行为习惯的不同也经常

是发生人际冲突的诱发因素

人际冲突的类型:功能型冲突一一假如冲突过后双方都得到了成长、关系更密切的话,这种

冲突叫做功能性冲突

功能失调型冲突一一假如冲突是一种无益的、破坏性的对抗的话，这

种冲突便是功能失调性冲突

功能失调型冲突的几个因素

1、功能失调型冲突的核心要素是悲观的结果

2、冲突双方是以一种敌意的态度来解决冲突的

3、冲突双方的焦点是在冲突自身或对情绪的发泄，而不是如何解决问题或消除对立及不一

致

4、双方存在不对的的沟通形式或拒接沟通

学校人际关系冲突的管理与引导

1、沟通与调节2、互悦与妥协3、竞争与合作

从你个人的角度谈谈如何建立和谐的师生关系？（300）

如何对人际关系进行测量？

人际关系的测量有两种方法

1、社会测量法:也称社交测量法，是人与人之间的互相选择反映他们之间心理上的联系，

肯定的选择意味着接纳,否认的选择意味着排斥。这是一种团队测量。

①在进行测量前，一方面要拟定测量的因素，这些因素可以是具体的个人品质（如学

习能力、交往能力等），也可以是对人的笼统判断（如“你认为谁当班长更合适？”），还

可以是被测者自己的现实人际状况（如“现在你跟谁的关系最佳？”），以及被测者在人

际关系上的盼望（如“你最希望跟哪些人交往？”）。在拟定测定的因素时，需要根据测量的

目的同时测量多个方面，但必须保证这些因素都是与测量密切相关的

②对班级而言，较为实用的实行方法是参数顺序选择法与接纳水平等级法

③测量的结果用人际关系图来表达。

在运用社会测量法的时候，应注意结果的保密性

2、量表测验法

通过严格程序编制的心理量表来评价学生或教师的人际关系状况，具有简便、快捷的

优点。心理量表有两种：

1、自评,是指被测者自己对量表中各个题目做选择或记录

2、他评:是由别人来评价被测者的人际关系状况

第十四章中学生心理健康教育

健康：生理、心理、社会适应和道德品质的良好状态。

心理健康:不仅没有心理疾病或变态，并且个人在身体上、心理上以及社会行为上均能保持

最高、最佳的状态。

心理健康的标准：

1.积极的自我观念。2.对现实有对的的知觉能力3.热爱生活，乐于学习和工作

4.良好的人际关系5.能冷静面对现在，吸取过去经验，策划未来6.能真实的感受自己

的情绪，适当的调控自己的情绪

中学生心理健康的标准：

1.乐于学习，目的明确2.情绪稳定、乐观，能适度的表达与控制情绪3.善于与同学、

老师和亲友保持良好的人际关系4.有对的的自我意识，充满自信5.能与现实是环境

保持良好的接触与适应。

影响我国中学生心理健康的因素：

1.内因：⑴生理因素：中学生处在青春发育期,这一时期生长迅速、变化急剧，身体迅速走

向成熟，而心理的发展却相对滞后于生理的发展。他们的理智、情感、意志、道德、

社会交往等各方面都远未达成成熟的限度。身心发展的不均衡性,一方面为期心理的发

