小学课堂教学和课外阅读资源有效整合的研究中期报告

目录主报告一、研究背景及现实意义……………1（一）背景…………（二）现实意义……………………二、课题研究的理论依据…………三、研究概念界定……………………四、研究构思………………………（一）研究内容……………………（二）研究目的……………………五……六、课题研究环节及人员分工……………………七、课题的实行…………………（一）成立课题领导小组和研究小组……………（二）重视研究队伍的建设，不断提高实验教师的研究水平…（三）开展调查摸底工作，了解学生课外阅读的现状…………（四）制定读书计划………（五）激起阅读爱好……（六）明确整合的对象——阅读内容、阅读方法………………（七）内外整合，提高指导的有效性……………（八）开展阅读实践活动…………（九）建立评价体系………………八、研究的成效………………………（一）全面提高了学生的综合素质和能力………（二）促进教师的全面发展…………九、结论与反思…………………（一）结论………………………（二）反思………………………相关材料活动材料1、刘英小学课外阅读调查问卷…………………2、一年级“老师、家长、学生共读《伊索寓言》”读书活动指导方案…………3、三年级课外阅读测评暨语文知识竞赛测试题………………4、课外阅读计划（四年级）………5、六年级读书活动方案…………6、《一幅名扬中外的画》教学设计……………7、《为中华之崛起而读书》教学设计……………教学论文1、连接课堂内外的彩虹…………2、乘上课外阅读的翅膀让书香随着孩子的一生…………………3、从“我要读”到“我会读”……………………4、在语文课堂中加强语言实践的探索……………获奖证书提高小学语文教学与课外阅读整合有效性的研究报告执笔人：江苏美一、研究背景及现实意义（一）背景长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，阅读面窄、朗读水平差、语言表达能力弱似乎成了小学生的“语文通病”。“如何提高小学语文教学质量？”困扰着我们每一个语文教师。阅读教学是语文教育的核心环节。只有通过广泛的阅读和大量的积累才干真正学好语文。而每一个民族的文化传承相称大一部分必须靠语文学习、靠阅读来完毕，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染习得的。因而，新的语文课程标准对阅读总量和各学段的阅读规定都作出了明确的规定，这个意义是非常重大的。《语文课程标准》规定学生“具有独立阅读的能力……学会运用多种阅读方法……九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中，第一学段就规定学生能“背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”由此可见，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。但是，从目前老师对课外阅读的结识看，出现课外阅读不被重视的现象，某杂志社对50个城市所作的调查结果为：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师为30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读自身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。从目前学生课外阅读的现状看，出现阅读爱好不高的现象，“以本为本”，死啃书本，不愿涉足到课外阅读；出现阅读肓目性倾向，没有目的，单凭爱好，内容单一；出现阅读无思想倾向，读而不思，不懂阅读方法，囫囵吞枣，高耗低效。从教材的客观局限看，虽然教材是按照课程标准编写的，是教师实现培养目的，促进学生发展的凭借，但其局限性也是显现的。由人民教育出版社小学语文室编著的《小学语文教学法》（1955版）就明确指出：“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。”叶圣陶先生也说过：“课文无非是例子”的话。我们的语文教育必须架设课堂教学与课外活动的桥梁，架设课堂教学与社会生活的桥梁，组织多种多样的语文实践活动，使之与课堂教学相得益彰，让学生能得法于课内，受益于课外。为此，我们提出：“小学语文课堂教学与课外阅读整合研究”的课题，希望通过研究能在提高师生、家长课外阅读结识的同时，通过语文课堂教学与课外阅读整合，能在一定限度上填补课外阅读针对性、目的性不强的弊病，从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系，辐射开去，使课内和课外有机结合起来，培养良好的思维品质，全面提高学生的语文素养。（二）现实意义1、改变传统的学习方式。从传统语文教学观到大语文教学观是一个从知识本位向人本位的转化过程。它不再以"传道、授业、解惑"为教学的主线目的，而是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点。从这一理念出发，学生的主体地位必须得到保证，自主学习习惯必须得到培养。现在，中国社科院的专家也在呼吁不要把读课外书变成"地下党活动"，"给学生真正自由阅读的空间"。让学生自由选择自己爱读的书籍，自身就是尊重学生个性的表现。而学生由封闭式读书转为开放式阅读，自身又极大激发其自主学习的积极性。通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。柏拉图说："逼迫学习的东西是不会保存在心里的。"华罗庚说："历史上繁重每一个发明发明家都不开自学，光是老师问什么学生就答什么，是发明不出新的东西来的。"课外阅读把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有助于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格的目的。2、实现以人为本的教育理念。国际21世纪教育委员会在1996年提出“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，并认为这是未来教育的四大支柱。这四个“学会”的基础就是“学会学习”，它是上述四个“学会”的前提条件。可见“学会学习”在人的发展过程中是何等的重要啊！而“学会学习”的主线就是让学生掌握学习的方法，随着科学技术的飞速发展，学习者学习时间有限与知识成几何级数增长的矛盾日益锋利，解决这一矛盾的最佳办法在于教会学生“学会学习”，只有这样，学生才干面对爆炸的知识应付自如，才干在此后的发展中超人一筹。基础教育专家指出：义务教育是为每个学生此后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民素质的教育；义务教育是为每一个学生终身学习打基础的教育。鉴于此，课外阅读就成为贯彻以人为本教育理念的重要渠道之一。总而言之，本课题的实践与研究将有助于改变我校当前大部分学生对课外阅读不感爱好，阅读量局限性、面不广、质量不高，看书前没有计划，随意性极强，没有目的性；看书时浮光掠影，走马观花，囫囵吞枣；看书后不作读书笔记，不进行故意识的搜集和整理等学生课外阅读的现状。从教师方面看，本课题的实践与研究有助于教师更新教育观念，改变教育教学行为方式，提高教师的科研能力；有助于教师通过课堂教学这块主阵地对学生在课外阅读内容、阅读方法上的有效指导，以及对学生课外阅读评价的贯彻，有助于从整体上提高学生的阅读能力，有助于学生的终身学习和发展。课外阅读促进了课内学习，而课内学习成绩的提高又刺激了课外阅读的积极性，这样，课外、课内便形成了良性循环，学生尝到了课外阅读的甜头，真切地感受到了课外阅读的意义，这便是我们这个课题的所故意义所在。二、课题研究的理论依据1、《语文课程标准》理论：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中贯彻这些基本理念，《语文课程标准》在课程目的中提出了要扩大阅读面的规定，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“运用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与纯熟技巧形成的密切关系，庄子的“且夫水之积也不后，则其负大翼也无力”也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外”。《语文课程标准》中也给我们提出了培养学生“搜集和解决信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。2、建构主义理论。建构主义学习理论认为：学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他辅助手段（涉及教师和学习伙伴以及其他学习工具）的帮助，实现的认知思维活动的积极建构的过程，“情境”“协作”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，是说明书义的积极建构者。而是认知的主体变为以指导、辅导学生的学习为主，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。为了很好地完毕教学爱好，帮助学生形成学习动机。创设符合教学生的学习爱好，帮助学生形成学习动机，创设符合教学内容规定的情境，提醒新旧知识之间的联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义。为了使其建构更加有效，教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有助于意义建构的方向发展。3、学习迁移理论：学习迁移问题是学习科学研究的基本理论问题。它存在于人的各种学习、工作和生活活动之中。我国古代学者没有明确提出“学习迁移”的概念，但却是最早发现了迁移现象，并自觉运用于教学和学习实践。如“温故而知新”、“举一反三”、“闻一知十“、触类旁通”、“由此及彼”等等。西方关于学习迁移理论的研究有两百年的历史了，已形成了完整的理论体系。有代表性的是桑代克的相同因素说。他指出：“只有当两种官能有相同因素（涉及目的、观点、方法的观念、一般原则观念和态度观念）时，一种官能的变化才干改变另一种官能”。他还应用相似变化和相反变化进一步阐发他的迁移理论。这说明桑代克的迁移理论实现是有条件的，并且只有在外力和自觉的作用下，学习迁移才干顺利实现。著名的迁移观点尚有贾德的概括化（类化）迁移理论。他认为：只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情况到另一个情境的迁移是可以完毕的。尚有些学者认为顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段。以上三种迁移理论对人们知识、技能、态度等迁移都有一定的作用。从实际教学过程看，习得的知识技能的相同因素是迁移的客观条件。但迁移或干扰之所以产生，在主观上又决定于人的分析、综合、抽象概括能力。4、“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有助于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。《学记》中的“时过然后学，则勤苦而难成”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半，得法于课内，及时进行同步拓展，就会事半功倍。三、研究概念界定1、课题中“小学语文教学”是较为狭义的概念，偏向于小学语文课堂教学，偏向于教师对学生课外阅读的引导和指导，偏向于学生、文本、教师之间的对话。

