小学一年级语文说课稿

第第页学校一班级语文说课稿学校一班级语文说课稿（精选篇1）各位尊敬的老师：大家好，我今日说课的题目是课文第二课《四季》。下面，我将从说教材，说教学目标，说教学重难点，说教法学法，说教学过程，说板书设计，说教学反思等七个方面来对本课做具体的叙述。一、说教材《四季》是人教版学校语文一班级上册课文单元第二篇课文，这是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶，秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性的事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。四幅插图颜色明丽，形象生动，便于学生察看和想象。依据课文内容需提要，将布置两个课时。本节课重要学习第二课时。二、说教学目标依据新课标要求和本节课的教学内容，结合一班级学生年龄小、入学时间不长、奇怪心强，对美丽的事物有很强吸引力的特点，我订立了以下三项教学目标：第一：知识与技能：认得11个生字。会写4个字。学会“竖弯钩，横折弯钩”两种笔画，认得“口字旁，禾木旁，雨字头，月字旁”四个偏旁。（由于本节课为第二课时，二类字和要求会写的生字在第一课时就已经学习过，所以在这一课时重要简单的复习二类字和范写生字“七”）。第二，过程与方法：通过正确、流利地朗读课文，理解课文内容。背诵课文。第三，情感态度与价值观：了解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，激发学生对大自然的酷爱之情，树立初步的环保意识。三、说教学重难点1、重点：理解课文内容确立依据：首先，课程标准中要求识字、写字是低班级学生必需掌握的重点知识和技能。其次，一班级学生对课文接触较少，由背儿歌变为学习长篇幅课文，孩子需要一个心理的转换过程。一下子识字量和识字难度都增大，不易接受。所以将其设置为重点。突破方法：通过反复读，分角色读，表演等形式，了解课文内容。2、难点：感知四季的不同特征，激发对大自然的爱好之情。确立依据：孩子对生活的事物总是感到奇怪，对美丽的事物尤其有极大的吸引力，通过课文，让孩子及时对大自然产生爱好之情。突破方法：通过多媒体让学生察看，了解四季的特点，自由谈话表达出本身的爱好之情。四、说教法和学法1、教法，语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合一班级学生实际情况，教学中我重要采取情景教学法，引导示范法，游戏强化法，德育渗透等教学方法，创设同学们熟识的大自然生活环境调动学生把平常的细心察看渗透到学习中去。运用学生好动，奇怪的特点，在整个教学中，让孩子多动，多表演，把对大自然美的感受放到实际的察看中。同时，搭配现代化教学手段，使学生乐观参加到教学活动中来，乐于学习，勤于思考。2，学法，采用读思结合法，察看学习法，分角色朗读感知法。本篇课文贴近生活，依据一班级学生年龄小，喜爱做游戏，爱唱歌的特点，我在教学中运用了做游戏，唱歌等教学手段吸引孩子的注意力，烘托课堂气氛，提高孩子的学习乐观性，在歌曲中体会情感，在朗读录音中初次体会有感情朗读课文，从身边的小事物说起，引导学生大胆说，认真倾听，认真想的学习习惯。五、说教学过程围绕以上教学目标，教学重难点，我将以以下几个环节设计本节课的教学过程。第一环节：导入新课。1、俗话说：“良好的开端是成功的一半。”所以我将用音乐和图片激发学生情感，导入新课。兴趣是最好的老师，学校生的情感极易受到环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过放映音乐图片相结合，营造气氛，将孩子带入大自然中的美丽情境，并用一个小小的谜语来奠定本节课的情感基础。并板书课题2、四季第二环节：复习旧知2、子曰：“温故而知新，可以为师矣。”及时对旧知识进行巩固复习，可以加深的孩子的印象，为了让孩子更好的复习旧知识，我将采用小鸭邮递员和青蛙跳伞这两个游戏进行旧知识的巩固，提高孩子复习兴趣、注意力和乐观性。第三环节：学习课文1、老师进行配乐朗读课文，同学边听边想：从课文中你瞧到了哪些事物？发现了什么？2、学生讨论：（1）、发现了草芽，小鸟，荷叶，青蛙，谷穗，雪人等事物。（2）、课文讲的是春夏秋冬四个季节的特点。（3）、每一节讲一个季节。（4）、课文讲得很有趣味。3、老师确定学生的发现，并引导学习课文第一节。