初中生人际交往

PAGEPAGE14引言人的发展过程是一个与社会相适应的过程，是一个与他人发生社会关系的过程，这个过程具体表现为人与人之间的交往，通过直接的或间接的人际交往可以影响人的发展。中学生处于人生发展的关键时期，人际交往是他们了解、认识社会最直接和最主要的方式之一。初中生有朝气，精力充沛，但他们的情绪带有很大的冲动性和不稳定性，而且十分敏感。他们渴望融入社会，但是感到在社会生活中手足无措；渴望搞好师生关系，但苦于寻找表达的方式；渴望得到父母的认可，但总是事与愿违；渴望在班集体生活中成为佼佼者，也在种种自找的理由中，自己将自己的行为计划瓦解，这些都是交往能力缺失的表现。对中学生交往能力缺失有不同的解释：有的认为交往能力缺失是天生的性格使然，是人的秉性，不善与人交往；有人认为交往能力缺失是由主体的心理环境与主体需要不相符时产生的一种心理缺陷，具有强烈的心理色彩；还有的人认为是交往能力缺失是指人们彼此之间为了维护自尊，而不愿主动迈出一步的心理状态。的确，初中学生交往能力缺失在现实生活中大量存在，一些本来心地善良的孩子，反而与父母产生言语冲撞，态度强硬，举止粗暴；遇到问题极易冲动，不会迂回缓解，与家长、老师感情疏远，关系僵化，甚至对立；在同学的交往中往往唯我独尊，言语不甚刺伤同学，导致在学校与人合作学习和实验探究时，无法与同学交流配合，在学校的生活中孤立无援。这样的学生是苦闷的，易出问题的，也不利于养成良好的心理习惯，有时甚至会铸成大错。而且我国中学教师普遍没有交往教学的意识，多次课改一再提倡的素质教育，教师也感到无从切入，往往是素质教育喊得轰轰烈烈，而应试教育搞得扎扎实实。因此我们有必要了解学生交往能力缺失的具体原因，从而科学有效地培养学生的交往能力。对初中生人际交往的研究也大都集中在对其现状、意义和影响因素的调查和分析上；少数对初中生人际交往能力的培养的研究，也侧重于理论性分析。国外这方面的研究比较多，目前，初中生的人际交往日趋远程化，如通过网络、电话等远程交际渠道的人数占相当的比例；初中生在人际交往中，呈现出交际技能的大众化、国际化与现代化，如认为使用普通话、懂英语与掌握现代化工具等是重要的交际技能的人数居多；初中生在人际交往中，选择交往对象时有自己的偏好，更多数人趋向于与自己相似的或互补的个性的人及品质良好的人交往等。因此，结合这些特点，分析初中生交往能力缺失的原因，找到切实可行的对策，让他们在学生时代学会与人相处，提高自己的“学习力”，为更好地步入社会做好准备，是本文的目的所在。第1章初中生人际交往概述1.1初中生人际交往的涵义心理学认为，交往是人们运用语言或非语言符号交换意见、传达思想、表达感情和需要的交流过程，具有整合作用、调节作用和保健作用，有利于个体的健康发展。[1]在现实生活中，任何一个个体都不是单一、孤立地存在着，而是在与周围人及环境的相互作用中存在和发展的，一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。“交往”（communication）作为日常生活用语，它是指人与人之间的相互联系、彼此往来；作为社会学、社会心理学、教育社会学中的一个重要概念，“交往又称传播或沟通”[2]，良好的人及交往能力有利于中学生建立良好的人际关系，良好的人际关系能够促进儿童青少年社会技能、自我意识的发展、学业成绩的提高及心理的健康发展。对于正在成长中的中学生来说，人际交往对他们的成长和发展尤为重要。由于人际交往作为一种必然因素对学生身心发展产生重要影响，中学生的人际交往和人际关系（含同学交往和师生交往）一直是教育学、心理学研究关注的课题之一。