部编版语文八年级上册教案第三单元

课时教案

课型新授

课题9.三峡

课时2

教学1.积累文言词汇，疏通文义，感知课文内容。

2.掌握景物的特点和描写方法，把握作者的情感。

目标

3感受三峡的自然之美，激发热爱祖国大好河山的感情。

重点.积累文言词汇，疏通文义，感知课文内容。

难点掌握景物的特点和描写方法，把握作者的情感。

教学

朗读法讨论法教具多媒体

方法

教学过程学生活动资源补充

一、导入新课

我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的

瑰宝，装扮着中华大地，引得一代又一代仁人志士、文人墨客

为之倾倒，为之歌唱。我国北魏时期著名的地理学家郦道元为

我们留下了一篇篇脍炙人口的游记散文，《三峡》就是其中的一

篇。让我们一起走进那雄奇险拔、清幽秀丽的三峡画卷中吧。

二、教学新课

目标导学一：了解作者，疏通字词

1.走近作者及作品

郦道元(约470-527),字善长，范阳涿县(今河北部州)人，

我国古代卓越的地理学家、散文家。出生于官宦世家，曾任御

史中尉、河南尹等职。他是一位奇才，自幼好学，博览群书，

涉猎天文她理等广泛领域，所撰《水经注》是一部专门研究河

流水道的书籍。《三峡》便是其中的一篇，是描写长江三峡壮丽

景色的游记性散文。

2.长江三峡：由瞿塘峡、巫峡、西陵峡组成，它西起重庆

奉节的白帝城，东到湖北宜昌的南津关，是我国十大风景名胜

之一。

3.学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。

郦(11)阙(quE)溯(s&)11®-(yan)

B(zhu)

4.指名朗读。

5.听录音，从整体把握课文。

6.教师点拨。

(1)通假字

略无照处(“阙”同“缺”，空隙、缺口)

(2)一词多义

①自：A.1l三峡七百里中(于。这里是“在”的意思)