（1）、老师用多媒体出示课文第一幅图，学生举手发言：我在图中瞧到了什么？（2）、老师播放第一节录音，学生边听边跟读，提出本身的疑问。例：草芽本不会说话，可为什么文中却写草芽对小鸟说呢？（3）、老师导学：草芽是怎样对小鸟说话的？（我是春天）（4）、谁能用“是”说一句话？如：我是学校生。（5）、拓展学生思维：1、想一想，草芽还会对小鸟说什么？2、课文为什么写小草芽而不写其他事物呢？（6）、学生对上述问题打开讨论，老师小结：这说明白捉住了春天的特征。（7）、分角色朗读课文。4、学习课文第二三四节。学生自由读，提出疑问1、二三四节各写了什么？2、从哪些事物可以看出是夏天，秋天，冬天？（1）、同桌讨论沟通（2）、全班汇报1、第二三四节各写了夏天、秋天、冬天。2、夏天青蛙出来了，荷叶长得圆圆的；秋天的稻子成熟了；冬天下雪了。3、学生分角色朗读4、将准备好的头饰嘉奖给表现好的孩子，跟着老师做动作表演课文内容。5、分组表演，加深学生对课文的印象。第四环节：写字1、学生认读课后“我会写”的生字，察看字形。2、学生沟通讨论识记生字的方法。3、学生认得新笔画竖弯钩，横折弯钩。4、老师在田字格中范写新笔画、生字、学生书空。5、学生练习书写，老师巡察引导。第五环节：总结同学们这节课表现的真棒，老师给大家放一段小小的动画片嘉奖大家。（搭配课文的动画）。第六环节：课后园地回家做完作业后，和父亲妈妈搭配表演并进行分角色朗读。六：说板书设计：2、四季春：草芽—尖尖夏：荷叶—圆圆秋：谷穗—弯弯冬：雪人—顽皮七：说教学反思我设想能实现本节课的教学目标，是大部分学生能乐观参加到教学活动中来，认知生字，理解课文，通过课文感悟，保护美丽的大自然，让不同层次的学生均有收获。但课文内容较多，第一次走进课文，学习有感情朗读并体会其中的道理，感悟其中的思想，时间可能会有点紧张，所以我把生字组词都放在了第一课时，本节课旨在巩固，理解课文上。朗读时的停顿，感情训练可能会时间问题而练的不到位，作为老师，我深感不足。在今后的课文学习中，我会连续巩固训练。学校一班级语文说课稿（精选篇2）教学过程：一、复习检查1、出示“纪、皇、帝、庆、祝宫、进、运、带、踢、自、己”（1）、指名读、齐读2、出示写过的生字“纪、庆、进、运、带”（1）、指名读并组词，全班跟读。二、学课文1、自读第一自然段，说说重要讲了什么？（出示第一自然段投影）相机出示“圆圆的身体，个头不大，年龄可有一大把喽。”2、指名读3、指名上台表演，评奖。4、齐读过渡：是啊，足球从诞生到现在已经有很长的历史了，关于足球的历史，让我们读读第二自然段，看看你知道些什么？1、自读2、沟通（1）、点出“很久很久”“中国”读好、骄傲（2）、“只有……才”师：可见足球是件特别高雅的活动。（3）、“他们在皇宫前…….里”（放动画）师：有谁对当今的足球有更多的认得？1、指名说2、齐读第二自然段过渡：很多年过去了，今日，踢足球已经成为世界上最流行的运动。师呈现何以为流行：大连的足球建筑，足球的望远镜，足球报，印有足球图案的衣裳……师：小伙伴们再来看这两张图，人们都在干嘛？（欢乐）是谁带给他们“欢乐”（足球）平常生活中你或你的家人有没有这种举动？说说怎样的？1、指名沟通（球迷）2、师：足球为我们带来了很多欢乐，那么课文中的最终一句中“我就觉得本身也是欢乐的了。”什么意思。（1）、指名说（能给别人带来欢乐，本身才是最欢乐的）（2）、指名读最终一句过渡：课文只是简单的介绍了一下足球，你还知道足球的什么知识？1、沟通2、齐读全文。三、教学生字1、出示“宫、庆、祝”（1）、认读，并组词。（2）、说说如何识记。认得新偏旁。（3）、师范写，生书空。（4）、生描红，师巡察。学校一班级语文说课稿（精选篇3）一、说教材《项链》是学校语文一班级上册第七单元的一篇课文，本文好像一段美妙的风光片：大海蔚蓝，广阔无边；沙滩金黄，绵软修长；浪花洁白，哗哗而来。几个小娃娃赤着脚，拾海螺，捡贝壳。他们脸上写满畅快，嬉笑着，奔驰着，享受着美好的生活。课文如同影视拍摄一般，从大海远景切入，渐渐推至近景，逐一呈现海边最富特色的沙滩、海浪、海螺、贝壳，并对之作颜色描绘；然后又呈现脚印、沙滩、大海的远景，很有动感。其中，对小娃娃动作的描写先后有序，一一气呵成。篇末把小娃娃的脚印比作大海的项链，特别传神。美妙构思，把从生活中捕获到的美好画面加以诗意表现，学生从中可以受到潜移默化的美的熏陶。二、说目标1、认得“蓝，又”等11个字，会写“白和”等字，并认得禾木旁。