多措并举 让小学数学教学走出困境

小学数学教学，是数学学习和运用的基础，对于小学生以后的学习和深造起着决定性的作用，因此，提升小学数学教学有效性，激发学生学习兴趣，调动学习主动性，提升学习能力，成为数学教学的核心任务。但是，一直以来，小学数学教学中经常出现“教师难教，学生难学”的现象，致使学生对数学学习缺乏兴趣，自信心下降，教学质量一直处于低谷状态，制约教学质量的提升。为此，改变这种困境，创新教学方法，助力小学数学教学走出困境，是我们一线教师不容忽视的问题。下面，笔者结合教学实践，对这个问题加以分析和研究，以引起一线教师的关注，共同探讨有效教学之路。一、运用生活教学，激发学生学习兴趣一直以来，数学教学是教师按部就班讲教材、学生被动听机械做练习，让本身比较乏味的数学知识，更增添了枯燥感，难以激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。提升教学效果，激发学生学习兴趣是关键。激发学生兴趣的方法很多，其中，生活化教学是行之有效的举措。数学教学中，运用生活化教学，可以拉近学生与数学的距离，让学生感到亲切感，从而激发学生学习兴趣，产生探究的欲望。［1］数学教学中运用生活化教学，首先应注重生活化情境的创设，让学生置身于“真实”的数学情境中，促进学生对知识的理解和运用。如进行二年级“数学广角——搭配”的教学时，笔者先将数字卡片下发给学生，每人3张，每一张卡片上是数字从1到9，然后，让学生将三张数字卡片进行排放，组成不同的三位数，比一比谁组出的三位数最多。这个游戏的开展，激活了课堂气氛，营造了愉悦的课堂氛围，也培养学生按顺序、有条理地分析问题的意识。笔者再创设情境：红、白两件上衣，三件黑绿蓝裤子，外出游玩，你会怎么搭配穿？这个生活化问题的设计，引发孩子们的兴趣，多数儿童根据自己的喜好选择搭配的方式，如红上衣蓝裤子、红上衣黑裤子、白上衣黑裤子等，孩子们根据自己的喜好和生活经验，给出不同的搭配方式，带着热烈和浓厚的兴趣，投入到学习活动中。生活化教学，让学生感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习的动机，促进学生积极参与其中，从而提升参与度与教学效果。如在五年级进行“长方体的认识”教学时，课堂上，让学生将课前搜集到的生活中的长方体，如铅笔盒、肥皂盒、牙膏盒等，让学生看一看、比一比、摸一摸，概括出这些实物的共同点。这样，借助于生活化实物，让学生从直观的感知和研究，构建知识体系，改变了被动听、机械仓储的学习模式，激发了学生自主探究的积极性，促进学习效率的提升，学习方式的优化。二、运用先学后教，培养学生自主学习能力自主学习能力，是新形势下新的人才培养观的必备能力。激发学生自主学习热情，发展自主学习能力，也是小学数学教学的主要任务之一。同时，学习能力的培养也是核心素养的主要方面，是数学教学的重心。传统的数学课堂教学，之所以低效，主要原因之一就是“满堂灌”，学生没有自主权，困乏思维的空间、主动的平台，思维力、想象力都被扼杀，与新课改的要求相去甚远。新课标倡导自主、合作、探究学习，倡导“不学不教”“少教多学”。为此，走出小学数学教学低效、落后的困境，采用“先学后教”、注重学生的充分自主学习是行之有效的途径。教学时，教师巧妙设计自主先学的任务，以充分调动学生自主、合作学习的积极性，从而激发学生学习热情，发展学习能力［2］。以一年级的“20以内退位减法”的“十几减9”的教学为例，教学时，笔者改变“一言堂”的教学模式，而是通过情境创设，激发学生兴趣，提出问题，“让学于生”，给学生留出足够的时间，自主分析、主动探究问题，实现学习方式的转变。如笔者首先借助于多媒体，为学生创设趣味情境：猴哥哥在森林里开了个水果店，你们看猴哥哥水果店里有多少个苹果？小猴子蹦蹦跳跳跑过来，要买9个苹果，猴哥哥还剩多少个苹果？情境问题提出后，笔者采用“慢”教学，引导学生拿出实物进行操作，给学生足够的时间，让他们找到解决这个问题的方法，然后，再相互交流，说出自己的做法，再比一比谁的方法好。这样开展活动，让学生自主先学，通过动脑动手，自主探究出13--9的计算方法，较之于被动“听”效果好得多，不仅自主构建了知识，也学会了学习，发展了能力。“先学后教”，优化课堂模式，也包括对某一个问题学生先思考，教师再点拨的教学优化，培养学生善思、乐探的兴趣，促进学习能力的提升。以应用题的解答为例，应用题的解答也是学生自主学习的过程，是思维开发的过程，如果教师直接将解题思路和方法事无巨细地介绍给学生，剥夺学生思考、探究的权利，无助于学生学习能力的提高，无助于学生思维力的发展。教师应给学生足够的时间和空间，让学生独立思考，寻找解题的突破口，形成自己的解题方法和技巧。启发学生的思维，有助于培养学生自主解决问题的能力，发展学生的综合素养。学生自主学习能力的培养，能让小学数学教学走出被动、低效的困境。三、渗透数学方法，发展学生数学学习能力数学是一门抽象、逻辑性强的学科，多数学生感到难度较大，成绩不尽人意，主要原因在于学习方法的困乏。“授人以鱼不如授之以渔”，数学教学中，力避“授”与“受”的单向、低效的弊端，教师应发挥主导作用，对数学知识、数学问题巧妙引导，尤其是注重数学思想、数学方法的渗透，让学生掌握数学方法和技巧，以不变应万变，从而提升学习能力［3］。如进行“多边形的面积”教学时，由于学生具备了正方形、长方形面积的计算，在进行平行四边形面积计算的教学时，可渗透“转化法”，即将平行四边形向已经学过的图形的转化，并告诉学生，多边形的面积的计算公式的推导都是运用这个数学方法“转化法”。那么，三角形面积、梯形面积的公式推导时，教师就不需要再讲授这种方法。教师也可以退居幕后，把课堂的舞台让个学生，让学生唱“主角”，教师只作“观众”，偶尔给个“点评”，让学生运用转化法自主推导公式。这样，久而久之，学生的思维能力得到发展，学生的综合能力得到提升，课堂上不再沉默不语，课堂也不再死气沉沉。学生动、课堂“活”，打破传统课堂的桎梏，课堂教学有效、活跃。数学思想是数学方法的基础，掌握了数学思想，才有助于数学方法的形成，技巧和能力的提升，才能真正摆脱一直以来的小学数学教学中学生囫囵吞枣、不知其味的困惑。如数形结合思想的渗透，需要实物、图片等与数学知识的有机融合，辅之以教师的引导和启发，让学生掌握数形结合思想的实质和精髓。如起始阶段的1、2、3等数字认识的教学，就是通过不同实物的演示和呈现，而引出对数字的认识，将数字的认识和具体的物体的个数相对应起来。计算教学，需要算理的渗透，需要学生理解算理，从而提升计算能力［4］。总之，让小学数学走出低效的困境、摆脱低效的现状，是目前数学教学的核