2、课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。3、整合，是一个系统或事物内部诸要素之间以及与其他系统或事物之间，根据之间的联系，整体协调、通过互相的结合、渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而达成优化教学过程，提高教学效率的目的。四、研究构思（一）研究内容1、学生①激发学生的阅读爱好，逐步从课内到课外，拓展学生的阅读范围，引导他们走上对的的阅读选择之路，并且培养其独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。②学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到崇高情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界实实在在提高其阅读水平。③在课题的实践期间，我们将凸显本课题的研究特色，以新课标为依据，结合教材，通过课堂教学与课外阅读的整合，使课外阅读成为课内阅读恰当的补充和延伸，巩固课内的知识经验，实现能力的迁移和提高。④走出课外阅读的误区，跨出应试教育的重围，养成爱读书，会读书，读好书的习惯。同时，结识复杂的世界和多彩的人生，促使学生个性的全面发展，形成健康的心理，学做真人。2、教师①提高关于课外阅读的理论知识，站在理论的高度研究实践中的问题与困惑。②探索课外阅读指导的策略，能对学生选择阅读内容、掌握阅读方法进行有效的指导，对学生的课外阅读实行过程评价，以评价促发展。③研究课堂教学与课外阅读整合的内容。课堂教学与课外阅读整合的内容广泛丰富，同体裁的、同作者的、同写作对象的、同表现主题的、同写作风格的、同修辞手法的，解决不好会杂乱无章，必须本着“系统性”原则统筹构建，构建课堂教学与课外阅读整合的目的体系，本着“重点性”原则逐个攻破。④研究课堂教学与课外阅读整合的类型。课堂教学与课外阅读整合的实行重要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达成以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点是有效实行课堂教学与课外阅读整合的关键。⑤研究课堂教学与课外阅读整合的时机。课堂教学与课外阅读整合作为课内教材的补充、延伸，我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。我们拟从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来进行整合。⑥研究小学语文教学与课外阅读整合的有效性，研究学生课外阅读时间的贯彻，活动的贯彻，指导的贯彻，检查的贯彻，以及学校、家庭等因素的协调配合。（二）研究目的1、激发课外阅读动机，培养课外阅读爱好。2、探索课外阅读指导的策略，探索对学生选择阅读内容、掌握阅读方法进行有效的指导，对学生的课外阅读实行过程评价，以评价促发展。3、研究课堂教学与课外阅读整合的内容、类型、时机。4、建构有效的“课堂教学与课外阅读整合的课堂教学新模式”，寻求与课内阅读相关的课外阅读课型及操作策略。五、课题研究的对象和方法1、研究对象：丽水市莲都区刘英小学一至六年级学生。2、重要运用行动研究法、调查法、测评法、经验总结等方法。规定参与研究的教师以实际问题的解决为重要任务，积极参与教学实践，力求在真实的特定教学环境中进行研究，保持研究的真实性，注意认真观测、总结、反思、再总结，以不断改善研究方法，取得研究成效。六、课题研究环节及人员分工（一）课题的研究环节1、研究时间：2023年9月到2023年6月。2、具体环节：第一阶段（2023年9月到2023年10月）（1）文献资料的收集、整理、学习。（2）制定课题研究方案。确立课题组保人员和实验班级，做好组织发动工作。（3）邀请有关专家对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。（4）举行开题会。第二阶段：2023年11月到2023年5月，按课题方案进行操作研究。（1）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人。善于捕获课题实验过程中各类有价值的信息，并及时记录存档。（2）通过调查、座谈、观测等形式，定期了解学生、家长、社会对实验实行的反映或评价。（3）2023年下半年举行中期报告，对研究过程中获得的资料数据进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告并通过课题教学观摩及论文的形式展示阶段性成果。（4）请专家进行检查，指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。（5）课堂教学观摩活动。第三阶段：2023年5月到2023年6月（1）对实行操作过程中积累的资料进行整理，汇总分类，并做好资料的补充完善工作。（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家领导对课题进行最后指导。（二）课题研究的成员及分工课题指导：翁建明（对课题实行进行指导）课题组长：朱定远（全面负责课题的统筹、管理工作。）课题执笔：江苏美（负责方案的设计、课题资料的收集、整理、编写，撰写研究报告）参与成员：陈旭峰、周宸萱、吴春丽（负责方案的设计、课题资料的收集、整理、编写）七、课题的实行(一)成立课题领导小组和研究小组。对此项研究课题，学校成立了课题研究小组，由课题组长负责课题的领导和研究指导工作。学校教科室还对课题研究提出了相关的规定，比如：课题研究月总结制度，每月课题研究小组都定期召开课题研究会，总结前段工作，布置下一步任务；总结成功的经验，查找局限性，研究解决问题的策略。再比如：学习与反思的制度。规定课题研究人员要不断学习相关理论知识，武装头脑，指导课题实践；要不断反思自己的研究行动，总结、提炼、升华。

(二)重视研究队伍的建设，不断提高实验教师的研究水平。

1、加强学习培训。

培训的内容重要有如下几方面：

①对结识实验课题的意义，以及理论与实践价值的培训。其目的在于让实验教师明确他们所承担课题研究的意义和价值，激发他们的研究欲望，明确课题研究的任务与目的，使他们有明确的奋斗方向，能遵守严格的工作规定。

②对基本科研理论与科研方法的培训。帮助教师提高科研理论水平，掌握教育科研的基本方法，为课题研究提供技术性的支持。

③对研究内容相关理论的培训。帮助教师提高对“课外阅读”理论的结识，开拓视野，放飞思想，改革课堂教学，将课堂教学与课外阅读进行有效整合，使课题研究进一步、有机地展开。

2、加强学习与反思，使实验教师在实践中学习，在学习中反思，在反思中提高。学习的形式多样，重在效果，重在激发内在的学习动因。应当说目前学校在创建学习型组织活动的感召下，学校学习氛围浓郁，教师的学习欲望强烈，学习积极性比较高，每人都购置了学习笔记本，积极自学。笔记中不仅有摘抄，尚有教师的体会与随笔。再一种形式就是学校组织的互动式学习。形式如下：由教师轮流选择学习材料，印发给教研组内的教师，教师们先自学，把个人学习体会写在学习材料的“学习心得”栏目中，再由教研组或课题组组长组织集中学习，交流等等。在重视学习的同时，学校还特别重视教师的反思，由于反思能力已成为新课改形势下教师必备的素质之一。美国心理学家波斯纳曾提出一个公式：教师成长＝经验+反思。他还指出：没有反思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的结识。所以，我们特别强调教师要对自己的教学进行反思，对课题研究进行反思，不断在反思中总结经验，提高结识。为保证教师的反思质量，学校还提出了教学反思的三个基本规定：