2、正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的欢乐。3、了解课文内容，知道大海的项链是什么三、说结构课堂不应当是死气沉闷的，特别是语文课堂更应当是生动的、“活”的课堂，对于学校低段的孩子来说，保持课堂活力最有效的手段莫过于活动与游戏了。所以我利用闯关走迷宫，青蛙跳荷叶等形式，将第一课时中的生字学习设置成形式多样化，让学生不绝克服难关，不绝得到成就感，在每个生字学习中，我设置了不同的活动，以此来让学生保持充分的学习动力。四、说教法新课标指出语文课程应致力于培养学生的语文素养，而我认为学生语文素养的形成重在积累。假如是单一的死记硬背对学生来说无疑是特别枯燥乏味的，学生的学习也将事倍功半，所以我重要采用了“游戏活动法”，寓教于乐。五、说学法课标指出“学生是学习的主体，要乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。”为此我采用了“自读自悟、小组合作探究”的学习方法和问答法。六、说过程一）、导入谈话同学们，你们见过项链吗？你们见到的项链都是什么样的呢？今日呀有一个小娃娃也给我们带来了一串项链，你知道他是用什么料子做的吗？那我们一去看看课文吧。二）、课件出示本课的插图板书课题《项链》，让我们一起去读课文吧。三）、初读课文1、听老师读。2、你本身读读看。请学生本身小声的读一遍，注意本身读本身的呦，不要齐读。3、一边读一边圈出本课的生字及自然段。四）、生字学习（一）学习生字1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。lán、yòu、xiào、zhe、xiànɡ、hé、bèi、wá、guà、huó蓝、又、笑、着、向和、贝、娃、挂、活jīn金2、分析生字：一个一个生字分析：看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等，例如学习生字和：音节：两拼音节，偏旁：禾木旁“禾”，认得禾木旁“禾”结构：左右结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。3、就这样一个一个学完本课生字。4、利用走迷宫的形式复习这些生字。着：多音字zhe笑着zháo睡不着，着火，焦急和：多音字hé和气hú和了huo暖和反义词黑——白笑——哭这节课我们要记住一个偏旁禾木旁“禾”（三）我书中的组词1、请学生圈出本课中的生字组词假如本课有现成的组词，就直接圈出来，假如本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。2、利用青蛙跳荷叶的形式吸引孩子们的兴趣，进而巩固这些词语，五）、朗读生字（一）带拼音朗读生字1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组两个词语。2、学生领读（二）去掉拼音朗读生字我会读：齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读。六）、请将生字宝宝带进课文里面进行朗读。1、学生自读2、分自然段找人读。3、在老师率领下齐读。七）、小结1、今日我们一起学习了什么？2、学生说。3、老师总结：我们学习了本课的生字，认得了一个偏旁禾木旁4、初读了课文八）、下节课我们做什么？1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文2、请同学们本身在课下把本课生字读给同桌或父亲妈妈听。学校一班级语文说课稿（精选篇4）一、说教材《动物儿歌》是人教学校语文一班级下册识字单元的课文，本册教材布置了两个单元的识字教学，我今日教学的是第二个单元，也就是教材的第五单元的第一课《识字5动物儿歌》。本课重要讲的是各种昆虫，而且每种小动物的名字都带虫字旁。了解每种小动物的习性，爱惜动物，保护动物，懂得动物是我们的好伙伴。感受到课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文打开想象，并发表本身的独立见解，激发学生探究大自然的奥秘。二、说学情一班级学生已经初步认得了一些动物，能说出它们的名字和一些特性，还能简单地表达本身的认得。但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正确、规范地学习和运用，在课堂上必需联系他们的生活实际，创设他们熟识的生活情景，帮忙他们感悟、积累和运用语言。