初中生人际交往能力是指为了全面提高自身素质，体现在学生在日常生活和学习中应具有的有利于自身潜能开发的一种能力。1.2初中生人际交往的种类及培养途径素质教育对我们的工作提出了新的要求，使我们认识到：校园的语言教育不仅应重视学生知识的获得、技能的掌握，更应注重对学生人际交往能力的培养。按交往的对象可以分为师生交往，亲情交往和同学交往。同学交往中细分可以分为情感交往和日常交往，按交往的形式可以分为语言交往，礼仪交往等。下面以语言交往为例做简要说明。第一，创设平等、和谐的语言交往环境。有研究表明，在平等、和谐的交往环境中，学生会表现出强烈的交往意向，对交往活动感兴趣，会更加自由地与同伴交谈、协商，从而乐意参与交往活动。教师在良好的交往环境创设中起着至关重要的作用。另外，良好的伙伴关系也将促进学生同伴间的交往活动。第二，让学生掌握基本的语言交往技巧。学生有了交往的意愿，可是常常因为交往经验的缺乏，而出现一些障碍交往的失败，因此，让学生掌握基本的语言交往技能是必须的。如礼貌用语，它是成功交往的催化剂。第三，鼓励学生积极参与语言交往活动。发展学生的交往能力，让学生参与活动是关键，应鼓励学生充分利用机会进行交往，这就需要学校、家庭等给学生创设机会进行交往。在学校，除了正规的教育活动，游戏、日常生活都可以为学生发展语言提供机会和空间。在家庭，家庭成员互相配合，为学生提供了发展语言交往能力的良好资源。1.3初中生人际交往的意义1.3．1人际交往是个人社会化的需要人际交往是个人社会化的起点和必经之路。社会化即个人学习社会知识、生存技能和文化，从而取得社会生活的资格，开始发展自己的过程。[3]如果没有其他个体的合作，个人是无法完成这个过程的。人只要活着，不管你愿意或自觉与否，都必须与人进行交往。人一生的成长、发展、成功，无不与同他人的交往相联系。从人际关系中得到信息、机遇、扶助就可能助你走上一条成功之路。现代科学技术的发展使我们越来越依靠群体的力量，人与人之间的情感沟通和智力交往使某些工作出现质的飞跃，这种“群体效应”已越来越成为各项工作的推动力。[4]这种效应的出现主要是在人际互动和交往中实现的。在交往过程中，彼此互相学习，共同提高，可产生1+1>2的智力共振。1．3．2．人际交往是人生幸福的需要在日常生活中，有些人往往认为，人的幸福是建立在金钱、成功、名誉和地位的基础之上的。实际上，对于人生的幸福来说，所有这些方面远不如健康的交往和良好的人际关系重要。交往和人际关系在人们生活中的地位无法为金钱、成功、名誉和地位所取代。心理学家通过研究发现了一个奇特的现象：自20世纪30年代以来，人们的金钱收入一直是呈上升趋势的，但是对生活感到幸福的人的比例并没有增加，而是稳定在原来的水平。这说明金钱并不能简单地决定人的幸福。[5]西方心理学家克林格做了一个广泛的调查，结果发现，良好的人际关系对于生活的幸福具有首要意义。[6]当人们被问到“什么使你的生活富有意义”的时候，几乎所有的人都回答，亲密的人际关系是首要的；自己的生活是否幸福取决于自己同生活中其他人的关系是否良好；如果同配偶、恋人、孩子、父母亲、朋友及同事关系良好，有深刻的情感联系，那就会感到生活幸福且富有意义。反之，则会感到生活缺乏目标、没有动力和不幸。在这些被调查者的回答中，人际关系的重要性远远超过成功、名誉和地位，甚至超过了西方人最为尊重的宗教信仰。有一项调查表明，在我国压抑、人际关系和谐度和人际关系压力是导致自杀的三大因素。法国社会学家指出，社会关系的丧失是自杀的主要原因之一。[7]1.4初中生人际交往能力的发展现状在人生的整个历程中，中学阶段是人生的十字路口，是最为关键，最为躁动不安的时期，也是各种心理负担最为沉重的时期。