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文档简介
《训练心理学》
第一章:训练心理学概述
第一节:训练心理学的基本内涵
[训练心理学]概念:是争辩训练教学情境中学与教基本心理
规律的科学。是训练学与心理学的交叉学科。
1、训练心理学的争辩内容。
1)五要素:同学、老师、教学内容、教学媒体、教学环
境。
2)三过程:学习过程、教学过程与评价、反思过程。
3)训练心理学争辩的核心内容是:学习过程。
其次节:训练心理学的进展
1、初期时期。20世纪20年月
俄国,卡普捷列夫《训练心理学》,最早正式以“训练心理
学”命名的著作。
1903美国,桑代克《训练心理学》,是训练心理学成为一门
独立学科的标志。“训练心理学之父”,西方第一本训练心理
学著作。
2、进展时期:中国,廖世承编写了我国第一本《训练心理
学》教科书。
3、成熟时期:美国,布鲁纳
第三节:训练心理学的争辩方法和争辩原则
1、训练心理学的争辩方法?
1)观看法2)调查法3)试验法(分为试验室试验法、现场
试验法{又称自然试验法})
4)个案法5)训练阅历总结法6)产品分析法7)测验法
2、训练心理学的争辩原则
1)客观性原则2)系统性原则3)训练性原则4)理念联系
实际原则
其次章:心理进展及个别差异
第一节:心理进展概述
[心理进展]概念:是指个体从诞生、成熟、年轻直到死亡的
整个生命进程中,所发生的一系列心理变化。
对比************以下为摘自《训练学》
[个体身心进展]概念:指做为简单整体的个人在从生命开头
到生命结束的全部人生过程中,不断发生变化的过程,特殊
指个体的身心进展向乐观方面变化的过程。
个体身心进展的动因
一是:内发论(遗传打算论)
内发论强论内在因素,如“需要”“成熟”,代表人物:孟子
(性善论)、弗洛伊德、高尔顿(遗传打算论的鼻祖)、霍尔
(1两的遗传赛过1吨的训练)。
二是:外银论(环境打算论)
强调外在因素,如环境因素、他人影响、学校训练等。代表
2
人物:荀子、洛克(英国,白板说)。
•影响个体身心进展的主要因素?
1遗传2环境3训练(学校训练)4个体主观能动性
•论述训练对人的身心进展的作用?(即为什么起主导作
用)
1、学校训练是有目的、有方案、有组织的培育人的活动
2、学样有特地负责训练工作的老师,相对而言效果较好。
3、学校训练能有效把握和协调影响同学进展的各种因素。
[个体主观能动性]:指人的主观意识和活动对于客观世界的
乐观作用,包括能动的生疏客观世界和改造客观世界,并统
一于人们的社会实践活动中。是人的身心进展的内在动力,
是促使个体进展从潜在的可能状态转向现实状态的打算性
因素。
•个体身心进展的规律?
1、挨次性
2、阶段性
3、不平衡性。同一人在不同阶段、不同方面。如青少
年身高在一周岁及青春期长的最快。
4、互补性。心理与生理
5、个别差异性。不同的人在同一方面或不同方面的差
异。如:少年得志、大器晚成。有的儿童,数学强
绘画差,有的相反。依据个别差异性规律:训练必
3
需因材施教。
*1**1**1*、J>KI**1*、X*、匕K1*、],、],、],、£*K£>*1>^£>*1*、X*KL**1*、I,*1*7,
ry»ry*rjwrj*rj**p**T**T*^4**T**T**7**T**T**T*"、*J**T**4**T**T**j*rjwry»*yw以上摘自《训练学》
•个体心理进展的一般特征?
