小学美术教学中培养学生的个性化分析

素质教育提倡保护学生的个性，要求教师能结合学生的心理需求与发展特点对学生进行教育，以促进学生综合素质的发展。这其中，如何将个性教育与学科教学结合起来成为教师需要重点考虑的问题。与其他学科相比，美术在培养学生的个性方面有着非常显著的优势，但仍需教师能基于对个性教育重要性的认识，积极探索将个性教育与美术教学有机整合的方法，以促进学生的个性发展，进而提升美术教学的育人实效。一、在小学美术教学中培养学生个性的意义所谓培养学生的个性，也就是我们熟知的个性教育，它主要是对个人自觉能力、自主意识、创造性适应能力等进行培养。美术教学与个性教育存在相辅相成的关系。首先，美术学科需要对学生的审美意识、创作能力进行有效培养，以提高学生的美术核心素养，而个性教育恰恰是学生创新学习的基础，能使学生拥有不从众的意识与行动，假如学生缺乏个性，美术学习就会人云亦云，不利于学生进行创新，美术教学成效必然下降；其次，个性教育需要依托美术教学进行，例如，在组织课堂活动、课外实践活动的过程中，教师给予学生一定的自主空间，鼓励学生自由表达，这既是促进学生独特审美意识发展的重要途径，也有助于学生个性的发展；最后，二者的深度融合，其实也是落实素质教育的重要路径。个性教育要求教师以学生为中心合理设定教学目标，优化教学设计，指导学生在美术学习中大胆想象与创造，这不仅可以促进学生个性的发展，也有助于学生其他素质的形成与提高，从而实现立德树人的根本目标。二、小学美术教学中对学生个性培养存在的问题在一轮又一轮的课改中，小学美术教学对学生个性的培养已经进行了数年，但从效果来看，并不是特别理想。根本原因在于当前的小学美术教学存在局限性。在美术教学中仍能清楚地看到旧思想、旧方法的影子，使得个性教育难以真正展开，学生的个性培养陷入困境。笔者就主要的几个问题进行了论述，具体如下：（一）课堂氛围沉闷，阻碍学生个性发展在小学教育中，各科教师都能从课堂教学中发现学生注意力容易分散、好奇心强、好动等特点，这意味着小学生具有比较强的可塑性，在个性培养上要比初中、高中阶段的效果更好，但难度也更大。对学生个性培养，就必须激发学生的学习兴趣，引导学生发挥自身的能动性。但在这一过程中，因为小学生的身心特点，不少教师为确保课堂教学秩序，就会通过各种条条框框约束学生，使得课堂氛围十分沉闷，这并不利于学生个性的发展[1]。（二）学生个性培养与美术教学融合程度不足从实际教学中不难发现，目前多数教师在学生个性培养与美术教学有效融合缺少经验，导致二者的融合程度明显不足，出现学生个性培养不合理、低效的情况。现今，在小学美术教育改革的不断深入中，传统的个性培养方式已经不能适应当代小学生的切实需求，但美术教师专业素质不强、对学生个性培养重视不够、缺乏创新意识等原因，使得美术教学中对学生个性的培养难以顺利展开，这既阻碍了该学科的发展，也对学生全面发展产生了影响。（三）部分学生对个性的认知不正确在现如今，受到家庭因素、社会因素等影响，许多小学生的个性十分明显，但其中既有真正的个性，也有一部分属于任性，例如，有的学生会认为在课堂上反驳教师的观点就是个性，根本没有仔细思考教师所说、所讲，这不仅影响了自身个性的发展，也对美术教学带来了负面影响。在这种情况下，如果教师不能找到合适的方法及时对学生错误的观念进行纠正，会导致后续对学生个性的培养陷入困境，无法达到预期的目标。（四）教师过度干预目前，不少美术教师也都能认识到培养学生个性的重要性，但在具体培养的过程中，教师对学生学习的干预过多，使学生个性难以得到最大化发展。