展发明的条件，另一方面也导致了中学生的种种矛盾和冲突。⑵心理因素：中学生中处

在从不成熟向成熟的发展的过程中，而发展中这种不成熟正是导致心理健康问题的内

在心理因素。

2.外因：⑴社会环境:①学习生活环境。城乡差异、人口密度、环境忽然、噪音等与人的

生存密切相关的因素，对人的心理健康存在明显影响。②文化环境：不同的文化对人的

心理健康有不同影响，其中有些是健康的，有些则是不健康的。健康的社会信息有助于

学生心理健康发展，而不健康的社会信息则或导致种种伤害。⑵学校教育：①学校的

教育指导思想会影响中学生的心理健康。②教师的素质对学生的心理健康有重要影

响。③学生在学校中的人际关系也直接影响着他们的心理健康状况。⑶家庭环境:在个

体的初期发展中，家庭环境起着重要作用。而父母对子女的管理方式和教育形式都对学

生的心理有诸多影响。

我国中学生常见的心理障碍：

1.学习障碍：⑴厌学⑵考试焦急⑶学业不良

2.人际交往障碍：⑴与教师的关系问题⑵同学间的关系问题⑶与父母的关系问题

3.情绪障碍：⑴焦急症⑵逼迫症⑶恐怖症⑷抑郁症

4.人格障碍

5.青春期心理障碍

中学生心理健康教育的重要内容是什么？

1.学习心理辅导：其具体内容涉及学习动机的激发、学习爱好和学习态度的培养，学习

习惯的培养,学习方法与策略的知道，学习计划与监控等。

2.生活辅导:⑴生活目的与态度的辅导⑵平常生活辅导⑶社交生活辅导⑷情绪情感辅

导⑸休闲辅导⑹性问题辅导

3.择业教育：其重要内容涉及协助学生了解自己的能力倾向、职业爱好、职业价值观，了

解工作特性，获得有关就业、社会人才需求方面的信息，了解国家就业政策，让学生掌

握择业选择的技巧，对的解决个人职业爱好与社会需求之间的关系等。

4.人格发展教育：具体内容涉及生活目的、抱负和世界观的教育，开放进取精神的教育，

自我意识的教育，意志品质的教育，优良品质的教育，不良人格的矫正。

5.心理卫生知识的普及教育：具体内容涉及：心理卫生基础知识，学习心理卫生，人际关

系心理卫生，工作择业心理卫生，恋爱心理围上，家庭生活心理卫生，心理疾病和身心

疾病有关知识等。

6.挫折教育：它是一种提高学生克服困难的决心、信心、恒心，增强学生对挫折的承受

力、应变力、克服力，培养其完善人格的心理素质教育。它对提高中学生挫折忍受

力。对他们的健康成长来说具有重要意义。

7.心理障碍防治治疗:具体内容涉及：学习障碍及其对策，神经官能症及其对策，忧郁症

及其对策，发展性精神障碍及其对策等。对中学生进行心理障碍防治知识的教育，是

他们可以通过自身的力量进行调节，或者能及时寻求心理帮助。

中学生心理健康教育有哪些基本方法?举例说明具体如何使用？

1.促进心理健康水平的方法：

⑴课堂教学灌输法:是通过专家中学生系统的心理知识,是他们的心理发展从“自发”