教学过程学生活动资源补充

②绝：A.沿溯阻学（断）B.挚感多生怪柏（极）C.哀转久

缴消失）

7.翻译课文。

目标导学二：理解课文，分析写法

提问1：课文从哪两个方面写三峡的美？找出具体描写三峡

山和水的语句，分别做好记号。在描写三峡山的语句中，找出

关键字词来说明三峡山的特点。

明确：山和水。写山的关键字词：连、无阙、重、叠、隐、

蔽。特点：山高岭连，中间狭窄——高峻美。

提问2：文章是按照什么顺序来描写三峡水的？每个季节的

水有什么特征？

明确：顺序：①季节顺序：夏、春冬、秋；②根据水由旺

到枯的变化过程。夏季关键字词：襄、阻绝、朝发暮到、乘

奔御风特点：水势浩大、流速迅猛（层层铺展）——奔放美；春

冬关键字词：素、绿、清、影、清荣峻茂特点：水退潭清、

风景秀丽（动静结合）——清幽美；秋季关键字词：寒、肃、凄、

哀特点：水枯气寒、猿鸣凄凉（侧面描写）——凄婉美。

提问3：山，雄浑苍凉，充满阳刚之气；水，浩荡奔涌，蕴

涵阴柔之美。我们面对平面的文字，眼前却涌现出生动的画面，

这与作者写景手法的高妙分不开。让我们一同来探讨课文写景

的方法，从中获得有益的经验。

明确：写“山”和“水”都运用了正面描写和侧面描写相

结合的写法。写夏天的“水”水流湍急，既有“沿溯阻绝”的

写实概括，又有“虽乘奔御风，不以疾也”的形象夸张；写春

冬的“水”侧重描摹水之色彩，如“素”“绿”“清”等。写

水不离山，写山不离水，静中有动，动中有静。

山------声、升------雄华美

三峡豆：痞、念-----声放美装

板书水手冬：3吉、也-----3吉四关

秋;方、津-----津谈关塞

设计?目国美丽白勺？可山

教学

反思

课时教案

课型新授

课题9.三峡

课时2

1.积累文言词汇，疏通文义，感知课文内容。

教学

2.掌握景物的特点和描写方法，把握作者的情感。

目标

3感受三峡的自然之美，激发热爱祖国大好河山的感情。

重点.积累文言词汇，疏通文义，感知课文内容。

难点掌握景物的特点和描写方法，把握作者的情感。

教学

朗读法讨论法教具多媒体

方法

教学过程学生活动资源补充

品析美景突破难点

1.阅读课文，作者描写三峡的美抓住了哪些景物来写？（山

和水）

2.在描写三峡的山的语句中，找出关键词来说明三峡山的

特点。

【交流点拨】“两岸连山……不见曦月。”

关键词：连、无阙、重、叠、隐、蔽。

特点：山高岭连，遮天蔽日。

3.文章是按照什么顺序来描写三峡的水的？每个季节的水

有什么特征？找出关键字词。

【交流点拨】顺序：①季节顺序：夏、春冬、秋；②根据

水由旺到枯的变化过程；

夏：襄、阻绝、朝发暮到、乘奔御风

特点：水势浩大，流速迅猛（层层铺展）一一险

春冬：素、绿、清、影、清荣峻茂特点：水退潭清，风

景秀丽（动静结合）----趣

秋：寒、肃、凄、哀特点：水枯气寒，猿鸣凄凉（侧面描

写）一一悲

指导学生注意作者描写景物，不但有形有色，而且有声有

情。

精读课文探究写法

1.作者写景运用了哪些方法？

【交流点拨】①正面描写和侧面描写相结合。

“自三峡七百里中……隐天蔽日。”正面写山多，高。“自非

亭午夜分，不见曦月。”从侧面渲染了山峰的险峻，江面狭窄，

苍天一线。“至于夏水襄陵，沿溯阻绝。”正面描写，可见其

凶险。“有时朝发白帝……不以疾也。”侧面表现夏水迅疾。

“每至晴初霜旦……哀转久绝。”正面描写猿啼凄凉怪异，回

教学过程学生活动资源补充

声不绝，悲哀婉转，到处笼罩着悲寂、凄凉的气氛。“故渔者

歌日：'巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳'。”以忧伤的渔

歌作结暗示三峡渔民的悲惨生活，侧面表现三峡之秋的萧瑟凄

凉。

②动静结合。静景：山动景：水

山（两岸连山，群峰对峙。）水（夏：大水猛涨，江流湍急；冬、

春：素湍绿.潭，清荣峻茂；秋：林寒涧肃，哀猿凄清。）

③不但有形有色，而且有声有情。如：文中描写春冬二季的景

象，以“素”“绿”绘色，以“湍”“悬”“漱”绘形。这些

皆与“清荣峻茂”相照应。而写秋景，则重在绘声，“长啸”“凄

异”“哀转”，渲染了肃杀的气氛。其描绘手法因时而变，因

景而异，显得变化多端，摇曳生姿。而作者的情感则蕴涵其中，

一个“趣”字，确切地表达了此时的愉悦之情，而末段的“凄”