例如，部分教师在课后为学生设置了一些主题作业，要求学生充分发挥想象，自由创作，但又在其中增加了自己的主观意识，对学生作品的评价也存在主观性过于明显的问题，这样的美术教学显然是不能保证学生个性得到有效发展。与之类似的干预还有很多，教师一定要对此高度重视。三、小学美术教学中培养学生个性的有效策略（一）及时进行引导启发在美术教学中，教学示范是不可或缺的一部分。但在以往的教学示范环节中，教师只关注对相应知识的示范，并未结合学生的个性发展，对他们进行引导启发，使学生获得个性的良好发展。对此，教师必须先正确认识教学示范，它应当是对学生进行引导，使学生可以主动进行思考，而不是单纯告知学生应该如何绘画或创作。在以培养学生个性为主要任务的美术教学中，教师必须对教学示范的内容进行严格筛选，这样既能提高教学的针对性，也可以防止学生产生依赖。另外，针对难度较大的问题，在教学示范的过程中，教师不应面面俱到地讲解，而是要对学生进行引导启发，使学生能够主动发现问题，在深入思考下合理解决问题。当然，在引导启发中教师还要综合考虑各方面的因素，如学生的接受能力、思维能力、教学目标、个体差异等，在此基础上选择恰当的方式在合适的时机进行教学示范[2]。（二）教师善于换位思考小学生因为生活经历较少、知识积累不多，对许多事物的看法与认知都相对简单。而教师作为成年人，显然会是与学生的目光存在差异的。在实际的教学中，倘若美术教师站在成人的视角对学生个性进行培养，就会出现脱离实际的情况，影响学生的个性发展。因而，在对学生个性进行培养的过程中，教师应当善于换位思考，从学生的视角深入思考如何培养学生的个性，使学生获得全方位的发展。例如，在《会滚的玩具》这一内容的教授中，教师不能按照自己的想法，要求学生选择什么材料、如何设计玩具以及玩具的制作，而是应该在保证学生积极参与的情况下，为学生提供更多可选的材料，不限制学生，根据学生的需要及时提供帮助即可。在学生完成制作以后，教师要结合学生希望得到认可的心理需求，可以将学生制作好的作品用于装饰教室环境，并对学生表现优异的地方提出表扬，使学生能增强美术学习兴趣与自信心，进而促进学生个性发展。（三）深度挖掘教材内容在人美版的教材中，有许多关于培养学生个性的课程资源，但在以往的美术教学中，教师并未对这些课程资源进行挖掘，自然也不能对其进行有效利用。教材作为实施教学的重要依据，教师也应重视对个性教育资源的挖掘，使个性教育得以顺利进行。首先，教师应从欣赏环节入手。在该教学环节中，教师要清醒认识学生的个体差异，鼓励学生能在欣赏环节中积极表达自己的审美感受，这既能增强学生的审美意识与审美能力，也可以促进学生个性的发展。例如，在《我们身边的痕迹》这一部分内容的教学中，教师就可以让学生结合自身的生活经验与知识积累，准确表达自己的内心感受，在此期间，教师不应过多干预学生，要尽可能理解学生表述的看法，肯定学生的积极表现，以提高学生美术学习的积极性，这样更利于教师在接下来的教学中逐步培养学生的个性；其次，美术创作环节是培养学生个性的重要阵地。教师理应结合学生发展特点，科学开展美术创作教学活动，对学生个性进行有效培养。例如，在《学画农民画》的教学过程中，教师要基于对学生成长需求的了解，为学生设置能彰显他们个性的作业，以促使学生的个性发展。为此，教师可以针对这一课内容，让学生从生活中获取创作材料，并根据个人对“农民画”的理解，展开自由创作。（四）营造积极课堂氛围在上文中提到，积极课堂氛围对学生个性培养具有重要作用，但不少教师并未对营造积极课堂氛围给予重视，只注重课堂的秩序和教学进度，以致学生的个性没有得到较好发展。