第一、即时性。要及时反思，要善于捕获稍纵即逝的智慧火花。

第二、持久性。即坚持经常写，把写反思看作是必须的事，就像医生写病历同样，形成一种职业习惯。只有坚持，才会把教师闪亮的智慧之珠，穿成精美的教育之链。

第三、理性化。反思重在提炼与升华。所以，反思不要长篇大论，但需要教师用犀利的眼光发现常人不易发现的问题，用理性的思维去剖析问题，用凝练的语言提炼、升华经验与结识。

3、同伴互助，共同提高。

同伴互助，教学反思，专业引领已成为教师专业成长的三大支柱。学校特别重视教师间的团结协作、互补互足，积极为课题组成员发明互相学习、借鉴的机会。由于这项课题研究，虽然大家都有一定的理性结识，也都积累了一些经验，但谁也没有形成一套系统的经验与方法，这更需要群策群力，更需要思维火花的碰撞，互相启发，彼此借鉴，共同提高。

（三）开展调查摸底工作，了解学生课外阅读的现状。为了更好地开展课外阅读活动，进行课题研究，我们对二至六年级部分学生进行了问卷调查，进一步地分析和研究了我校中高段学生的阅读量、阅读内容、阅读习惯、阅读能力等，为下一阶段开展读书实践活动奠定基础。其具体事项如下：【调查实行】㈠调查目的⒈全面地了解本校中高段学生的课外阅读现状：了解学生阅读的特点，涉及学生阅读的爱好、阅读习惯、学生阅读时间和学生课余时间的比例等。⒉根据阅读现状调查分析其产生因素。⒊提出相应的对策，为学生更好地进行课外阅读发明良好的条件。㈡调查内容问卷调查表12道选择题，涉及的内容有：⒈每日阅读时间、阅读量；⒉阅读对象、阅读爱好；⒊阅读习惯等。㈢调查方法问卷调查。以年级为单位，每班随意抽十名学生进行问卷调查。㈣调核对象本次调核对象是刘英小学2—6年级部分学生。㈤调查环节⒈本学期第3周问卷调查。⒉第4周汇总分析调查结果。⒊撰写调查分析。【调查结果与分析】㈠关于阅读时间、阅读量。问卷4：你天天读课外书的时间：（1）20分钟以上。（2）20分钟以下。（3）有时有，有时无。人数年级20分钟以上20分钟以下有时有，有时无三、四年级20%20%60%五、六年级25%35%50%从以上调查数字表白：各年级学生天天课外阅读的时间少，这样一来，阅读量也就明显局限性。此外几道关于阅读情感的题目，也反映出这一特点。由此可见，老师必须有效地激发学生阅读有益读物的爱好，调动学生阅读的积极性，为形成良好的读好书的风气做大量工作。㈡关于阅读对象。本次问卷调查有两道选择题是关于阅读内容的选择和对中外名著的阅读情况的了解。从每个年级数据汇总分析来看，五年级以前，仍然以童话、故事类书籍为重要读物，五年级则开始对以文学类中外名著为主的阅读发生爱好。可见，学生的阅读面较为狭窄，学生看消遣类的，如连环画、脑筋急转弯的人数较多，看知识性书籍、名著的则偏少。这样势必不利于学生知识面的拓宽，也不利于学生的健康成长。也促使我们思考，对学生的课外阅读对象的选择应当如何引导。㈢关于阅读习惯。本次问卷调查有三道题涉及学生的阅读习惯.从问卷调查来看,大部分学生没有良好的阅读习惯，有60%的学生不能认真阅读并摘抄好词佳句,碰到不结识的字和不懂的问题，只有40%的学生能通过查工具书解决.【存在问题及对策】㈠存在问题⒈学生课外阅读书籍中，教辅书、特别作文书比例较大，名著不够，阅读面较窄。⒉学生课余时间（双休日、假期）阅读随意性较大，大部分家庭缺少读书氛围，家庭藏书不够或主线没有，学生借阅图书渠道不畅。⒊学校图书馆图书资源还没有充足运用。（学校硬件所制约）⒋学校开展的读书实践活动仍需进一步贯彻、完善，建议设立奖励机制，扎实检查，使每一项活动贯彻到每一个班级、每个学生。⒌学生阅读习惯、阅读能力尚有待连续培养、进一步提高。读书笔记有待指导、完善。㈡对策及改善措施⒈营造读书氛围、培养阅读爱好。通过校内开展读书实践活动，如低年级的“亲子阅读”、中高年级的读书竞赛、读书交流、读书成果展示，阅览室的开放，校图书馆的定期借阅制度的建立，小学生必读课外书目的推行、展示等活动来营造读书氛围、培养阅读爱好。同时运用家长会、请专家讲座，宣讲课外阅读的必要性、重要性。这样，校内引导、校外延伸，让浓浓书香萦绕校园、勃勃爱好油然而生。⒉完善“贯彻”机制。从很多学校开展课外阅读活动经验表白，建立、完善“贯彻”机制是多么重要。本校也将推行以下贯彻机制。一是时间贯彻。学校安排的阅读课要贯彻，保证每周的课外阅读指导课专时专用，不能挪为他用；对学生自由阅读的时间要贯彻，减少机械性誊录作业量，增长阅读时间。二是指导贯彻。教师的指导，重要是引起学生的爱好，精美的散文可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以简要讲一些学生闻所未闻的知识。阅读方法的指导也要多样化，从摘抄、批注、质疑、欣赏、写读后感等多种角度进行指导。三是活动贯彻。活动的形式要丰富多样：故事会、辩论赛、朗诵会、读书笔记展评等。让每一项活动都落到实处。四是检查贯彻。对学生课外阅读的进展要经常检查、督促、交流、评价，对学生阅读的篇目、字数要经常记录，使学生养成习惯。并且及时表扬先进，扩大影响。（四）制定读书计划各实验教师根据班级学生实际及课题分工的主研内容，制定课外阅读计划草稿，涉及实行目的、推荐书目、具体操作过程及活动评价，并打印一份张贴在教室中，广泛征求学生的意见和建议，然后组织各实验教师就制定的课外阅读计划草稿进行交流、讨论，在此基础上进行修改、定稿，最后发给学生，人手一份，使学生对每一次的读书实践活动都有明确的目的。以下是四年级第一学期的课外阅读计划：【实行目的】21世纪需要高素质的人才。这种人才的形式只靠阅读教科书是远远不够的，还必须进行大量的课外阅读。课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是提高学生阅读能力，形成良好阅读习惯的重要措施之一。激发学生阅读的爱好，增长阅读量和识字量，培养学生良好的读书习惯，并且能做简朴的读书笔记，这是四年级本学期所要努力达成的目的。因此本学期规定四年级学生以天天阅读《365夜故事书》这本书和与教材相关的作文选为重点，使课内课外互相补充，互相促进，全面完毕阅读教学的任务。以《成语故事》、《小学生古诗精选》、《安徒生童话》等儿童读物为辅助刊物，增长孩子们的语文课外知识，全面提高他们的文学素养，分阶段分规定实行。所要达成规定如下：1、学生准备一本课外阅读摘录本，进行摘录。2、在老师的指导下，进行报纸摘抄和读书摘抄。3、能阅读老师指定的读物，学习结合上下文和生活实际了解词语的意思，能大体了解内容。4、教师向学生介绍著名儿童文学作家若干名（郑渊洁、张天翼、秦文君、冰心等）背诵自选段落10段（300字左右）、背诵指定古诗15首。5、通过开故事会、朗诵比赛、新闻小擂台等形式交流读书心得，引发学生的爱好，培养学生的语言表达能力和口头表达能力。【推荐书目】1、必读书目：《365夜故事书》和与教材相关的作文、《小学生古诗精选》（寻隐者不遇，悯农，登鹳雀楼，江雪，回乡偶书等）。2、选读书目：《成语故事》，《安徒生童话》这两本书通俗易懂，儿童刊物，能激起四年级学生的阅读爱好，并与平时的成语积累有机地结合。3、选读报刊名称：《校刊》，《中国少年报》，《处州晚报－雏鹰希望》。【具体操作过程】日期教师学生相关活动及展示10月1、动员；2、教师阅读作品并拟订阅读反馈表；3、教师收集推荐作家的个人简介及作品简介。准备摘录本