字，既是对猿声的描述，也是对秋景所触发的感情

2.写四时风光为什么从“山”写起？为什么不按春夏秋冬的顺

序来写？

【交流点拨】因为“峡”的意思是两山夹水的地方，有山才有

水，所以从山写起。三峡的水又是最有特色的，所以接着写水。

写水先写夏水，后写春冬之水，后写秋天，是承水势的涨落而

安排。夏天江水暴涨，春冬风平浪静，秋天水枯谷干，顺势而

下，入情入理。春冬二季之所以合在一起写，是因为水的状况

比较接近。

3.文中流露出作者什么情感？

【交流点拨】通过对三峡四季山水景物的描写，表现了三峡的

壮丽景色，流露出作者对祖国壮丽山河的热爱和赞美。

三峡山一一连绵不断，遮天蔽日

水夏一一夏水襄陵，乘奔御风

板书

设计

春冬——素湍绿潭，清荣峻茂、

秋—林寒涧肃，高猿长啸雄奇秀美

教学

反思

课时教案

课型新授

课题10.短文两篇

课时2

1.积累重点文言字词，疏通文义，背诵并默写。

教学

2.了解二篇短文的作者及写作背景，知人论世。

目标3.品味文章的语言美，提高鉴赏能力。

重点了解二篇短文的作者及写作背景，知人论世

难点品味文章的语言美，提高鉴赏能力。

教学

朗读法讨论法教具多媒体

方法

教学过程学生活动资源补充

一、导入新课

同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇

险拔、清幽秀丽。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，有

无数神奇如画的风光让人心动神摇。今天我们再学习陶弘景的

《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动

的山水诗。

二、教学新课

目标导学一：初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组

织学生相互帮助解答。

2.自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不

理解的词句标出。

3.教师点拨。

（1）古今异义

①古来共谈（古义：称赞今义：谈论）

②四时俱备（古义：季节今义：时间）

③晓雾将歇（古义：消散今义：休息）

④夕日欲颓（古义：坠落今义：消沉，萎靡）

（2）词类活用

五色交辉（名词用作动词，辉映）

提问1：本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可

分为三部分，看看应该如何分才好？三部分之间有何联系？

明确：全文可分为三部分。“山川之美，古来共谈”总领

全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流

见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，接着分“晓”与

“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

目标导学二：赏析写景，体会感情

提问2：作者笔下的景色很美，请问美在哪里？

教学过程学生活动资源补充

明确：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。

水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，

二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“两岸石壁，五

色交辉。青林翠竹，四时俱备。”蓝天作为背景，绿水

作为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。

清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红

日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴栖树，游鱼跃水。

其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）；青

林翠竹为静，五色交辉为动（光色）；日出雾歇为静，猿

鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

提问3：”一切景语皆情语”，本文作者是如何以

景传情的？

明确：本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人

的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通

过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，

来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自

然、归隐林泉的志趣。

提问4：作者以感慨收束全文，说说这句表达了作

者怎样的情怀。

明确：“自康乐以来，未复有能与其奇者”言简而

意丰。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而

作者却能从中发现无尽的乐趣，深感自豪，期与谢公比