对此，美术教师想要实现预期的培养目标，就应该对课堂氛围进行改变，为学生营造积极、健康、愉快的氛围，使他们可以在良好氛围中得到个性发展。例如，在《用春天的色彩装扮自己》的教学中，教师应摒弃旧思想，让学生成为课堂的主人，使学生能无拘无束，自由地想象与表达。同时，教师要与学生进行平等沟通，形成健康、平等的师生关系，这对于引导学生直抒胸臆有着积极作用。当然，积极的课堂氛围并不代表混乱、无秩序。教师需要密切关注学生的动态，及时制止一些与课堂无关的行为，耐心指导学生进行美术学习，进而促进学生个性的发展。除此之外，教师在教学内容的呈现方式上也可以进行创新，如使用电子白板、电教媒体、多媒体等现代教学手段，给予学生感官上的刺激。这既符合学生的发展特点，也可以降低知识的理解难度，同时还可以活跃课堂气氛。例如，在《影子的游戏》的教学中，为帮助学生进行个性化创作，教师需要先让学生对身边不同事物的影子进行了解，此时教师就可以通过电子白板，向学生展示人物的影子、动物的影子、花草树木的影子、不同建筑物的影子等，通过这样的教学方式，课堂氛围不再像之前那样严肃，学生也能充分展示个性。（五）深入挖掘日常生活从以往的教学中可以发现，部分美术教师在教学生进行美术创作时，并未与学生的实际生活联系起来，使学生的创作脱离了生活。众所周知，艺术源于生活，如果美术教学脱离了生活，不但不利于学生正确认识美术艺术，还会对学生个性的发展带来影响。在日常生活中，其实有着不少的创作素材，教师应引导学生去观察、发掘可以创作的灵感与素材。这样有利于学生养成主动观察生活的良好习惯。为此，教师对学生个性进行培养的过程中，应注重与日常生活相结合。例如，在《风来了》的教学中，为让学生体验风吹的感觉，可以带领学生到操场上进行感受，并要求学生仔细观察风吹过万物的情景。随后，鼓励学生进行自由创作。有的学生画出了柳枝微微晃动的景象；有的学生画出废纸在风中飘动的景象；还有学生根据自己的理解，将风直接勾勒了出来，这样既加深了学生对知识的印象，还促进了学生的个性发展。（六）帮助学生认识个性针对部分学生对个性认识不正确的问题，教师需引起高度重视。在这一环节中，教师应在课堂教学中引导学生对个性与任性进行区别，促使学生能在今后的课堂中积极展示正确的个性。具体来讲，教师可以借助电子白板，为学生展示多幅“讽刺画”，其中一部分是关于学生个性的表现方式；另一部分则是任性的表现方式，通过这种方式使学生可以进行自我反思，正确认识个性与任性，进而加深学生对个性的理解；其次，在培养学生个性的过程中，教师可以引入学生自主示范的方式。例如，在《漂亮的瓶子》这一内容的教授中，教师先将学生分为几个学习小组，再根据学生的接受能力，引导他们展开小组合作讨论，并要求各组将最终成果进行示范，以此展示学生的个性，提高教学质量。（七）完善课堂教学评价对于学生个性的培养，教师应将其融入到小学美术教学的全过程中，其中容易被忽视的一个环节就是课堂教学评价。一般而言，课堂教学评价可以帮助教师了解学生的学习情况，找到教学中的不足，还能通过对学生客观、合理的评价，让学生发挥自己的个性。但在传统教育模式下，课堂教学评价存在诸多不足，如教师占据主导、评价主体单一、评价方式落后等，使得对学生个性的培养受到影响。对此，教师要积极完善课堂教学评价。例如，在《童话里的小屋》的教学中，教师要求学生发挥自己的想象，创作一个属于自己的童话小屋。随后，教师在对学生的作品进行评价时，不能因为学生的创作不切实际就苛责学生，反而要肯定学生