摘记本的摘记格式展示11月1、指导阅读指定书目一。检查学生摘录本记录情况。2、推荐作家一。阅读指定书目一；天天完毕摘录本。优秀摘录本评选及展示12月1、指导阅读指定书目二。检查学生摘录本记录情况。2、指导写读后感，进行评讲。1、阅读指定书目二天天完毕摘录本2、交流读书体会3、完毕读后感一篇1、优秀摘录本评选及展示。2、作品朗诵比赛。2023年1月1、指导阅读指定书目三。检查学生摘录本记录情况。2、指导写读后感，进行评讲。3、推荐作家三1、阅读指定书目三；天天完毕摘录本。2、交流读书体会3、完毕读后感一篇优秀读后感评选及展示。【活动评价】1、选出一些摘录认真同学的摘抄本向大家进行展览。2、每月最后一周的阅读课进行学生摘抄交流。3、班级开展讲故事、朗诵比赛、阅读能力竞赛。4、学期结束评出优秀学生，进行奖励。（五）激起阅读爱好爱好是最佳的老师。只有让学生产生阅读的内部动力，才干开发心智，积极去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应当成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发课外阅读的爱好呢？我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读爱好，也常运用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。但我们还必须注意以下几点。1．依照学生学段的不同推荐书籍据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读爱好也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感爱好，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感爱好。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。2．推荐图书要加深教师对书的感受，更要注重方式的机动罗曼﹒罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。当然教师绝不能忽视推荐方式的机动性，据其规定和内容而言：A、推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。例如，我在给五年级学生上课外阅读的时候，就给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容。课后，同学们争先恐后的看这些书，起到了很好的效果。B、教师推荐和学生推荐方式的机动性相结合，统一推荐和分散推荐相结合。C、教师在推荐过程中，应用必要的指导和技巧。老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，教师可运用时机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立学生的楷模。美国全国阅读方法研究协会某一校长，就曾根据学生的这一心理特性进行教学实验：她一有空就呆在教室里，把自己爱慕的书推荐给学生。在她的影响下，她所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头十足地读起来。这位校长给学生强烈而绝对肯定的启示便是：“阅读非常有趣。”这一实例就能说明教师的指导方法和技巧是很重要的。3．组织各种类型的读书活动学生进行课外阅读，既希求读有所得，又盼望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才干的机会。假如能让低年级学生参与高年级的这些读书活动，不光使低所级学生感受到阅读中能学到很多知识，增长生活乐趣，并且高段学生也完全起到了“楷模”作用。比如：我给六年级学生开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，并且让三年级小朋友来观看比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不仅增长了知识，并且大大激发了同学们的阅读爱好。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。4．为学生发明一个良好的读书条件，提供一个舒适的阅读场合广泛阅读，先要了解书籍来源问题。教师必须向学生推荐知识性、趣味性相结合的书，并注意可读性，尽量使读物的难度跟学生的能力相适应，这样学生看书才会有爱好。提供一个好的阅读场合，有助于学生把阅读同舒适相联系，对阅读就不会感到厌恶。如阅览室、静谧的林院等都是很好的阅读环境。（六）明确整合的对象——阅读内容、阅读方法。由于语文课本受教时和阅读量的限制，所选编的课文十分有限，因此我们要充足运用好课外的相关阅读教材，在语文教学过程中不断向学生提供或推荐更多的有价值的相关阅读内容。一是内容相关，在教学过程中，适当选择一些与精读课文内容相近但观点不一的相关阅读素材，让学生阅读、对比、讨论、辨别，往往能碰撞出思维的“火花”，培养学生同中求异的创新思维能力。二是人物相关。即向学生推荐的读物与精读课文中所写的人物有关，使精读课文中的人物形象更加饱满，对学生更具感染力，让学生在学知识的同时也学会“做人”。三是文体相关，根据教学的巩固性原则，运用与精读课文文体相同的文章进行相关阅读，可以使学生及时巩固所学知识，掌握同类文章的技巧。四是作者相关，当学生学了某位作家的一篇作品时，他们经常会对作家本人或作家其他作品感爱好。根据学生的这一特点，在教学过程中，可以通过与作者相关的阅读指导满足学生的好奇心。五是背景相关，诗与词是古人擅长运用的两种文学体裁，自《诗经》、唐五代词以来，诗词经常被人们用来感慨时政、抒发情感。要理解他们有一定难度，而写作背景则是学生领悟诗人词人情感的重要参考资料。要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的对的指导。离不开老师在课内外有计划地合理地指导学生进行课外阅读，使学生掌握阅读方法。课外阅读的方法因文而异，没有什么固定的格式，又与各个学生的阅读能力有关，不能强求一律。我们认为可以多介绍一些阅读方法，供学生选择。我们重点指导学生掌握三读法，会浏览性的泛读、探求性的速读、品味性的精读；“不动笔墨不读书”的方法，学会圈点勾画、作批注、写读书笔记、作卡片，甚至进行再创作——续写、扩写、缩写、改写等。（七）内外整合，提高指导的有效性要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的对的指导，离不开老师有计划地合理地指导学生进行课外阅读。这就需要教师有效运用课堂这一教学主阵地，将课外阅读与课堂教学有机整合，使学生在课内外的阅读起到互相迁移、互相补充、互相促进的作用，以此形成良性循环，促进学生语文素养的全面提高。1、指导原则要有效地开展课外阅读，教师在课外阅读的指导上，必须遵循三结合原则：（1）课外阅读与课内阅读相结合。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以贯彻重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外互相补充，相得益彰。（2）课外阅读与写作、听说相结合。教师可以经常规定学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力能不久得到提高。（3）课外阅读与学校活动相结合。为发挥课外阅读活动的综合效应，可以结合学校活动，如“校园童话节”“演讲比赛”“红领巾读书读报活动”等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。2、指导课型（1）读物推荐课。重要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。（2）读书方法指导课。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。（3）读后叙述课。