如何在阅读教学中培养学生的思辨能力

《语文课程标准》指出：倾听是小学生课堂学习中捕捉信息、获取知识的重要途径。无论是好的学习习惯或是行为习惯，都源于最初的倾听。良好的倾听，能使学生获取更多信息，提高课堂学习效率。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生在课堂上有意识地主动倾听，不仅需要用耳朵听，还要用心去听，更需要学生辩证地去听，在边听边深入思考中逐渐成长。一、倾听习惯助思辨有人曾经把注意力形象地比喻成学习的窗户，没有它，知识的阳光就照不进来。课堂上，学生的注意力集中了，才能认真听，积极主动地思考。作为教师，在课上就要培养学生课堂倾听的习惯，只有这样，学生的注意力才会更加专注，课堂发言也会更加积极踊跃，从而为思维的发展打下坚实基础［1］。（一）创设情境，让孩子想听兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在教学中，我们可以充分利用孩子活泼好动、想象丰富的特点，创设生动有趣的情境激活学生倾听的兴趣，增强学生学习的积极性和内驱力，自然地引出新知的学习，提升教学效果。（二）趣味活动，让孩子乐听想要长久地拴住孩子的心，教师的教学设计很重要，教学内容是否有趣味性，讲课是否精彩，都能影响学生的倾听兴趣。因此，在课堂中开展各种形式的趣味活动，是我们经常运用的课堂法宝。通过趣味活动，让学生的注意力效用提升到价值最大化，孩子们个个听得趣味盎然。（三）教给方法，让孩子善听在日常的课堂教学中，小学生都喜欢让其他人听自己说，而别人说的时候则不愿意倾听，也不会倾听。因此，我们就要教给他们听的方法，告诉学生不管是老师讲课，还是同学发言，都要专心地听，脑子里不想其他事情，边听边思考别人说话的内容。当发现别人说的内容和自己想得不一样时，要等别人说完了再举手发言。发言的时候尽量要想清楚了再说，说得有条有理，语序表达准确。课堂上，学生只有想听、乐听、善听，才会通过自己的语言表达展现出来。学生在“听”中发现问题，在“听”中激起思维的火花，倾听促进了学生思维水平的发展。二、听读课文练思辨叶圣陶先生说：“语言文字训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”实践表明，培养语感的有效方法就是规范听读训练。“听”在生活学习中占有重要地位，听人说话时不但要听出说话内容的中心，而且要能用自己的已有经验去分析评论。教学统编教材三上《搭船的鸟》第三自然段时，我让学生把书本合上，边听老师读课文边思考这一自然段一共有几个问句。读完后，学生们有的说是三句，有的说是四句，问题的焦点集中在第二句是否是疑问句上。第二句是这样写的：它静悄悄地停在船头不知有多久了。许多学生都被这句话中的“不知有多久”蒙蔽了，以为这也是一个疑问句。但也有一部分学生认为这不是一个问句，原因是第二句是承接着第一句话写的。第一句话是：“它什么时候飞来的呢？”所以，第二句话中的“不知有多久”是对第一句话的补充。可见，判断有三个疑问句的学生思辨能力是很强的。该学生不仅认真倾听，而且能结合前一句的理解，迅速判断后一句表达的意思，归纳梳理出了结论并最终断定第二句不是疑问句。而对于判断错误的同学来说，也是一次思辨的锻炼过程，他们可以再次结合文本内容，比较分析第二句不是问句的原因，同样也达到了思考、辨析的目的。通过这样的听读训练，让学生带着任务边听边思，课堂上闪现着学生思维的火花，洋溢着思辨的智慧。三、倾听他人激思辨课堂教学的价值在于学生有没有经历一个思考的过程，倾听他人发言，然后提出异议，使学生在思辨的海洋里浸润徜徉，体会文本带给我们精神的感动。语文课堂是学生思维生长的“家园”，学生通过倾听，不仅能接纳、赏识别人的发言，还能进行大胆质疑。因此，学生必须要理清自己的思路，有理有据地表达自己的内心想法。在此过程中，学生的思辨能力得到提升。“学起于思，思源于疑”，当学生提出有思考价值的问题，我们就可以引导学生进行讨论，帮助学生养成边倾听发言边分析别人观点的习惯，让彼此之间的思想碰撞，使得各种观点不断地精彩呈现［2］。《我不能失信》一课讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。有学生提出自己的疑惑：“宋庆龄白等了小珍一个下午，她为什么还不怪小珍？”班上的观点分为“责怪”和“不责怪”两派，大部分学生认为自己会和宋庆龄做得一样，也会留下来在家等小珍，就算小珍没来也不会怪小珍，理由是：小珍或许真有事忘记了，谁都有忘记事情的时候。虽然小珍失约了，但是宋庆龄没有忘记之前的约定呀，所以她坚持做自己认为对的事。还有小部分学生认为，如果自己是宋庆龄就不会这么做，会提前去小珍家说明情况，请求再次相约叠花篮；如果自己白等了一个下午，会怪小珍失约，而且会后悔，早知道这样还不如去伯伯家。两种观点都来自学生内心深处真实的想法，那么到底哪种观点正确呢？我让学生进行一次班级辩论，由于学生一直以来受“唯课本论”思想影响，认为只有书上的才是正确的。因此，辩论时，大部分学生都用书中诚实守信的观点去反驳“怪小珍，后悔留下来”的一部分学生。有学生说，如果宋庆龄去了伯伯家，万一小珍来了怎么办，不就要吃闭门羹了吗？虽然小珍最终没有来，但是宋庆龄一开始并不知道小珍不会来，如果去了伯伯家，估计也会玩得不开心的。大部分学生纷纷点头表示赞同。那么小部分人的观点就一定不正确吗？他们是这样说的：“宋庆龄可以提前去和小珍说明情况，改天再约。这在生活中也是可行的，这样既不会让小珍觉得对方不守信用，也约了其他的时间。”“思维出闪光，辩论显真知”，孩子们唇枪舌剑辩出了真知。通过一场小小的课堂辩论会，不仅让学生看问题更加深刻，还让学生明晰了生活中做诚实守信之人可以有多种行为表现方式。学生边听同伴的发言边进行深入思考，从不同角度提出了对“失信”的认识，体现了思辨性课堂上学生思维的全面、缜密。事实证明，以拨动学生思维之弦为目的的课堂问题，充分展现了思维训练的魅力，激发学生探究的欲望［3］。四、倾听自我促思辨苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”这种“自我教育的教育”就是反思性学习。长此以来，多数学生很少意识到自己的思维过程正确与否，也就是倾听自我的反思意识和反思能力都有待提高。在语文课堂中，让学生在倾听自我的反思中促进思维的成长是一个挑战。小学生受年龄的限制，自我评价的意识薄弱，基本不会运用反思性评价来促进自己有意识学习。他们在课上主要依赖老师和同学的评价，因此老师可以利用这一特点，引导学生通过他人的评价语言启发学生的自我反思。例如，在一个同学回答完问题后，问其他同学是否同意他的观点，促使同学的自我反思；或者老师直接问这个同学对自己的发言是否还有补充，以此来督促学生进行自我反思。学生为了让自己的发言更准确，不得不带着批判的