1、挨次性与定向性
2、阶段性与连续性
3、不平衡性(关键期:个体进展过程中环境影响最大作用
的时期)
4、差异性
•少年期(大致为学校阶段)称为心理断乳期或危急期。
•心理进展的理论
一、皮亚杰的生疏进展阶段论
1、感知运动阶段
2、前运算阶段
3、具体运算阶段(7-11岁),标志为:守恒(即使客体外
形发生了变化,但属性不变)概念的形成。
4、形式运算阶段。(11岁到成人)
3-4:即由具体形象思维进展到抽象思维。
二、最近进展区。苏联,维果斯基,认为儿童有两种进展水
平。一是儿童现有的水平;二是可能达到的进展水平。
三、美国,埃里克森的人格进展阶段论
1、基本的信任感对基本的不信任感
2、自主感对耻辱感
4
3、主动感对内疚感
4、勤奋感对自卑感(6-11岁)
5、自我同一性对角色混乱(12-18岁)基本为学校阶段
其次节:同学的个别差异
一、同学智力的差异
包括:智力类型的差异2)智力进展水平的差异3)智力表
现早晚的差异4)智力性别的差异。
二、生疏方式的差异
1、场依存型与场独立型
2、冲动型与深思型(标准为反应时间与精确性)
3、具体型与抽象型
4、发散型与辐合型
第三章:学习理论
第一节学习概述
[学习]是个体在特定情境下由于练习和反复阅历而产生的行
为或行为潜能的相对长久的变化。
1、学习的分类:按学习结果(加涅):言语信息、认知
策略、态度、才智技能、动作技能五大类。
2、态度是对人对物对事的选择倾向。
3、按学习内容,我国对学习分为:学问的学习、技能
的学习、行为规范的学习。
5
其次节一般学习理论
一、行为主义学习理论(联结派学习理论)
强调外部条件对学习的影响,通过刺激-反应来形成,强调刺
激-反应的联结。
(一)经典条件作用理论(巴甫洛夫、华生)
无条件反射、条件反射。经典条件作用的规律:习得、消退、
泛化、分化。
(二)桑代克的试误说(训练心理学史上第一个较为完整的
学习理论)
1、学习的进程是一种渐进的、肓目的、尝试错误的过程。
2、桑代克:学习应遵循的三条重要的原则?
1)预备律:联结的加强与减弱取决于学习者的心理预备。
2)练习律:刺激与反应之间的联结会因练习和重复而加强,
不重复不练习,联结的力气会减弱。
3)效果律:刺激与反应之间的联结会因导致满足的结果而
加强,也可因导致苦恼的结果而减弱。
(三)斯金纳的操作条件作用理论
桑代克为操作条件作用理论奠定了基础,斯金纳系统的进展
了这一理论。
把人和动物的行为分为:应答性行为与操作性行为。
经典条件作用理论--解释应答性行为。
6
操作条件作用理论一一解释操作性行为(以人为主)
(四)班杜拉的社会学习理论
观看学习包括留意、保持、复现、动机四个子过程。
强化分为三种:直接强化、替代强化、自我强化。
二、认知派学习理论
认为获得阅历的过程是通过乐观主动的内部信息加工活动
形成的新的认知结构的活动。
(一)苛勒的顿悟说(确定了主体的能动性)
学习的实质:内部结构完形
学习的过程:是通过顿悟过程实现的。
(二)托尔曼的符号学习理论
学习的本质:学习是有目的的、期望的获得。
学习的过程:是对完形的认知。
(三)布鲁纳的认知-发觉学习理论
学习的实质:在于主动形成认知结构。
学习的过程包括:获得一转化--评价三个过程。
(四)奥苏贝尔的有意义接受学习理论
从学习方式上:分为接受学习与发觉学习。
从认知结构上:分为有意义学习与机械学习。
有意义学习是将新学问与已有观念建立起的(实质性的)(非
人为的)联系。
(五)加涅的信息加工学习理论
7
三、人本主义学习理论
人本主义学习理论的学习观:有意义的自由学习观。
人本主义将学习分为:无意义学习和有意义学习两类。
人本主义的教学观:同学中心的教学观。
四、建构主义学习理论
建构主义学习理论是认知学习理论的新进展,不是一个特定
的理论,而是很多理论观点的统称。核心是:学问是在主客
体相互作用的活动中建构起来的。
第四章:学习心理(重点)
第一节学习动机
[学习动机]指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活
动,使其行为朝向肯定学习目标的一种内在过程或内部心理
状态。学习动机是直接推动同学学习的内在动力。
1、学习动机的两个基本成分为学习需要和学习期盼。