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或所有的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出规定，叙述后做好评估。（4）交流评论课。这是教师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。（5）读书笔记辅导课。重要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。3、指导模式根据奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论，我们在实践研究中，围绕语文课程的教学规定，依据学习任务的开放限度和学习过程中对课内教材和课外读物进行整合，并把基于书籍、网络等支持下的课外阅读环境下的阅读教学模式划分为超文本整合式、问题指导式、互动拓展式、专题探究式等四种教学模式。（1）超文本整合式该阅读教学模式是指师生双方充足运用课外读物的共享性、非线性、交互性等特点展开学习活动，学习活动既源于文本（教材）而又高于文本，凭借文本而又超越文本，沟通了课内阅读与课外阅读的联系，解决了阅读资源短缺、信息能力发展不平衡的矛盾。超文本整合式阅读教学模式基本结构如下图：课外阅读大环境课外阅读大环境学习程序围绕课文，超前链接浏览精读课文，应用内化资源拓展课文，延伸专题阅读交流共享信息，整体感知丰富智力背景，加深理解浏览欣赏信息，促进体验问题导向阅读，释疑解惑加工解决信息，语言积累课外资源运用策略该教学模式分为三个大环节，其中只有第二个环节是在集中教学时进行，并规定根据需要灵活选择课外资源的运用策略。①围绕课文，超前链接浏览在学习一篇课文之前，往往规定学生超前预习课文，一方面规定其读准生字词、读通课文、了解大意，另一方面，还可以让学生自行阅读与课文内容有关的信息资源，并作出适当的筛选和整理，以便在集中教学时共享和运用收集到的信息。这样在初读课文时广泛浏览课外资源，既是增长阅读量，更好地理解课文的需要，也是培养学生搜集信息能力的良机，教师则及时进行搜索方法的指导，并渗透信息的选择、信息的解决方法指导。②精读课文，运用内化资源在集中教学指导学生精读课文的每一部分时，既是完毕语文课程教学目的的过程，也是进一步运用和内化课外资源的过程，我们要根据学习课文和学生发展的需要合理运用课外资源整合教学。在实践中，我们重要从五个方面运用课外资源开展语文阅读集中教学：交流共享信息，整体感知；丰富智力背景，加深理解；浏览欣赏信息，促进体验；问题导向阅读，释疑解惑；加工解决信息，丰富语言。在学习过程中，学生自学时就要运用自己搜集到的课外资源来理解有关语句。在集体讨论文中的重点、难点问题时，先让学生充足联系自己的生活经验、上下文、课外信息资源来展开讨论，综合解决有关信息，深刻理解课文内容。而一旦学生碰到困难，或搜集的资源不能有效地解决问题时，教师就要适时地提供自己搜集到的资料，并通过屏幕展示在学生面前，让学生联系课文内容分析、解决、运用这些资料解决问题，让学生在实践中进一步感悟到解决信息、运用信息的方法，感悟到收集如何的课外资源才干更有针对性地解决问题。③拓展课文，延伸专题阅读如何更好地沟通课内与课外，如何更好地扩大阅读量，如何更好地进行学习方法的迁移，还要在这一环节体现出来。我们通过寻找课文拓展阅读的延伸点，让学生围绕某一专题在课后自行搜索、浏览，进一步提高学生的学习品质和学习质量。如在学习了《五月端阳》这篇课文后，布置学生收集、阅读有关端午节的诗歌（《端午》，《节令门·端阳》），或者阅读有关中国传统节日的传说、故事，拓宽学生的知识面，渗透中国传统文化的教育。（2）问题指导式问题指导式阅读教学模式是在现代教育理论的指导下，针对不同的教学内容和目的，以学生为中心，以问题解决为基本方式，以教师指导为提高途径，在课外阅读的大环境下有效地组织并开展阅读教学活动。基于课外阅读大环境下的问题指导式阅读教学模式基本结构如下图：教师激发爱好提出问题指导学习协调促进指导阅读指导内化组织报告引导总结学习程序初读课文创景激疑自主探究小组协作拓展阅读知识整理研讨交流总结延伸学生读通感知发现问题研读课文互相促进资源学习内化学习意义建构整体回顾课外阅读大环境①初读课文，读通感知学习一篇课文，一方面要读通课文，整体感知课文大意，这是阅读教学的基本规定。一方面，我们通过网络手段让学生更快地掌握生字新词的音、形、义，读通课文，另一方面，我们又适当补充课外资源，在信息浏览过程中扩大课文的知识背景，鲜明地感知课文的大意，从而激发出学生进一步学习课文的欲望。②创景激疑，发现问题在该教学模式中，问题是重要的载体，它既是思维的起点，又是思维的动力，既是进一步学习课文的切入口，又是在课外阅读大环境下交互学习、拓展浏览课外信息的出发点。问题可以由教师提供，也可以由学生自己选择和拟定，但必须是可以统领课文学习的最重要的二至三个中心问题，学生可以以解决这几个问题贯穿整篇课文的学习。③自主探究，研读课文中心问题一旦拟定，学生一方面应围绕中心问题自主研读课文，反复推敲相关课文语句，尝试解决中心问题。在这一环节，学生可以把解决问题的观点诉诸于众；教师则有针对性地引导学生掌握解决问题的策略和分析信息、解决信息。④小组协作，互相促进学生在自主研读课文的过程中必然会碰到各类具体的细节问题，而教师的指导不也许也没必要面面俱到，因此，小组协作学习是学生自主学习的有效补充。可以让两两相近的三至四人组成固定的学习小组，发挥物理空间距离短的优势互相帮助，协作交流，互相促进，共同提高解决问题的质量。教师则提供良好的协作学习环境，并适时参与交流，及时进行学习调控和指导。⑤拓展阅读，资源学习这一环节具体体现了教师对学生阅读、解决课外信息的指导作用。一方面要指导学生如何根据所要解决的问题选择相关的课外资源，另一方面在阅读某一篇文章时，要指导学生紧扣解决问题的需要快速阅读相关的文中信息，不要被无关信息所干扰。最后还要教会学生应用信息的策略：既可以通过阅读信息扩大问题要点的智力背景，丰富感性结识，又可以运用精炼的语句概括课外信息，补充课文中没有讲到的要点。⑥知识整理，内化学习学生通过研读课文和课外信息的浏览后，对问题有了更多的了解，但学生获取的课外信息是从多篇文章中得到的，往往是零散的、没有规律的，并且学生在解决问题时经常会以偏概全。因此，教师还应进一步引导学生对各知识点进行全面考虑、系统整理，以形成对问题的全面结识，初步构建自己的个性化的知识体系。⑦研讨交流，意义建构这一环节将发挥课堂讨论的优势围绕中心问题组织全班交流研讨。在交流的过程中，一方面要体现阅读教学的特色，相机引导学生进行语言积累、语感训练、语言表达训练，促进学生的意义建构；另一方面，要抓住学生在解决信息解决问题时所表现出来的局限性进行引导，提高学生的学习水平，特别是对如何提取课外信息、整合课外信息和课文观点要有明显的指导作用。⑧总结延伸，整体回顾在引导学生把当前所学的基本内容、基本过程整体回顾、整体建构知识、总结学习的优缺陷后，我们还要善于运用课外阅读大环境诱发学生更为强烈的、自主的表达欲望和阅读欲望，引领他们走向更为广阔的学习空间。（3）互动拓展式网络环境下的互动拓展式阅读教学模式是以学生为主体，以教师指导为提高途径，以任务驱动、师生互动、资源拓展为基本方式，尊重学生的个性差异，在课外阅读大环境下有效组织并开展阅读教学活动。教师和学生之间展开师生互动，实现师生对话，并注重挖掘动态生成的资源，不拘泥于教材。而教师与学生之间展开教与学的活动又是建立在文本教材与课外资源的支撑基础上的，并借助于学习方法和学习手段，围绕驱动任务立足文本教材向课外资源拓展。学生和学习资源之间的互动与拓展并不是随意的，而是要根据学生的个性特点和文本教材的学习需要有针对性地向外拓展，进而达成最抱负的学习效果。互动拓展式阅读教学模式的基本结构如下图：教师激发爱好布置任务指导学习拓展指导组织报告引导总结学习程序初读课文任务驱动自主探究互动拓展研讨交流总结延伸学生整体感知明确规定研读课文选择学习意义建构整体回顾课外阅读大环境该模式具体细分为六个教学环节，其中第二至第五个环节为核心环节，它可以根据学习任务的数量和完毕方法选择再循环。