因为摆在中学生面前需要面对的，如学习、交往、性发育和性成熟、升学、就业等一系列的问题，以及社会转型给他们带来的巨大的心理冲击与考验，都会严重影响中学生的成长与发展。就中学生而言，影响最为严重的因素有两个：即学习与人际交往。现大在校初中生都是“90后”多数是独生子女，父母文化水平差异很大，但都普遍重视子女的学习，绝大多数家长总会尽最大力量满足孩子的物质需要，而孩子物质需要得到满足了，必然有更高级的需要产生，比如交往的需要等。从某种意义上说这是社会的进步，也是必然的。可是家长们往往忽视了这一点，对于孩子的更高一级需要很难理解，也难做出有效分析指导。同时大多数家长面临着失业或再就业的困扰，面临离异的压力和困扰，对待孩子的需求了解甚少，常常抱怨现在的孩子不好管，对孩子指责多、肯定少，也有的家长忙于自己的事业难得对孩子进行系统有效的心理沟通，这样孩子与父母疏远，难以沟通，造成亲子关系紧张。初中生在学校，由于升学压力，教师也往往忽视人际交往能力的培养，使学生不能得到必要的人际交往知识。这时学生往往模仿社会上或影视中的江湖义气，并自认为是正确的与人相处之道，极可能误入歧途；或者与人合作时处处碰壁，外向的好暴躁易怒打架斗殴，内向的容易抑郁，甚至自闭。第2章初中生人际交往能力缺失的原因2．1生理要素和心理要素初中阶段是学生的青春期，这个阶段的学生特征有三个：一是身体发生了很大的变化，发育迅速；二是从幼稚向成熟过渡，童年身心模式已被告打破，但成人模式尚未建立起来，既像大人，又像小孩子，有成人感，但更多地表现出盲目性，无法应付和抵御种种诱惑；三是出现自我中心。就个体而言，初中生身体迅速发育，体形接近成年人，但神经系统发育滞后，往往出现动作不协调，言谈举止更注意在别人眼中的形象。这时往往许多性格开朗外向的孩子，忽然就变得内向、怕羞，不善言辞，主要是由于不了解正确的科学的交往方式，在不知所措中采取了沉默。初中生学会自觉评价他人的个性品性，这种评价能力日渐完善，但这种能力与成人相比还不高，不稳定，评价他人对不能全面分析问题，而且评价同一人时，有进过分夸大，有进过分低估，而且十分理想化，把别人司空见惯的客套话，看成是虚伪。这一方面说明他们在发展会用自己的评价尺度衡量别人，有了思想往往由于不谙世事，容易对周围的环境变得不满和厌恶，导致对自己周围的人产生蔑视态度。2.2.外界环境的影响2．2．1家庭影响家长是孩子的第一任老师，有些家长在孩子幼年时期，不注意孩子交往能力的培养，使本来就是独生子女的孩子十分孤独，这对孩子今后的发展是十分不利的，到了初中阶段更是由于欠缺教育经验而不能正确指导，导致了交往能力的缺失。有的父母不了解初中阶段孩子的感受，忽视了孩子在交往方面的需求，一味强调孩子的学习成绩，这势必造成学生与父母之间的距离，使孩子不愿意与父母沟通，也限制了孩子的交往能力的发展。也有些家长面临失业、沉重的工作压力，心情烦躁、焦虑不安、易怒，不能平静下来耐心与孩子进行心理沟通，认为自己拼命，给孩子创造良好的物质条件就足够了，而忽视了与孩子的心理关怀，这样就丧失了培养孩子交往能力的最佳时机。这类家庭的孩子出现了问题，父母往往只是一味指责孩子，甚至体罚孩子，而不从自身找原因，寻求解决问题的方法策略，导致孩子在家庭以外找知己，要么沉迷虚拟网络，要么到社会上滥交朋友，父母这种简单粗暴的教育方式本身，对孩子的影响是极坏的，当孩子遇到问题时往往也不会与人沟通交流，而采用单一粗暴的方式解决，不能养成科学的交往能力。家长对孩子的影响是多方面的，言传身教，其中身教更重要，作为家长在处理家庭和社会问题时不注意方式方法，不慎重选择交往对象，不注意交往方式，势必导致孩子科学的、积极的交往能力的缺失。