「学习期盼1:个体对学习活动所要达到的目标的主观估量。
2、奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、
附属内驱力。
自我提高内驱力(个体想获得相应的地位、威望时)
附属内驱力(个体为了获得老师、家长的认可的一种需要)
3、学习动机与学习效果的关系(图)**
有名的耶克斯-多德森定律表明:动机不足或过强都会影响
学习效果。
8
1)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同,在比
较简洁的任务中,学习效果随动机的提高而上升;
随着任务难度的加大,动机的最佳水平呈渐渐下
降趋势。
2)一般来讲,最佳水平为中等强度的动机。
3)动机水平与学习效果呈倒U型曲线。
四、学习动机理论
1)强化理论
2)需要层次理论(马斯洛)
1生理需要2平安需要3归属和爱的需要(社交需要)4敬
重需要5求知需要6审美需要7自我实现需要
3)成就动机理论(阿特金森)。将成就动机分为两类:力求
成功的动机、避开失败的动机。前者成功率为50%的任务是
最有可能选择的;后者倾向于选择格外简洁或格外困难的任
务。
4)成败归因理论(美国,韦纳)
在学习和工作中,人人都会体验到成功和失败,同时还会查
找成功与失败的缘由,这就是进行归因的过程。
因素为:力量、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外
界环境六方面,三维度为:稳定性、可控性、(内因外因)
力量:内部稳定性;努力程度是内部不稳定性;工作难度是
外部稳定性;运气是外部不稳定性;身心状况是内部不稳定
9
性;外界环境是外部不稳定性。唯一可把握的是努力程度,
其余都不行控。
5)自我效能感理论(班杜拉,联结派理论、行为主义理论)
自我效能感是指人对自己能否成功从事某一行为的主观推
断。当个体确信自己有力量进行某一活动,就会产生高度的
“自我效能感”,并努力实施该活动。
五、学习动机的培育和激发**
1)创设问题情境,激发爱好,维持古怪心。
2)设置恰当的目标,把握作业难度
3)表达明确的期望,供应准时的反馈。
4)合理运用外部奖赏,有效运用表扬。
5)对同学进行竞争训练。
6)培育恰当的自我效能感。
7)训练归因。
其次节学习策略
[学习策略]指学习者在学习活动中,为达到有效的学习目的
而接受的规章、方法、技巧及调控方式的综合。
一、学习策略的分类:认知策略、元认知策略、资源管理策
略
二、认知策略(复述策略[画线]、精加工策略[记忆术]、组织
策略[图表])
1()
1)复述策略:如画线标注。
2)精加工策略:如记忆术、做笔记等。
三、兀认知策略
[元认知]指对认知的认知,即个体对认知活动的自我意识与
调整。包括:元认知学问、元认知体验、元认知监控。
•学习策略的训练原则?
1、主体性原则2、内化性原则3、特定性原则4、生成性原
则5、有效监控原则6个体效能感原则。
第三节学习迁移
[学习迁移]也称训练迁移。是指一种学习对另一种学习的影
响,或习得的阅历对完成其他活动的影响。
一、促进学习迁移的方法?**
1)留意教学材料和内容的编排。
2)改进教材呈现方式
3)提高学问的概括化水平。
4)加强基础学问基本技能的训练
5)加强教学方法的选择,促进同学学习方式的转变。
6)改进对同学的评价。
第四节学问与技能
1、安德森依据学问的不同表征形式分为:陈述性学问与程
序性学问。陈述性学问学习的过程分为获得、保持、提
取三个阶段。
II
二、学问学习的类型
1)依据存在形式与简单程度分为:符号学习、概念学习、
命题学习。
2)依据新学问与原认知结构的关系分为:下位学习(类属
学习)、上位学习、并列结合学习。下位学习是原有观念高
于新学习的学问,分为派生类属学习和相关类属学习两种。
如哺乳动物—
三、技能的分类分为操作技能(动作技能)和心智技能(智
力技能)
1、操作技能的形成阶段分为:操作定向、操作仿照、操作
整合、操作娴熟。
2、练习是操作技能形成的具体途径。
[高原现象]指同学在学习过程中消灭一段时间、学习成果和
学习效率停滞不前,甚至对学过的学问感觉模糊的现象。
3练习在技能形成过程中呈现出的规律?