第一个和第六个环节为语文阅读教学的一般环节，第二个环节为互动拓展阅读的起点，第三个环节立足于文本教材，是互动拓展的根基，第四个环节充足体现了学生学习的个性化和主体性，是学习成败的关键，第五个环节则发挥了传统课堂的优势，在对话与交流中学习共享和意义建构，并达成个性与共性的协调。在运用该教学模式时，重要突出以下几方面的特点：（一）任务驱动：任务驱动就是让学生在故意义的任务情境中，在密切联系学生学习、生活经验和社会实际的情境中，通过完毕任务来学习知识，获得技能，形成能力。驱动任务既是文本教材学习的出发点，也是拓展阅读和对话互动的中心点，在设计任务时要体现语文学科的特点，并针对性地启动各类学生的内在动力。（二）突出互动：学生在学习过程中，在很大限度上是通过与老师、同学之间的互相交流，通过与课本、资源之间的互动才干更多地体验到学习与成功的快乐。这样的交互性为学生提供了更为开放的互动对话，并尊重每一个独立个体的发言权。在学生与教材（资源）的互动中激发学习的自主性，在生与生的互动中提高协作学习能力，在师与生的互动中实现人性化学习，在学生与课外信息的互动中积极积极地发展语文实践能力。（三）强调拓展：培养学生的语文能力，光靠课文的学习这一条腿走路显然是不行的。强调拓展就是让学生围绕某一主题的阅读任务，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该主题的大背景，或者某个特定的视角形成自己的结识，进而加深课堂阅读内容的理解和掌握。（四）凸现个性：学生是活生生的人，每个人都有自己的思想和结识，网络平台和网络资源不仅为学生提供了平等的、优化的学习条件，并且为学生提供了更多的发表自己独到见解的机会，为教师有针对性的个别指导提供了更抱负的环境。在保证语文学科学习特点的前提下，教师可以根据学生的智力特点和学习需求提供个性化的“学习套餐”，既可以在学习内容或学习资源上提供选择，还可以对同一主题内容提供多样化的学习方法，为开发学生的多种智力潜能发明条件。典型课例：（第十册《三借芭蕉扇》教学片断）“同学们都已经显明地体会到了孙悟空的人物形象，接下来请你们根据专题网上提供的资源，自己选择一种最擅长的表达方式，让别人也可以真实地感受到孙悟空在三借芭蕉扇过程中的大智大勇。”于是，学生根据网上的学习提醒和学习资源，有的戴上耳机听课文录音，练习有感情朗读课文，或生动地复述课文；有的专注地听评书录音，用传神的腔调和扣人心弦的语句练习说书；有的注视着连环画图片，通过简朴地再加工然后为画面配上反映人物显明个性的文字说明；有的几个同学合作，边观看动画片边练习表演；有的同时阅读着课文、原著、儿童故事三种不同风格的三借芭蕉扇的通过，比较它们在用词造句方面的不同，练习用最精彩的语句来讲述；尚有的欣赏着歌曲《敢问路在何方》和《大圣歌》，并有主见地修改歌词练习演唱。当然，以上学生采用的六种不同的学习方式都必须突出发展学生的语文素养，只是发挥了他们各自不同的智力优势。在接下来的全班交流中，学生不仅又一次深刻地感悟到了人物形象，并且创新的火花时时在每一位学生身上闪现。（4）专题探究式基于课外阅读大环境下的专题探究式阅读教学模式是指在现代教育理论的指导下，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生自主拟定专题，运用书籍、网络及其它信息手段，以类似科学探究的方式，积极搜集信息、阅读信息、加工信息、发明信息，从而达成拓宽知识面、获取丰富体验、提高创新精神和实践能力的阅读教学活动结构和操作程序。网络环境下专题探究式阅读教学是对围绕某篇课文展开的课外阅读教学的发展，它不再局限于教材中某篇课文的学习，不受教材的束缚，以学习者的爱好与需要等内部动机为基轴拟定专题，在专题探究的过程中提高学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，同时获得参与探究的体验，培养发现问题、解决问题的能力。可见，专题探究式阅读教学是开展语文综合性学习的核心子模块，不仅可以促进学生综合运用多项阅读技能，更有针对性地提高学生的阅读量、阅读能力和信息素养，并且为开展语文综合性学习乃至开展综合实践活动课程奠定坚实的基础。专题探究式阅读教学模式的操作程序及其策略表述如下：①拟定专题探究专题的拟定直接影响到探究活动的质量和学生探究的热情，在引导学生确立探究专题时既要体现学生的自主性，又要把握专题的可行性和价值意义，既要体现语文性，又要体现综合性。从专题确立的环节维度来看，可以分为大主题的形成和小专题的拟定，既有小范围内的各求所需，又有大范围内的相对统一，以利于资源共享和进一步挖掘。从专题确立的内容维度来看，可以从四个方面获取：一是某篇课文的拓展，如学习了《鲸》一文后，引导学生确立了“鲸类祖先生活在哪里”“鲸的种类”“鲸的年龄”等探究专题；二是一组课文的综合，如学习了《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》等一组课文后，根据这些文章的特点，组织形成了“动物朋友的秘密”探究主题，在这一主题下，学生又自主地确立了“织巢鸟”“蝙蝠的睡觉姿势”等小的探究专题；三是与其他学科的融合，如学习了《北京亮起来了》一文，可以结合音乐、美术、数学、历史等学科知识形成“走近北京，迎接奥运”主题，然后自主确立了“北京的奥运场馆”“北京的旅游景点”“奥运歌曲”等专题作进一步探究。②方案设计方案是探究活动展开的蓝图，指导学生写探究方案就是要使学生从中感悟做某一件事先要考虑些什么问题？如何搭好完毕这一件事的大体框架？如何根据这个框架去做好这一件事？尽管方案的设计不必拘泥于如何规范、如何系统，但一些基本要素还是必须有的，如探究的方法、时间的安排、小组人员的分工、基本的保障措施、恰当的成果表达形式等，这样做有助于提高学生的元思维能力，激发出学生的自主意识，并可根据学生各自的多元智能特点进行互补组合。假如拟定建立协作小组，师生还必须考虑小组内成员之间有助于平等会话，发挥各自的智能优势。此外，在探究方案设计完后，还可以组织学生运用网络平台进行方案的交流与评点，分析方案中存在的潜在问题，在讨论过程中完善方案设计。例如围绕“走近北京，迎接奥运”专题小组设计的探究方案重要内容是：“北京的奥运场馆”“北京的旅游景点”“奥运歌曲”，探究时间为2个星期，小组成员3名，一人收集北京的奥运场馆图片及相关介绍，一人收集北京的旅游景点图文资料，一人收集奥运歌曲，资料收集后3人共享资源，然后协同整理，在班级中进行展示。③自主探究这一环节是指根据探究方案，通过有目的的检索、有深度的阅读、有创新的加工，验证假设、形成解释、获得结论的过程。它是整个学习过程的核心，同时对学生在课外阅读大环境下学习的能力提出了较高的规定，假如不顾学生的实际水平让学生自主探究，势必会影响探究质量，挫伤学生的探究积极性。因此，应坚持从指导到放手，从课内到课外，从课外阅读辅助到驾驭课外阅读，学生的课外阅读能力才会得到循序渐进地提高。例如，我们在运用这一模式开展探究活动之前，就是先立足于课堂、立足于课文，运用网络环境下的超文本整合式、问题指导式、互动拓展式三种阅读教学模式开展教学活动，重视网络学习技能的提高和网络学习方法的指导，使学生掌握收集信息、筛选信息、加工信息、整合信息、发明信息的一般方法，在专题探究过程中，学生才会更容易地过渡到更多信息量的加工与解决过程。在探究的过程中，还要灵活解决好独立探究与协作探究之间的关系，并不是事事都要协作。独立探究以“深思、钻研、独辟蹊径”见长，协作讨论以“共享、多角度启发、即时生成”见长，两者在某些探究环节可以交叉使用，互为补充。④成果交流成果交流的过程是发布探究成果、学习分享成果的过程，是思维火花不断碰撞的过程，学生在交流过程中应当学会客观地分析和辩证地思考，敢于和蔼于思辨。由于是在课外阅读的大环境下，成果的交流可以是并行式的，也可以是单向式的，可以是组际交流可以是班级交流，可以是课内也可以是课外交流，可以是口头的也可以是书面的，这些都最大也许地促进了生生之间的交互。⑤评价总结这一环节的实现要从两个方面入手，一是贯穿整个探究过程的形成性评价，以促进学生发现自己的局限性和潜力，得到更大限度的发展；二是探究活动接近尾声时的阶段性评价，以促进学生对一个阶段的学习进行反思得失，在加深知识内化过程的同时进一步提高探究意识和能力。第一个方面的形成性评价既是改革传统教学的有力举措，又是课外阅读大环境下学习活动的优势所在，应当得到特别的重视。4、过程指导