2．2．2学校影响首先，有些教师在教育教学过程中，不注意与学生沟通，也不注意学生之间的互动交流，不能有效引导学生交往能力的养成。有的教师由于自身交往能力的欠缺不能在日常的学校生活给学生起到言传身教的示范作用，这也是导致学生交往能力缺失的重要方面，毕竟学生大部分时间在学校里。有的老师由于偏爱某些方面表现好的学生，当好学生犯了错误也很容易原谅他，使这类学生在同学群体受到孤立，不能很好的与同学交往，而且这类学生认为老师对他好是应该的，而且老师的“优待”成了他应该享有的特权。这类学生离开校门后往往对老师没有感情，到了高一级学校也不会与人沟通，一旦不再受“优待”，就会迅速在各方面表现出不平衡或掉队,这也是老师教育失误导致地交往能力的缺失。有的老师对一些成绩不好的所谓差生，往往采取漠视的态度，对他们提出的问题不耐烦，认为没有价值，对于学生的请教，不能给与激励赏识，久而久之，这类学生不愿意问问题，不愿意与老师交流，即使理智告诉他们这样做对自己的成长不利，他仍然不能达到积极主动与人和谐交往的境地，在初中阶段导致自己交往能力的发展受到限制。其次，学生在班集体中的位置也会影响孩子的交往心理。班集体是以学生为主体的小社会，学生们的社会化学习，主要以班集体活动为平台，每个学生在这种活动关系中占据一定的位置，并由此决定他们在集体中的地位和角色。有的学生由于家长的授意，或者老师的忽视，每次班集体活动中总是应付，不注意观察，不注意在集体活动中锻炼自己处理、分析人与人之间关系的能力，以及领导的方式方法。班级社会学研究表明，学生在班级活动中和交往的主导动机之一是他们力求在同龄人群体中寻找自己满意的地位，如果这种欲望经常得不到满足，那么社会与个性的冲突是不可避免的，这样学生会在班集体活动采取不配合，或淡出的行为，从而失去在校期间发展自己交往能力的一个舞台。[8]另外，班干部三年如一日，课代表始终如一，使许多学生失去与同学交流与老师交往的机会，有的教师懒得培养“新手”，这让绝大多数的学生丧失了在班集体中得到锻炼交往的机会。再次，现今阶段许多学校和教师根本不注意学生的交往能力，害怕学生的交际面拓宽后，干扰学习，一般采取限制的方式，不支持的态度，甚至瓦解的方法，破坏学生之间的交往，学校设定一些不恰当的禁区。初中生自主意识增强，对周围的人或事具有好奇心理，想探索周围事物的奥秘，而学校的作法使学生不能在学校得科学的交往指导，错失了培养交际能力的机会。2．2．3社会的影响青少年阶段是人生社会化相当重要的阶段，也是自主性很强的阶段。人际交往过程与一个人的最终人格的形成及社会行为的发展都有密切的联系，通过人际交往，人们形成了为其生存环境所认可的社会行为模式，对其生存于其间的社会文化环境中的各种简单与复杂的刺激能够给予合适、稳定的反应。人际交往能力是通过社会教化和个体内化实现的，社会教化即是广义的教育，是指社会通过社会化的机构及其执行者实施社会化的过程，这些机构包括家庭、学校、社会团体、大众传播媒介及法庭、监狱等。社会教化同时可以分两大类：系统、正规的教育，如各级学校对学生的教育；非系统、非正规的教育，如社会风俗，群体亚文化、传播媒介对人的影响和教育。后一种社会教化往往是在无形中发生作用的，它对个人的成长、心理的成熟与变化以及行为方式的选择，往往起着潜移默化的影响。特别是在这个信息时代，大众传播媒介对人的观念形成的影响非常大，青少年人际交往观念越来越受到传媒观念的干扰。随着社会的发展,交往也是与时俱进,一些错误的交往形式也侵蚀着头脑。他们认为不拉帮结派,将无法在社会立足,于是盲目地交结，认为朋友多了才能立足社会，而又缺乏辨别是非的能力。