肩之意溢于言表

山水相映之美一一寻峰入云清流见底

色彩相配之美一一成§岸石壁青林翠竹

意境美一

板书晨昏变化之美一一场急雾将歇夕日欲颓

设计流水五色交辉猿鸟乱鸣游鱼跃水（动）

_动静相衬之美一一-

高峰青林翠竹日出雾歇日落山暝（静）

教学

反思

课时教案

课型新授

课题10.短文两篇

课时2

1.积累重点文言字词，疏通文义，背诵并默写。

教学

2.了解二篇短文的作者及写作背景，知人论世。

目标3.品味文章的语言美，提高鉴赏能力。

重点了解二篇短文的作者及写作背景，知人论世

难点品味文章的语言美，提高鉴赏能力。

教学

朗读法讨论法教具多媒体

方法

教学过程学生活动资源补充

一、导入新课

在夜深人静、皓月当空的晚上，月光如流水般洒落大地，

一切都像笼着轻纱，若隐若现。如此景象，自然会触动诗人们

多愁善感的心灵，或思念家乡亲人，或追忆在外漂泊的亲友，

或寄托祝福，或表达相思。今天我们学习苏轼的一篇小散文《记

承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中发出了怎样的人生感

慨。

二、教学新课

目标导学一：朗读课文，疏通文义

1.了解作者及写作背景

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家。在诗词、

散文方面都有杰出的成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三

苏”，均在“唐宋八大家”之列。

2.朗读课文，要求读准字音及节奏。特别注意以下字的读

音。

屋（sui）程（qin）藻（zdo）有

（xing）

3.疏通文义，提出你认为比较重要的或解决不了的词句。

（如：欣然起行，无与为乐者，步于中庭，庭下如积水空明，

藻、苓交横，盖竹柏影也）

目标导学二：概括内容，把握感情

提问1：根据内容（或表达方式）可以把课文分为几个层次？

明确：第一层（第一至三句）：记事，交代赏月散步的时间、

原因。

第二层（第四句）：写景，写月下庭中景物。

第三层（第五至七句）：抒情，抒发面对月光、竹柏疏影的

感触.

教学过程学生活动资源补充

提问2：本文抒发了作者怎样的情感？从哪些词句可以体会

出？

明确：①“欣然起行”，作者见月光如见久违的知心朋友，

睡意顿消，披衣而起，欣然相迎，表现了作者兴奋喜悦之情。

②“无与为乐者”“寻张怀民”，从中可以看出作者当时

心情是喜悦的，但也流露出寂寞之感。

③“闲人”，指具有闲情雅致的人，也包含了作者郁郁不

得志的悲凉心境。表现了作者复杂的心境：贬谪的悲凉，人生

的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲。

目标导学三：品味语言，理解写法

提问3：如何理解“月色入户”？

明确：“入户”二字把月色拟人化，写得自然而生动。月

光似乎善解人意，主动来与人做伴，安慰这位失意的人。

提问4：“庭下如积水空明，水中藻、苻交横，盖竹柏影也”

有何妙处？

明确：此句是全篇的精妙所在，寥寥18字，以极精练的文

字描画出承天寺庭院中优美的月色，表现出浓郁的诗情。作者

将月色当作水来描写，将月下的竹柏影当作水中的藻、茬来描

写，突出月光树影的“交横”之态，创造出一个澄澈透明的世

界。

记承天寺夜游

描绘一「庭中月色

贬官J谪居

追求?美好事物

板书1人生观

设计热爱生活T旷达处世

教学

反思

课时教案

课型新授

课题11.与朱元思书

课时2

1.了解作者和时代背景，初步感知富春江之美和作者的思想感情。(重点)

教学

2.品读赏析，感受文章精练生动的语言特色。(难点)

目标

3.品味文章中所描述的富春江的“奇山异水”。

重点了解作者和时代背景，初步感知富春江之美和作者的思想感情。(重点)

难点品读赏析，感受文章精练生动的语言特色。(难点)

教学

朗读法讨论法教具多媒体

方法

教学过程学生活动资源补充

一、导入新课

古人说“智者乐水，仁者乐山”，与自然融为一体是文人

学士的共同追求。他们用心灵观察体会自然万物之美，赋予山

水灵性、情感以至生命。吴均的《与朱元思书》为我们展现了

独具特色的富春江景，让我们悉心体味、尽情观赏。

二、教学新课

目标导学一：了解作者，疏通字词

1.了解作者及写作背景

吴均(469—520),南朝梁文学家、史学家，字叔庠，吴兴

故郡(今浙江安吉)人。他文章工于写景，尤以小品书札见称。

文辞清拔有古气，人称“吴均体”，亦能诗。

魏晋南北朝时，政治黑暗，社会动乱。因而，不少知识分

子寄情山水来排解心中的苦闷。《与朱元思书》是吴均写给他的

朋友朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景；原

信中应当另有所述，但已散轶，亦无其他资料可考，只留下这

看似兴之所至而写下的一段文字。虽然只是片段，但这段文字

无论从内容还是结构上看，都有相对的完整性，是一篇优秀的

山水小品文。

2.朗读课文，要求读准字音。特别注意以下字的读音。

缘碧(pido)急述(tuan)轩遂(mido)

泠泠(ling)啰嘤(ylng)千替不穷(zh*n)孽飞医天(yudn)(li)

经软liln馋谷(kul)横村(kC)