（1）自主选择，开放阅读。

课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是依据孩子的爱好和爱好而维系的独立的读书活动。对待孩子的阅读方式，要宽容一些，更宽容一些。假如孩子对课外读物感爱好他当然会将自己的小脸埋进书页里面去，直至废寝忘食；假如翻动了书本的三页，还不能吸引住孩子的目光，那就不能责怪孩子，那只能是书自身的问题了。假如书自身就具有一定的魅力吸引着孩子，假如一旦孩子被吸引住了，你会发现那是一种发自内心的爱慕，就算你想阻断也是阻断不了的，了解了这一点，就不难理解为什么在我们的课堂上会有那么几个躲在书桌后面的“冒险”的阅读者。采用折衷的办法是：教师开列书目与孩子自由选择相结合。开列书目，其目的是通过阅读摄取全面的文化养料，这些书籍的内容应涉及人文和自然学科的诸多领域；而允许孩子选择自己爱读的书籍是为满足他们自我选择性心理需要，发展他们各自的爱好爱好和专长。

开放性的阅读方式，除了在看与不看可以自由选择外，在阅读的量上也应以宽容的标准来对待，语文课程标准对小学阶段的阅读总量规定是不少于145万字，其中第二学段是不少于40万字。在实践中，可以根据每个孩子的实际情况，允许孩子的阅读量有增有减；根据每个班级的实际情况，每个学段的阅读总量也可作前后的调整。阅读量，还应当涉及对于同一本书或同一篇文章阅读的次数。同一本书或同一篇文章，第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的见解都也许发生变化，因而对文本的解读就会有新的见识、感受和发现。特别好的作品，一定要改变一次性阅读的习惯，多读几遍，钻得深，悟得透，才干产生新的思想，铸出新的语言，运用起来才会左右逢源。

(2)指导学生学会自己构建课外拓展阅读目的体系。

目的体系是分层次的，它可分为远期目的、中期目的和近期目的。近期目的则指眼前阅读的具体目的。我们从研究中发现，有远期阅读目的的学生能更积极地进行课外阅读，阅读的效果也更好。从整体着手提出目的，从具体贯彻拟定计划，这样学生就拥有一个较完整的阅读环节和方法，有助于完毕阅读任务，达成目的。在按计划进行课外阅读的过程中，教师要引导学生监控阅读过程，维持补充或修正自己的阅读行为。如，在拓展阅读过程中规定理解积累一定数量的语言，有助于提高阅读的效率。但为了使积累的语言便于运用，需要对积累的语言加以分类，而这在原计划中是没有的，于是就需要对原计划进行补充。这就需要对阅读过程随时进行监控、调整、反复尝试，直至达成目的。这种监控、调整的目的是强化学生的自我意识。

(3)在阅读中指导学生提高自我体验、监控和调节。

一方面，在阅读前根据“自我提问卡”自我提问，做好阅读准备：想一想，你阅读时所做的每一件事，为什么要这样做？当你碰到阅读障碍时，怎么办？为什么这么做？你最读不懂哪类文章，为什么？要较好地读懂这篇文章或这本书，你应当如何做？另一方面，在阅读时，根据“自我提问卡”进行自我提问，目的是进一步读懂文章，提高阅读效率：想一想，哪些是应当精读的？哪些是应当略读的？哪些内容应当摘笔记？哪些写法是可以迁移的？最后，读完后根据“自我提问卡”自我提问，进行回顾和反思：你在阅读时是如何判断，选用什么方法阅读效果好？阅读时你常会犯什么错误？你是如何改善的？通过上述训练，不仅提高了学生拓展阅读的效率，还使学生进一步理解为什么要这样进行阅读，从而使其从自己的学习方法中获得反馈信息，进一步调节自己的学习方法、学习计划，以更好地达成学习目的。（4）指导学生学会评价阅读结果

结果是阅读过程的产物。阅读结果可反映出一部分基本的阅读情况。因此，评价时，我们重视引导学生从阅读结果出发，对自己的阅读过程进行反省，目的是“强化成功，形成习惯”，促进学习目的完毕。每次拓展阅读时指导学生反省的内容是：“通过拓展阅读你积累了哪些知识？你可以在哪些方面用上这些知识？你尚有哪些疑问？如何解决？”同时，还对学生的拓展阅读测评方式进行改善。为了帮助学生更好地总结，激发爱好，养成习惯，测评采用了“讲、展、赛”的形式。“讲”即讲述，采用读书报告会、故事会、阅读心得交流会等形式；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、采蜜本、文摘卡、手抄报等；“赛”即竞赛，采用知识竞赛、查阅资料比赛等形式。通过评价阅读结果，对阅读过程进行反省、总结，可以使学生进一步产生“读什么？”、“为什么读？”、“如何读？”、“为什么这样读？”等自我意识和自我体验，并通过这种自我意识和自我体验，监控此后的阅读行为，提高阅读能力。（5）养成良好的阅读习惯。

习惯的形成可以有两种基本的途径：一是强制，结果是习惯形成了，同时强烈的反叛心理或过度的奴性心理也形成了，这是一朵娇艳恶毒的罂粟花；二是暗示，可以养成习惯，还能对暗示源产生亲近感。英国著名的儿童文学作家罗尔德?达尔，他写过《女巫》《玛蒂尔达》等许多好看的书。他小时候的学习成绩却非常之差，并且还十分厌恶自己的学校。偶尔的机会，一位康娜太太走进了达尔学校，每次来的时候，她都拿来一本书大声读给孩子听，她对书的热爱深深地感染了达尔，一年之后，达尔就变成了一个贪得无厌的小书虫了。看来阅读的习惯是需要放养的，在不经意间就成习惯，成就一生。阅读的习惯可以有很多，比如阅读的姿势、阅读的方法、阅读的喜恶、阅读的风格……但也可以很简朴，阅读的习惯重要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。为了让孩子形成这样的阅读习惯，运用每周一节的导读课，我们像康娜太太那样坚持为孩子们大声朗读，朗读虚构的、有故事情节的、有一定厚度和深度的文学作品。我们组织孩子进行连续默读，一般为10至15分钟，让孩子们选择自己喜欢的书或报纸独立默读。