殊不知纷繁的世界所造成的人是立体的，有多重性格的，这就必然导致交际的复杂化。第3章教育策略3．1教师要具备良好的人际交往能力3．1．1教师应该具有重视学生交往能力培养的意识首先，教师应意识到交往能力的缺失会制约学生的一生。有一条越来越得到人们认可的规则：一个人的成就15%取决于人的知识，85%取决于人的交往能力。而且，交往能力是能够通过锻炼习得的一项能力，那么作为教育者应关注学生的未来生存境遇，本着对人的生命的终极关怀施教，在传授知识的同时，培养学生的能力，与人沟通与合作的交往能力也不例外，为学生适应纷繁复杂的多元化的社会奠定基础。其次，教师应了解有关交往知识理论。交往能力不能简单地看作人的一种机能，交往的发生实际是物质力量、文化整合、个体能动认知和实践的内在统一，交往就是把人与情境的相互作用作为一个整体加以不断调节的过程，人只有在交往中才能获得完整性、理想人格和全面发展。人与人之间的相互依存关系如果被视作会削弱个人的自主和独立性，认为人如果依赖这些关系，则是“不成熟”的表现，这种观念会极端地影响个人成长，阻碍个人的独立性和自主性的发展。交往关系是互主体的主体间关系，是活的、变化的、能动的积极关系，是个性化的情境化的，是作为过程和行动动态的关系，是内在与外在的统一体[9]。在这里我们要允许学生有交往能力的缺失，因为初中生是特殊的群体，是发展中的人，不要给孩子“贴标签”，认为学生没有交往能力，是天生的个性使然。教师要多给学生介绍一些有关交往概念和交往重要的知识，这一阶段的学生可塑性特别强，教师应该把交往能力缺失的学生科学地转化为能正确、有效与人沟通合作的学生，这才是我们应有的态度。3．1．2教师应努力提高自己的人际交往能力现在大多数实践在校教师，一般都是从师范类院校直接走入工作岗位的，师范类院校传授给学生的也是一般的相关专业的知识，有关交往的知识和实践很少。可以说是从学校出又进学校，生活的圈子十分有限，应对家庭矛盾、邻里关系、同事关系和师生关系也是捉襟见肘，力不从心。我们都知道“言传不如身教”，在这种情况下，在交往能力的培养方面教师很难作到率先垂范，以身作则。学生每天见的最多的是老师，教师的言行举止也是学生效仿的榜样，这就要求老师提高自己的交往能力，更好地学会沟通，也能在自己的亲身实践中总结交往经验，给学生提供更好的交往指导。教师要提高自己的交往能力，在心理方面应给自己定好位，教师是在教育领域掌握着专业知识和专业信息的群体。首先自己的专业得过关过硬，能给人提供经验，但在与人交往中要忘记自己的教师身份，别总是像课堂上发表演讲一样，应学会倾听，适时提问，发表自己的意见要简短真诚。交往的心理锻炼包括提供帮助的交往、平常的心理倾诉型交往和接受帮助型交往。有的教师在提供帮助给别人时很慷慨大方，但这时应注意要默默地，切忌张扬，否则会给接受者以心理压力，反而不自在。而有些老师给别人提供帮助时会很吝啬或心不在焉，这应该在内心加强修养，随时准备着助人，珍惜每一个可以帮助别人的机会。平常的心理倾诉型交往中，应注意交结自己的知心朋友，心中的烦恼是垃圾，应有倾诉对象，随时清理，保持良好的心态是身体健康的前提。在接受帮助型交往中，有的老师显得不自在，心理上总不能坦然，这也需要在心理方面锻炼自己，坦然接受别人的帮助，也是健康的交往心态，也给别人帮助自己获得快乐的机会，当然我们绝对不可以时刻准备着在交往总获取什么，克服功利思想。教师要锻炼自己的交往能力，就应该拓展自己的生活圈子。假如你总是同一群人做同样的事情，你的成长是有限的，物以类聚，人在群分，有什么样的朋友就预示着你有什么样的未来。