教学过程学生活动资源补充

3.反复朗读课文，要求读准节奏，尤其注意以下句子的朗

读节奏。

自/富阳至桐庐/一百许里，奇山/异水，天下/独绝

蝉/则千转不穷，猿/则百叫无绝

莺飞/戾天者，望峰/息心；经纶/世务者，窥谷/忘反

目标导学二：朗读课文，疏通文义

借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。

注意以下重点句的翻译。

(1)风烟俱净，天山共色。

明确：没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同

样的颜色。

(2)从流飘荡，任意东西。

明确：(乘船)随着江流漂荡，任凭船随意向东或向西漂流。

(3)水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，

猛浪若奔。

明确：水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底。水底

的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还快，

那惊涛骇浪势若飞奔的马。

(4)夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，

千百成峰。

明确：江两岸的高山上，全都生长着常绿的树，高山凭借(高

峻的)地势，争着向上，这些高山仿佛都在争着往高处远处伸展，

群山竞争着高耸，笔直地向上，直插云天，形成千百座山峰。

(5)泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。

明确：(山间)的泉水冲击岩石，发出泠泠的响声；美丽的

鸟儿彼此叫着，鸣声嘤嘤，和谐动听。

(6)国飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

明确：(那些)极力追求名利的人，看到雄奇的山峰就会平

息名利之心；(那些)治理国家大事的人，看到幽深的山谷就会

流连忘返。

板书

设计

教学

反思

课时教案

课型新授

课题11.与朱元思书

课时2

1.了解作者和时代背景，初步感知富春江之美和作者的思想感情。(重点)

教学

2.品读赏析，感受文章精练生动的语言特色。(难点)

目标

3.品味文章中所描述的富春江的“奇山异水”。

重点了解作者和时代背景，初步感知富春江之美和作者的思想感情。(重点)

难点品读赏析，感受文章精练生动的语言特色。(难点)

教学

朗读法讨论法教具多媒体

方法

教学过程学生活动资源补充

目标导学一：初读课文，归纳总结

用课文原句填空：

(1)正面描写江水清澈的句子是：水皆缥碧,千丈见底。

(2)侧面描写江水清澈的句子是：游鱼细石,直视无碍。

(3)运用比喻修辞突出水流湍急的句子是：急湍甚箭,猛浪

若奔。

(4)借景抒发内心深刻认识的句子是：莺飞戾天者,望峰息

心；经纶世务者,窥谷忘反。

(5)从听觉角度写山“奇”的句子是：泉水激石，泠泠作响;

好鸟相鸣,嘤嘤成韵。蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。

(6)统领全文的句子是：奇山异水,天下独绝。

目标导学二：合作探究，梳理思路

提问1：本文篇幅虽短，但很讲究章法。请简述作者的写

作思路。

明确：文章首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，

第2、3两段分承“异水”和“奇山”两方面，围绕“独绝”二

字展开生发和描摹，脉络分明。

目标导学三：仔细品味，把握特征

提问2：本文分别突出了富春江水和山的什么特征？请结

合相关描写，以“我读出了富春江的山(水)是_______的，从

________一句可以体现”的句式谈谈。

明确：

示例①：我读出了富春江的山是高峻、连绵、充满生机的，

从“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，

千百成峰”一句可以体现。

示例②：我读出了富春江的水是清澈、湍急的，从“水皆

缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔”