三、教学目标1.认得12个生字，会写7个生字。2.初步感知形声字的构字方法，能用所学方法自主识字。3.了解小动物的部分生活习性，能体验小动物生活的情趣，产生察看小动物，了解小动物的兴趣。四、教学重点、难点重点：运用形声字的构字方法识记生字。正确、流利地朗诵儿歌。难点：了解动物的一些生活习性。五、说教法、学法在这堂课中，我们采用了创设情境法、引导法、直观教学的方法，引导学生自学、讨论、沟通。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难、自主合作学习的局面。教学中，将分类识字与随文识字紧密结合，引导学生自主发现汉字特点，循序渐进地掌握形声字的造字规律，使学生在情境中识字，在画面中感知，在诵读中理解，在游戏活动中习得识字方法，从而激发学生识字兴趣，从喜爱汉字走向自主识字。六、教学过程（一）激趣引入。1.夏天立刻要来了，你们喜爱夏天吗？能说说你为什么喜爱夏天吗？指名说）是呀，夏天这么美丽和欢乐，就让我们走进夏天吧！（出示夏天的图画）2.还有一些小精灵也特别喜爱夏天，给夏天加添了很多欢快，可是他们都藏起来了，想和你们玩捉迷藏呢，我们一起把它们找出来吧！3.结合图片，说话练习。老师引导学生运用“谁在哪儿干什么”的句式，说说图上的内容。例如：蝴蝶在花丛中捉迷藏。4.过渡：同学们，这些小客人在和我们玩捉迷藏呢，它们藏在了一首儿歌里。快来找一找，认得一下它们吧！（板书课题：动物儿歌）（二）初读儿歌，识记形声字，学写“间、网”1．老师范读儿歌，学生找一找儿歌中的动物伙伴。学习“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”六个生字。（1）（课件出示虫字旁的六个生字）学生自由读儿歌，圈画出动物的名称，本身练习读两遍词语。借助拼音认读词语，去掉拼音认读词语，调换词语位置认读。（2）老师引导学生察看汉字的特点，发现规律。（这些汉字都是虫字旁，表示属于昆虫类，与动物有关。这几个字都是形声字。）小结：汉字中有很多这样的字，一边表示它的意思，一边表示它的读音，我们可以用这种方法认得很多字呢！想不想用这种方法来认得其他的字？让我们走进“识字加油站”吧！2.出示：蜘蛛藏迷网（先让学生猜字的读音，然后逐个点击显现拼音，让学生感受成功的喜悦）3.察看会写字，两个半包围结构的字“间、网”，说说它是怎样写的。“间、网”注意门字框和同字框要写得上下一样宽。（写字儿歌：门字框要立稳，上下宽度要一样。）（三）朗读韵文，积累语言。1.读读儿歌，看谁能把儿歌读得又正确又好听。（自由读、指名读、齐读）（读中矫正字音）2.这首儿歌真有趣味，老师也想和你们一起来读一读。不过和老师一起读要有一个要求：听清老师的口令，把老师的问题要读得洪亮一些。师生接读：什么半空展翅飞？（课件出示挖空段落，开火车读……）蜻蜓哪里展翅飞？（开火车读）蜻蜓半空干什么？（开火车读）3.合着节拍，拍手一起读。4.读着读着，老师发现很多小伙伴已经会背了。你们发现这首儿歌又有什么规律吗？红色的是？蓝色的是？紫色的是？（“谁____在____干什么”的句式）5.我们也来当个小诗人，来写一写好吗？（课件出示蜜蜂和知了图，句式仿写，沟通）（四）实践活动，拓展提升。1.今日我们学了很多带“虫”的生字，课外去收集带“虫”的字，记录在本身的呈现本上。比比谁认得的多。2.师：在我们的自然界里，还有很多小动物欢乐地生活着，快走到大自然中去找找吧！编一编属于我们本身的动物儿歌。学校一班级语文说课稿（精选篇5）一、说教材1、教材分析与教学处理：《地球爷爷的手》是学校语文一班级上册的一篇课文，课文以学校生爱好的童话故事形式显现，通过熟桃子自已落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较艰深的科学现象和科学常识，鼓舞学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。本课的教学重点是识字与朗读，难点是了解“地心引力”这一科学常识。由于一班级学生大多数活泼，他们对科普读物十分感兴趣，对很多事情充分奇怪。