我们与人相知相交不应有功利思想，但是我们也有自己的心理好恶，要有明辨是非的能力，况且近朱者赤，近墨者黑。如果你的朋友是积极向年的人，你就可能成为积极向上的人；经常与酗酒、赌博的人厮混，你不可能进取；经常与钻营的人为伴，你不会踏实；经常满脑子钱的交往，你就会沦为唯利是图，见利忘义之辈……可见，结交什么样的人，我们应时刻心中有一把标尺。结交异性朋友要慎重，两性关系是一个复杂而无解的问题。但异性之间的竞争意识会被弱化，更容易真诚相待，但老师与异性交往时应随时随地注意言谈、措词和语气，不可过于随便。初中生对于两性问题十会敏感，作为教师坦然、大方地与异性交往会让学生也学会坦然与异性交往。结交长辈朋友，会从长辈那里学到许多书本上学不到的东西，因而你会老练懂事，学会锋芒不露，默默开拓自己的前程；结交成功者，你会学会省时高效，进一步完善自我。3．2教师要指导家庭的人际交往教育作为教师，应充分发挥家长作用，争取家庭教育的配合。在教师指导下，家长如果能够意识到从子女和自身双重角度上考虑教育问题，合理调整教育行为，这将对提高家庭教育质量，提高家庭教育效果，提高子女的交往能力产生良好的作用。3．2．1给家长引入一个原理——适度原理父母对子女的教育和期望应采用适中的原则既不可过高也不可过低，要符合子女实际。让家长先过心理关，切不可操之过急，否则会事与愿违。家长对子女的爱要适度，爱的缺乏和过度都会对教育产生不利的影响和后果。当孩子有想的需要时，有肢体评议或言语表达时，适时给予是最佳时机，这样可以培养孩子与父母的交往能力，并从中获取快乐，孩子也会从中体会父母对自己的爱，从而学会感恩。也有个别少数父母对孩子的成长听之认之，漠不关心，对自己言语行为也不加约束，放纵自己，给孩子造成了不良影响，这样孩子在家庭中是孤独的，没有倾诉的对象，可以说与父母在交往方面是绝缘的。这时也需要教师给父母敲敲警钟，同时注意给这类学生多加关怀，注重心理指导，提高他们明辨是非的能力，防止出现“上梁不正，下梁歪”。3．2．2指导家长给孩子提供交往的机会如果使学生在学校所学的交往知识和方法，在家庭生活中得到巩固和强化并恰当地应用到日常生活中去，则能更好地促进学生交往能力的发展。所以教师应指导家长，让家长学会与孩子交往的方法，乐意做孩子交往的朋友，扩大孩子的交往范围。只要心中有了培养孩子交往能力的意识，就能随时给孩子提供交往的机会。比如：外出时有意识地让孩子去问路，大人等在旁边；有意识地让孩子接打电话，注意礼貌；与邻居往来时，有意识地让孩子去借东西，还东西；外出购物时学会让孩子自己放手选择，哪怕孩子一次出错的机会，学会选择适合自己的衣着；带孩子去朋友、亲戚家做客，回家后及时点评孩子的言行（注意采用赏识、激励的方法），点评其他人行为；孩子在学校遇到烦恼时，主动帮助提供妥善解决之策，让自己受历练，也让同学学会自己相处，不可一味地委曲求全，助长同学的嚣张等等。3．3教师要努力尝试交往教学在教育领域中专门探讨教学中的师生交往并形成了自己体系的当数德国的“交往教学论”流派。德国交往教学论提出了交往教学的“公理”，这些公理总的精神是强调教学中交往的普遍性、重要性以及合理交往的特征。[10]20世纪80年代兴起的“合作教育学”，则主张在学生的“学”中渗透“教”和“自教”、“互教”等因素，以及自由选择的思想，实际上是从实践的层面探讨师生平等交往对学生发展的价值。3．3．1教师应主动与学生交往缺乏人际交往能力的孩子经常被老师忽视，一般都比较敏感，心虚，对教师怀有戒心，但他们也需要教师的关怀和信任。为了更好地使他们能接受教育，以提高人际交往能力，必须首先使他们解除顾虑，摆脱消极的态度定势。