（八）开展阅读实践活动在实践的过程中，各实验教师组织实验班学生开展形式多样、丰富多彩的读书活动，活动过程中作好相关记录，并注意收集学生优秀作品，期末结合课题分工的主研内容写一份课外阅读实行情况小结，涉及实行过程、实践的收获、存在问题（困惑）、改善措施。1、成立“教室书吧”设立敞开式的读书借阅柜，把读书分类、编号，选择适合儿童口味和发展性的书籍。使之成为教室的一道美丽的风景；也可以让学生把自己家庭保存的优秀的图书，放入教室，达成资源共享；教师有选择性的把学校图书馆的藏书，集体借阅，定期置换、更新，便于知识的流通；安排专人学生进行管理，确立简朴、便捷的借还制度，以减少书籍的流失，同时，让学生进行管理，既锻炼学生的管理能力，也减少教师的工作量。对学生应进行良好的读书习惯的培养，让学生懂得爱惜书籍，合理地指导学生的阅读，学会选择适合自己的书籍。并充足运用课余时间、节假日等空闲时间进行阅读，使书籍发挥最大的功用。在教室营造浓郁的读书氛围。同时，设计相应的“阅读积累卡”、“摘记本”，让学生的阅读富有成效，及时地消化、吸取，为平时的语文学习、写作做好丰厚的积淀。开展活泼多样的“读书活动、竞赛”，激发学生的读书爱好和读书的持之以恒。如：相关知识问答、朗诵、讲故事等，让学生充足体现读书的富有成果。“把图书馆搬进教室”对学生的学习会产生较大的学习助益，学生省去了大量的学校借还时间，方便、快捷，直接有助于学生阅读量的提高。也有助于班级的管理，许多学生能把精力放在读课外书上，而减少了其他不良游戏的发生。促进了学生之间的阅读交流，书籍交流，形成了一个集体学习的“共同体”。更节省了学校图书馆的管理精力，使原本学校的一些“死书”变成了“活书”。值得一试。2、每周一诗我们根据新课标的规定，规定实验班学生每周背诵一首古诗词。于是天天的早自习、下午的课前预备时间，教室里便充满琅琅的读书声。每星期抽出一节课举行诗词朗诵会，检查学生背诗的情况，对那些可以有感情地朗诵、能简朴介绍诗词内容、并能说出诗歌的写作特点的学生加以表扬。长此以往，古诗词那精练的语言、抑扬顿挫的韵味、丰富多彩的思想感情，会潜移默化地提高学生的阅读鉴赏能力。“读诗使人聪慧”，还可以提高人的悟性，培养高雅的情趣。

3、自由阅读，做好读书卡今年我校建立了图书室、阅览室，每周的导读课及课余时间，学生可以在宽敞明亮的阅览室自由阅读各类书籍。实验教师可以随时去图书室借整批的相同的或不同的书给学生看，规定学生每周做两张以上的读书卡，摘录所读书的（文章）名、作者、日期、好词佳句及自己的阅读感言等，这样把读书和生活结合起来，促进学生多读、多思。老师对学生所做的读书卡，每一次都进行反馈评价，每月评选“阅读之星”，在学生之间传阅那些摘录认真、感言深刻的优秀读书卡，借此指导阅读方法，向学生提出阅读建议，切实培养学生的阅读能力。4、剪报编报让学生剪报编报是一项极故意义的活动，可以丰富学生的写作题材，使学生作文时有话可说，有事可写；可以提高课外阅读质量，在剪报时，每个学生将根据自己的爱好，有针对性地选择课外读物，经常这样做，加深了对阅读材料的印象，既拓宽了知识面，又培养了阅读能力；同时它能丰富课余生活，把学生的爱好引导到有益的课外阅读上来，课余时间学生可做的事就多了：跑图书馆，电脑上网，搜集材料，整理材料，设计版面……具体指导过程分以下三阶段：第一阶段：“趣”字入手，诱导阅读。刚开始，为激发学生爱好，我们并不限制剪报范围，只要是学生感爱好的，哪怕是一则笑话、一句名言都可以。这样一来，学生很轻松地加入剪贴行列，他们将自己喜欢的内容剪下来，贴在事先发给他们的纸上，并在空白处勾勒上美丽的花边，点缀上可爱的卡通粘纸。看着自己亲手剪贴的小报，学生们初尝成功的喜悦，阅读爱好在不知不觉中油然而生。第二阶段：拟定专题，广泛阅读。一个阶段下来，学生已能独立地制作一张小报了。在此基础上，我们开始每两周进行一次小报制作评选，每次评选都有一个专题（比如“我爱祖国”“寓言故事”“走进科学”），并评出一、二、三等奖，然后将较好的作品，贴在“学习园地”里，让大家欣赏、学习。此举大大激励了全班同学，他们大量翻阅书籍，上图书馆，甚至电脑上网，希望获得令人耳目一新的材料。第三阶段：鼓励交流，推动阅读。通过一段时间的剪报、编报，学生的知识丰富了。课堂上，只要学生获得了与课文内容相关的知识，我就尽量让学生来介绍，来讲解。我还运用队会和信息课时间鼓励学生交流所阅读到的信息、知识，做到资源共享。这样即时、即地交流，便捷地充足运用文化资源，使我们的语文学科活动更贴近生活。学生在交流过程中锻炼了口头表达能力，丰富了课外知识，激发了他们更自觉地通过阅读来积累语言，积累知识；反过来，大量的课外阅读又拓展了学生交流的内容，两者形成了不可替代的良性循环。5、“班级读书会”是可以选择的举措之一。“班级读书会”重要的做法是先引导孩子用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间由同学和老师以及家长共同对作品进行自由的讨论，其间也可展示出一些孩子的读后感或其他作品。

6、挑战性阅读挑战性阅读为生活和命运而阅读，是一个很诱人的阅读理念。假如我们的孩子能面临这样的阅读情境，那么课外阅读会变得很光明。”正是基于这样的思考，我们将“挑战性阅读列为一种有效的课外阅读指导方式。一方面在生活中引导孩子自觉地发现“挑战”，这种挑战的任务是需要孩子去补充知识的或经验的空白的，那么，阅读就形成了。例如社会的重大事件会引起人们的关注和爱好，孩子们也是同样的。如美国向伊拉克开战了，可以向孩子们推荐有关新武器、新战法（比如无人战、导弹战、反恐战）方面的书籍。或者，是相关的历史书。这不是绝好的机会吗？7、课前读书5分钟为保证学生读书更富余的时间，为了让每个学生在一学期内能认真阅读10—15本好书，为了让学生的读书更有成效，每节语文课前安排5分钟的读书时间，教师进班负责指导学生的读书工作，推荐好书，交流读书心得。为了鼓励学生读书，可从读书认真的学生和班级中评选出一批“小小读书迷”和“书香小组”。8、影视欣赏，上网浏览现代意义上的阅读已经不仅仅局限在报刊书籍上，电影、电视、网络扩大了人们的阅读空间，因此，有选择地观看知识含量高的影视节目和光盘，可以迅速增长知识。当然，这需要教师的指导与家长的监督。如在教学《白杨》一课时，让学生搜集当年支边青年开发边疆、建设边疆的图片、资料，并在课堂上展示，那么学生会对文中爸爸的言行有更深的理解，被爸爸那一代人的无私奉献精神所感动。其实在各科教学中，都可以充足发挥学生的主观能动性，让他们自己在报刊、书籍、影视、网络上查阅有关资料，以求开阔视野，丰富知识。所以指导小学生课外阅读不只是语文教师的责任，各科老师均有义务开展课外阅读活动，由于它是课堂教学的有效补充，它使学生的知识结构更趋向完整。此外，还可以运用影视作品营造阅读氛围。现在已有很多的名著被搬上银幕或荧屏了，比如《三国演义》、《水浒传》、《汤姆叔叔的小屋》等，尚有动画片《爱丽丝漫游奇境》、《大闹天宫》、《尼尔斯骑鹅旅行记》，孩子们都特别爱慕。抓住这一契机，我们引导学生和热映中的影视作品进行同步阅读或比较阅读，取得了很好的效果。9、参观、旅游公园、博物馆、科技馆、纪念馆、大自然的优美风光等，无不是一本本摊开的大书，漫步其间，自然增长见识。古人云：行万里路，读万卷书，即是这个道理。比如小学语文课本中有很多描写园林风光的课文，读过课文后，如能再实地游览，那么学生对作者的描写会有更深的感受。对作者的选材、遣词造句等语言表达方法会有更深的理解。参观博物馆，可以使学生了解本地的历史、人物、风俗、地理。参观科技馆，可以了解当代科学技术发展的状况，激发学生对科学的爱好和对未来社会的想象力。因此，学校应多组织参观活动，使学生多了解我们的社会，多了解课本以外的知识。