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了分一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜爱朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有心注意的时间还比较短，好动、好玩。结合低班级学习特点，我充分借助网络教学，乐观有效地引导学生自主学习。2、设计理念：让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说；在自读自悟、自动探究中了解生字，读懂故事，开端了解“地心引力”，对我们赖以生活的地球中的科学秘密产生兴趣。围绕新课标要到达的三维目标来订定本课的教学目标。3、教学目标：（分两课时完成）（1）了解“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。会写“球、玩”等6个字。（2）能准确、流畅，有情感地朗读课文，读好有恳求语气的句子。（3）能读懂课文的内容，对“地心引力”征象产生浓重的兴趣，并大抵了解这一科学知识；从而地身边的一些科学现明探求的欲望更强。本节教学紧要完成我会认，我会读的知识技能。在引导学生明白课文的同时，引发学生酷爱科学的情绪态度。4、教学准备：多媒体网络课件、卡片、磁铁、铁钉、头饰二、说教法兴趣是儿童的老师，从儿童喜好的故事入手，突出地球爷爷手的与众差别，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。开课前的故事引入、初读学习小老师领读及学习中实行运动，使学生得到学习成绩感，乐观投入学习之中。借助多媒体网络教学，再现生动形象的画面，更利于引发学生的自主与探究学习，到达突破教学重难点的目标，同时在教学中培养学生的。阅读与语言本领。我在教学中充实运用网络媒体本领，开展情趣教学法。如：课文动画朗读导入，小猴摘桃识字游戏，学生登台实行，地球知识呈现，脚色朗读课文。同时如许运用网络媒体本领，也到达了寓教育乐的教学目标。三、说学法1、从一班级起培养孩子学习自主合作、探究的学习方式。《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》指出：“学生是学习和发展的主体”。而老师应当是学习活动乐观的组织者和引导者；对一班级学校生来说，老师的有效引导显得更为紧要。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“老师应敬重学生的个别差别，敬重学生个性化的学习方式。”因而语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，要充分发挥师生双方在教学中的自动性和创造性，而要一班级学校生理想地实现这一点还不太可能，但我们必需从一班级开始动手培养，万事万物总有开始之时。2、教学应当架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。3、在低班级尤其应当使朗读成为学生学习和探究的紧要手段。《学校语文教学大纲（试用修订版）》明确要求：“学校各个班级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、自动探究中认得生字，读懂故事，初步了解地心引力，同时对我们赖以生活的地球中的科学奥秘产生兴趣。四、说教学程序教学内容：1、认得本课的生字、新词。2、理解课文内容，初步了解地心吸引力这一科学常识。教学过程（一）激趣导入1、播放故事。（要求：一边看，一边想。）2、从故事中你认得了谁？他们在做什么？3、板书课题（学生质疑后齐读课题。）过度：地球爷爷的手是什么样的呢？请大家读读课文，看谁最聪慧。（二）初读识字，整体感知。1、出示初读要求：（1）自由读课文，标画出自然段序号，并把本文的生字、新词标画在课本上。（2）同座相互检查画出来的生字、新词。2、检查生字（小老师指名读，领读）。3、分自然段朗读课文，同学思考：是谁摘下了桃子？（三）再读课文，解决疑问1、老师导言：通过初步学习，我们了解到是地球爷爷用本身的手，帮忙猴子和小兔吃到了又大又红的桃子。那么，地球爷爷的手到底长得什么样呢？请同学们相互学习，找到有关的句子，画出来，再和你的小伙伴们进行沟通。2、学生自学沟通。3、检查汇报。4、相机引导读课文最终两自然段，体会地球的手的作用。5、作实行：磁铁吸引铁钉，用这个例子，形象地让学生明白什么是“引力”。6、扩展：你还能举例说出地球有“手”的例子吗？