最根本的方法是调整师生之间的关系，教师的工作要面对所有的学生，最成功的教学往往发生在这些“特殊”的孩子身上，作为老师要尽量对那些尚不善于交往的学生：和蔼可亲、诚恳，多交流，谈心聊天，给学生近距离接触老师的机会，给他表达自己意见的机会，并及时激励表扬，让学生意识到与老师接触并不是什么难事。最后让学生慢慢体会，老师是怎样逐渐消除了他的戒备之心，逐渐了解他的，用了哪些言语、神态，最打动人的是什么，从中积累与人交往的知识，并说明其实每个人都有与人交往的需要，你要善于与人主动沟通，不要怕被拒绝。3．3．2设计交往教学的课堂模式在一学期至少抽出几节课，设计成学生之间、师生之间交往教学的课堂模式。教，最重要的目的是让学生去“学”，激发学生的潜能，启迪学生的思维，教师这时应小心翼翼地“顺其自然”，让学生逐渐从被教的状态中解放出来。毕竟初中生是好动的年龄，只要环境适当，思维有所感悟自然会与同学之间主动交流沟通，同学之间不能解决问题时，便会产生与教师交流的需要，激发学生主动交往的动机，给学生创造交往的环境。但必须注意那些“特殊”的孩子给予关注和帮助，注意采用引导、赏识的态度，并指导学生观察身边的榜样，发挥“榜样学习”的力量，这样就有望学生在其他场合，将自己的人际交往能力发挥出来。交往教学最终应使学生体会到交往的乐趣和收获，逐渐使学生产生交往的兴趣，激发学生的交往潜能。这样教师应指导学生回忆交往的过程，或者写交往教学后的感想，可多，可少，写出主要感受即可，不可成为负担，学会总结交往经验，体会成功的喜悦。3．3．3营造良好的班级氛围不同的班级具有不同的气氛，不同的情境产生不同的具体行为，学校教育实践也证明，营造一个宽松、和谐、善意的班级气氛，有利于培养学生的人际交往能力。教师应善于采用组织手段，在班内组织起有一定层次的正式关系的网络，为学生日益扩展交往范围，建立多样的生活联系，形成丰富的责任依从关系，提供充分条件，从而逐步常深入到人际关系的各个方面去，使他们的精神世界就得充实和美好，体验到人际交往的乐趣。对于人际交往欠佳的学生，教师可有意识地创设各种教育情境，并发挥其教育效能，以培养积极的人际关系，减少消极的人际关系影响。班主任组织各种课内外活动，努力使班集体成为良好的交往环境，使所有学生特别是人际关系能力欠佳的学生对交往产生一定的兴趣，并在实践中积极学习交往。同时应注意“教师是一个社会团体的明智的领导者——自由的原则使学生具有特权，而教师被划在圈外，必须放弃他所有的权力，这不过是一个愚蠢的念头。”[11]3.3.4倡导良好的社会风气初中生的人际交往是青少处社会化的开端和纽带，社会环境是影响初中生人际关系交往能力的重要因素。社会风气的形成，有政治、经济、文化等多方面的因素。在我国当前对外改革开放，促进经济飞速发展的同时，文化界、思想界也受到很大的冲击。作为成年人有责任和义务，为青少年营造良好的社会环境，倡导良好的社会交往风气的同时能影响身边的所有人，而且青少年由于处于最可塑的时期，对其影响会更深远。当前倡导“和谐”社会，也包括人际交往，人际关系的和谐发展。网络带给中学生更方便快捷的交往方式的形成，开拓了学生的眼界，拓展了知识面的同时，也促进了远程交往。结语人际交往，无疑是人与人之间增进感情的媒介，也是任何人身处社会必不可少的素质之一，一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。初中生是一个特殊的群体，正处在青春期，自我意识进一步完善和发展，也是世界观形成的关键时期，人际交往是他们了解、认识社会最直接和最主要的方式之一。他们的人际交往现状如何，将极大地影响其未来的人生发展之路。目前，初中生的人际