一句可以体现

教学过程学生活动资源补充

要点：水的特征：清澈、湍急。山的特征：高峻、连绵、充满

生机。

目标导学四：修辞品析，写作借鉴

提问3：本文综合运用了夸张、比喻、拟人、对偶等修辞手

法，请举例并赏析其作用。

明确：夸张：“千丈见底”“直视无碍”是用夸张手法描

写水的澄澈透明；比喻：“急湍甚箭，猛浪若奔”是连用两个

比喻，生动形象地描写水的湍急；拟人：”负势竞上，互相轩

邈”把山拟人化了，形象地写出了山的高峻和绵延不断；对偶：

“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”运用对偶，句

式整齐，极具音韵美。

提问4：作者写水时，采用了正、侧面描写和动静结合的手

法，请举例并赏析作用。

明确：分别用“水皆缥碧，千丈见底”和“游鱼细石，直

视无碍”从正面和侧面来描绘江水的清澈。“水皆缥碧，千丈

见底”是静景；“急湍甚箭，猛浪若奔”是动景。动静结合，

写出了水静态的清澈和动态的湍急。

目标导学五：整体感悟，体会情感

提问5：本文表达了作者怎样的思想感情？哪一句最能体现

这一情感？

明确：表达了作者鄙弃功名利禄，热爱自然，流连山水，

向往归隐山水生活的情感。“莺飞戾天者，望峰息心；经纶世

务者，窥谷忘反

清：千丈见底，直视无碍~|

异小

三心急：急湍甚箭，猛浪若奔.石七到

奇山异水_鄙弃名利

板书

天下独绝所见：高山、寒树向往自然

设计奇山所闻：泉、鸟、蝉、猿

所感：望峰息心，窥谷忘反

教学

反思

课时教案

课型新授

课题12.唐诗五首

课时5

.深入体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

教学1

2.掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

目标3.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

重点深入体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

难点掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

教学

朗读法讨论法教具多媒体

方法

教学过程学生活动资源补充

野望

目标导学一：了解常识，疏通文义

1.学生自由朗读，指名朗读。教师教导：一定要求学生读

准字音，读准节奏。

2.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。

3.学生说说诗句的含义。

目标导学二：理解诗句，概括内容

提问1：第一、二句描绘了怎样的画面？

明确：描绘了诗人临近黄昏时徘徊在东皋之上，四处眺望，

走走停停，不知止于何处，一副若有所思又若有所待的画面。

提问2：颔联和颈联运用了何种手法？描绘了怎样一幅景

象？

明确：两联运用了动静结合的表现手法，颔联写作者举目

四望，山、树一片秋色，在夕阳余晖中越发显得萧瑟；颈联表

现牧歌式的田园气氛，牧人与猎马的出现，使静谧的画面活动

了起来。这四句宛如一幅山林秋晚图，在闲逸的基调中，透露

出几分忧郁和苦闷。

教学过程学生活动资源补充

目标导学三：品味分析，体味感情

提问3：试分析首联在全诗中的作用。

明确：①第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，

“望”字领起中间两联的写景。第二句呼应尾联，表现出哀伤

的情感，为全诗奠定了感情基调。②表现了作者在现实中找不

到知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。

提问4：请从“景”与“情”关系的角度，赏析本诗的颔联。

明确：诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了漫山遍野树叶

枯黄，更兼残阳尽染的箫瑟衰败景象，景中寄寓了诗人孤独、

落寞的情怀。

提问5：诗人在诗中流露了怎样的感情？

明确：首尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒情，表

现了诗人百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依、只好追怀

古人的落寞心绪。

板书

设计

教学

反思

课时教案

课型新授

课题12.唐诗五首

课时5

.深入体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

教学1

2.掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

目标3.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

重点深入体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

难点掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

教学

朗读法讨论法教具多媒体

方法

教学过程学生活动资源补充

黄鹤楼

目标导学一：检查预习，整体感知

提问1:谈谈你所了解的江南三大名楼及与之有关的著名

诗文？

明确：湖北：黄鹤楼崔颖《黄鹤楼》

湖南：岳阳楼范仲淹《岳阳楼记》

江西：滕王阁王勃《滕王阁序》

目标导学二：朗读古诗，分析探究

提问2：读了这首诗，你最喜欢哪一句？为什么？

明确：生1：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。

因为这句对仗工整，用词优美，我眼前好像也出现这么一幅令

人陶醉的画面。

生2：我也喜欢这一句。“历历”“萋萋”两个叠词读起

来流畅、舒缓，感觉非常宁静。

生3：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。这

句虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一个美丽的传说。

教学过程学生活动资源补充

提问3：诗中引用神话传说表达了作者怎样的情感？

明确：表达了诗人内心的孤寂与苦闷。

提问4：诗人在最后感叹道“烟波江上使人愁”，他为何而

愁？愁什么呢？

明确：诗人由黄鹤楼的名字由来想到传说中的仙人已乘鹤