（请学生泛论，老师也可借机为学生报告牛顿发明地球引力的故事，引发学生学习科学的热诚。7、小资料：地球知识。（四）全班有情感地朗读课文。学校一班级语文说课稿（精选篇6）一、说教材今日我说课的教材《两只小狮子》是人教版第二册第27课。课文共有7个自然段，重要叙述了两只小狮子不同的生活态度，以及狮子妈妈对小狮子的教育。告知学生，从小应勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母生活。《两只小狮子》是一篇生动有趣味、富有教育意义的童话故事。文章篇幅较长，表现形式以对话为主，适合学生进行朗读训练。依据教材的特点，整合知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标，我预设目标有下面三点：1、认得狮、整等14个生字，会写练、习等6个字，积累abb型的叠词。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解两只小狮子的不同表现，明白不能倚靠父母，应当从学校习生活本领的道理。教学的重点是学习生字新词，明白狮子妈妈说的话的道理。难点是让学生明白不能倚靠父母，应当从学校习生活本领的道理。二、教法、学法《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来替换学生的阅读实践。所以本课教学以创设情境教学法为主，创设森林王国选大王让学生投票这么一个教学情境，让学生融入到课文当中，同时采用朗读法，运用多种形式的读，让学生读中学，读中悟。学法上重要教给学生用自主探究法学习生字，通过自主、合作、探究学习提出见解，发表感受。三、教学理念本节课的设计，我依据的三点教学理念如下：1、重视学生的发展，敬重学生的主体地位。本课的学习从每个孩子的自我启程，使每个孩子都兴致盎然地得到发展，运用直观动画、分角色朗读，续编童话等形式让每个孩子的学习兴趣得到激发，在饱满的情绪中有所感悟和发展。2、突出语文课程的人文性。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。本课教学重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。在诵读感悟中，让学生受到教育，乐意做一个勤学本领的好孩子。3、重视创新，构建充分活力的语文课堂。语文课程应当是开放而富有创新活力的，老师在引导学生对文本的解读中，致力于学生想像本领的培养，通过想像扩大语文文本空间，培养学生的创新本领，激发学生的多元感受。四、预设过程我预设的教学过程共有六个环节。1、激趣导入，揭示课题。A、看动画片《狮子王》片断，吸引学生注意力，激发兴趣。B、你知道狮子有哪些本领吗？C、这节课，我们就来认得两个新伙伴。板书课题：两只小狮子〔这一环节通过看动画片片断，联系生活谈对狮子的认得，唤起了学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，使学生进入良好的学习准备状态。〕2、初读课文，整体感知。A、自由读书，要求读书姿势端正，划出课文中的生字，读准字音，不认得的可以问同学，问老师。B、再读课文，标出小节号，把句子读通顺。C、同桌相互欣赏读。〔通过学生自由读，同桌欣赏读等读的方式与生字常见面，培养自主识字的意识。让学生注意读书的姿势，划降生字，标出小节号是为了养成良好的读书习惯。而同桌欣赏读，可以激发学生的表现欲，使学生感受到成功的喜悦。〕3、联系生活，趣味识字。A和生字伙伴打招呼用森林之王派生字来迎接我们了这样的方式让学生读准字音。B和生字伙伴玩游戏。让学生和生字玩捉迷藏，发现大屏幕上哪个生字藏起来了，就从本身的生字卡片里找到它，高声叫它的名字。在学生找降生字的同时，针对生字的特点，采取适合的方法深入识记字形。〔将生字的学习过程放置到学生日常熟识的游戏情境中去，先跟生字伙伴打招呼，再跟生字伙伴一起玩游戏，唤醒了学生生活经验，调动学生情感积淀，使学生学得乐观，认得自动。〕4、创设情境，研读感悟。A、创设情境让学生谈谈到了森林王国，瞧到了哪些景色？再说森林王国选大王了！贴出两只小狮子的图，一只躺着，一只练本领。给他们取个名字吧。再让学生读课文去决议要投谁一票。〔引导学生用本身的语言描绘森林的美景，走进森林王国，再创设选举的情境，让学生给小狮子取名字，参加选举投票，使学生走进教材，走近主人公的身边，融入到学习的情境中