和“从众”走向“自觉”和“自为”。它以教学的形式出现，重要涉及心理健康的

内容和心理学的基本知识。例如：在中学开展心理卫生课。

⑵心理辅导的方法：是指教师根据学生身心发展特点和现实社会发展需要，通过专门

设计各种活动，有目的，有计划、有环节地调动全体学生积极参与，并在活动中或

得体验和感悟,潜移默化地受到培养和行为训练，从而达成提高学生心理素质的目

的的一种教育活动。

⑶心理训练的方法:重要是通过接受师长指导及心理状态与行为方式的自我调控进行

某一特定的心理素养方面的训练，通过改变自身的生理状态和心理状态，解决自己

在认知、情感、人格、社交等方面的心理问题。涉及表象训练和素质扩展训练。

2.矫正学生心理健康的问题的方法：

⑴行为改变的方法:①强化法，一个行为发生后，假如紧跟着一个强化刺激，这个行为

就会再发生一次。例如：一个学生不敢与老师说话，当他一旦敢于向老师请教，就

表扬他，并耐心的解答问题，这个学生的行为受到强化，以后就会积极向来时请

教。②代币奖励法：当学生做出我们所期待的良好行为后，就发给数量相称的代币

作为强化物，学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。③自我控制法:让

学生自己运用学习原版里，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我处罚，以改

善自身行为。例如：一个体重超重的学生想控制饮食,可以通过控制刺激条件（不把

食品放在看得见的地方），规定正常是进食行为（专注地进餐，细嚼慢咽）等。

⑵全身松弛法：通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧

张、不安、焦急和气愤,即通过肌肉的放松达成精神的放松。

⑶系统脱敏法：当某些人对某事物、某环境产生敏感反映时，我们可以再当事人身上发

展起一种不相容的反映，使对本来可引起敏感反映的食物不再发生敏感反映。

⑷角色扮演法:有表演心理剧和固定角色扮演两种形式。

⑸信心训练法：其目的是帮助性格过于退缩、经常压抑感情、不敢表达意见和兽人欺

压而不敢抗议的人，通过训练后使其增长信心,敢于坦诚自然的表露自己的感情或

意见。

（6）理性情绪疗法：

3.自我心理调节的方法：

（1）合理宣泄法：当自己处在一种莫名其妙而又难以言明的精神痛苦时，可以中朋友、

同学倾述自己的故事或伤悲、委屈、苦恼、愤怒等情绪，即使是跟别人谈心说

笑，也可以使自己焦急、郁闷的情绪得以宣泄而达成稳定。例如：大吼几声，旷野

高歌。

⑵注意转移法：人苦恼的一个重要因素是注意力集中于让自己苦恼的事情上，因此要

设法转移注意力，把思想感情转移到其他的活动上。例如：散步,听音乐，看电

影。

⑶灵活风趣法：风趣的语言不仅使闻者快乐，并且言者能自得其乐,笑出声来。，令人

摆脱烦恼。

（4）换位思考法：换位思考涉及两层意义：一是要多角度，多侧面思考问题，不转牛角

尖；二是指进行心理换位，想想“我是对方我该怎么做”，在思考中赢取时间，并

使自己冷静下来,必要时做点让步。

⑸巧妙安慰法：在实现目的过程中受挫时，为了消除心理的痛苦与不安，减少心理的

不平衡，可以巧妙的寻找理由或借口来为自己辩解，进行心理调适。例如：酸葡萄

心理。

考核知识点：

考试焦急的征询与治疗、理性情绪疗法。

第十五章教师心理保健

教师的职业生涯及特点

教师的职业生涯：指一个人一生中所有与教师职业相关的行为和活动，以及相关的态度、

价值观、愿望等的连续性经历的过程，是一个人在其一生中所承担教师职务的连续历程，贯

穿人的一生。

特点:⑴教师的职业生涯是一种无生涯的工作，教师职业是没有身份高低之分的，所有的教

师身份都相同，即使是从教几十年的教师，身份也始终如一。⑵教学是一项孤寂的专业工

作，教师的重要工作就是就学，尽管也存在共同教学，但机会不多。教学是教师自己策划、

自己执行和自己考核的,这项工作一直连续到退休。⑶教师工作的对象同质性大于异质性。

教师天天所面临的对象都是年龄相近的学生，其认知发展、人格发展、价值观等大都处在

同一个发展阶段的特性中，因此具有较大的同质性。

教师职业生涯发展的阶段

(1)“关注”阶段理论：①任教前关注阶段，即师资培养时期。②初期求生存阶段③关注

教学情境阶段④关注学生阶段

⑵教师职业生命周期阶段论

⑶教师职业生涯的阶段理论：①新手水平②高级新手水平③胜任水平④纯熟水平

⑤专家水平

教师的工作压力涉及：一是超过其负荷;二是无法满足其需要的匮乏状态。

教师角色：1.教学的设计者2.指导者和促进者3.组织者和管理者4.心理健康的维护者

5.终身的学习者6.人际关系的协调者7.反思者和研究者8.行为规范的示范者

教师在工作中的压力来源：

1.工作负荷过重：教师除进行正常教学外，还需要加强教学研究、贯彻适应不同个性的个

别化教学、创新性教学；还不得不面对学校和各级领导的评价、考察、组织、管理班

级，解决与领导和同事间的关系等。这些都无疑使教师的工作量过大、工作时间过长，

从而导致工作负荷过重，产生压力。

2.学生的不良行为及课堂管理：学生的思维和行为是教师所关注的，但它不易受教师的

控制,这也易对教师导致压力威胁。

3.学校的人际关系：对教师而言，学校的人间关系重要是与同事、上司和学生的关系，它

们都影响教师的心态，促使压力的产生。

4.教育改革与变化：在教育改革中，不管是教育内容或则教育形式的变化，都有也许导

致教师在适应的过程中产生困难，难以适应变化，从而产生工作的压力。

5.角色超载：现