1)初期进步快2)其一时间会消灭停滞3)后期
变慢4)消灭高原现象5)起促进作用。
4、心智技能的形成阶段:原型定向、原型操作、原型内化。
第五节问题解决与制造性
1、问题解决的过程分为:发觉问题、理解问题、提出假设、
检验假设四个阶段。其中提出假设是关键阶段。
2、问题解决的策略为分:算法、启发法。
12
一、影响问题解决的主要因素?*
1)问题情境2)定势和功能固着3)原型启发(从其
他事物上发觉解决问题的方法)4)已有的学问阅
历5)心情与动机
二、同学问题解决力量的培育?**
1)提高同学学问储备的数量和质量
2)教授和训练解决问题的方法和策略
3)供应各种练习机会
4)培育思考问题的习惯
5)训练规律思维力量,提高思维水平。
三、如何培育同学的制造性?**
1、创设有利于制造性产生的环境
2、留意制造性共性的塑造
3、开设培育制造性的课程,教授制造性思维策略
第六节态度与品德
1、态度的结构:认知成分、情感成分、行为成分。其中情
感成分是核心部分。
2、品德的心理结构:道德认知、道德情感、道德意志、道
德行为(知、情、意、行)。品德的核心是道德认知,
道德行为是衡量品德的重要标志。
一、品德进展的阶段论*
13
1、皮亚杰道德进展阶段论(对应前:心理进展的理论
中认知进展理论)
1)自我中心阶段
2)权威阶段(他律)
3)可逆性阶段(自律阶段)10岁左右
4)公正阶段
注:学校阶段是简洁发生品德两极分化的阶段。
2、科尔伯格道德进展阶段论
1)前习俗水平2)习俗水平3)后习俗水平
第五章:教学心理
第一节教学设计
一、教学目标的分类
1、美国,布卢姆将教学目标分为:认知、情感、动作技能
2、加涅将同学的学习结果或教学目标分为:言语信息、认
知策略、态度、智力技能、动作技能。
二、可供选择的教学策略
(一)、老师中心取向的教学策略
1、直接教学
2、接受学习:奥苏贝尔提倡的,(即讲授式教学策略)
(二)同学中心取向的教学策略
1、发觉学习(布鲁纳为发觉学习的首提倡者)
2、个别学习
14
1)程序教学:斯金纳首创,是一种个别化的教学形式。
2)把握学习;美国心理学家,布卢姆。
三、教学评价
[教学评价]以教学目标为依据,通过肯定的标准和手段,对
教学活动及其结果进行价值上的推断,即对教学活动及其结
果进行测量、分析、评定的过程。(来自训练学的概念)
1、按处理方式不同,分为“常模参照评价”与“标准参照
评价”。
常模参照评价即按同学团体测验的平均成果即常模为参照
点,分析同学在团队中的位置。而标准参照评价是以教学目
标为依据。
2、按教学评价中使用测验的来源分为:标准化学业成就测
验和老师自编测验。
3、教学评价中使用最多的是老师自编测验。分为主观题和
客观题。主观题分为论文题和问题解决题。
其次节课堂管理
1、课堂管理的功能:维持、促进、进展功能。
2、影响课堂管理的因素:
1)老师的领导风格2)班级规模3)班级性质4)对老师的
期望。
3、集体是群体进展的最高阶段。
4、非正式群体:一些同学自由结合、自发形式的小群体为
15
非正式群体。
5群体动力:影响群体与个人行为进展变化的力气总和为群
体动力。
一、维持课堂纪律的策略?
1)建立有效的课堂规章2)合理组织课堂教学3)做好课堂
监控4)培育同学的自律品质。
第六章:心理健康与老师职业心理
第一节心理健康概述
[心理健康]是一种良好的、持续的心理状态和过程。至少包
含两层意思:一是无心理疾病,二是有一种乐观进展的心理
状态。
一、心理健康的标准是什么?*
1)自我意识正确2)性别角色分化
3)人际关系协调4)社会适应良好
5)心情稳定乐观6)人格结构完整
二、现有的心理评估的两种参考架构为:疾病模式与健康模
式。
其次节同学的心理健康及其维护
1、心理健康训练的总目标是:提高全体同学的心理素养,
促进同学人格的健全进展。
2、心理健训练的途径有哪些?
1)心理健康训练活动课2)学科渗透3)班主任工作4)学
16
校心理询问与心理辅导567)家庭训练、环境训练、社会磨
砺8)其它途径(如校报、广播等)
3、学校心理辅导的目标可归纳为两个方面:学会调适和
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