而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云；再眺望眼前汉阳

城一带，草木茂盛苍翠；继而想起自己的故乡，不禁抒发了怀

旧、思乡的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头.

提问5：第五、六句写看到的繁荣景象，而第七、八两句却

写清冷的思乡之情，运用了什么手法？传达了诗人怎样的情

感？

明确：反衬手法，传达出诗人深重的漂泊感以及对归宿的

向往。

「鹤去楼空晴川草树

板书黄鹤楼--球

设计

〔白云悠悠）1日暮乡关

教学

反思

课时教案

课型新授

课题12.唐诗五首

课时5

1.深入体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

教学

2.掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

目标

3.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

重点深入体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

难点掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

教学

朗读法讨论法教具多媒体

方法

教学过程学生活动资源补充

使至塞上

目标导学一：了解常识，朗读诗歌

1.作者简介及写作背景

王维，字摩诘，唐代著名的山水田园诗人。他不仅是作诗

的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他：“味摩诘之诗，

诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”浓郁的诗情画意是王维

诗作最大的艺术特色。

开元二十五年(737)的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御

史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实

际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。

2.教师范读诗歌，要求学生听读，把握节奏和韵律。

3.全体学生配乐齐读，并感知诗歌内容。

目标导学二：梳理诗意，概括内容

提问1：展开联想和想象，用自己的语言描述诗歌中颔联

和颈联的画面。

明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归

的大雁。只见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，

绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。

提问2：这是一首律诗，你能分别简要概括每一联的内容

吗？

明确：首联叙事，颔联写景且蕴含感情，颈联描绘出一幅

经典的画面，尾联叙议

教学过程学生活动资源补充

目标导学三：赏析诗句，把握情感

提问3：“大漠孤烟直，长河落日圆”被王国维赞叹为“千

古壮观”的名句，谈谈你对此的认识。

明确：这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景

物的画面感。首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中

的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳再到绵延无

边的大漠，空间阔大，层次很丰富。其次，它讲究线条，一望

无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，

物态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏

橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊

的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，

雄浑辽阔的边塞风光如在眼

r首联——叙事

颔联一一景中含逍

板书

使至塞上-颈联—诗中有画

设计

颈联——诗中有画

［尾联——叙事

教学

反思

课时教案

课型新授

课题12.唐诗五首

课时5

1.深入体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

教学

2.掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

目标3.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

重点深入体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

难点掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

教学

朗读法讨论法教具多媒体

方法

教学过程学生活动资源补充

渡荆门送别

目标导学一：译诗，解说内容

提问1:请结合文中注解自译全诗。

提示：我驾轻舟一叶，顺流而下，一直远渡到荆门之外，

来到楚地游览。山峦从我的视野中一点点消失，江水冲下山峦

向着广阔的原野奔腾而去。明月映入水中，如同飞下的天镜；

云霞飘飞，如同海市蜃楼一般变幻多姿。还是故乡的水好啊，

它不远万里把我送到江汉平原。

目标导学二：评说，深入赏析

提问2：《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？

明确：远渡的地点和此行的目的。

提问3：颔联中的“随”和“入”字用得好，请说说好在

哪里。

明确：一个“随”字化静为动（或“以动写静”），将群山与平

野位置的逐渐变换、推移，真切地表现了出来，给人以空间感

和流动感。一个“入”字形象生动，写出了气势的磅礴，充分

表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。

教学过程学生活动资源补充

提问4：颈联的描写有何妙处？

明确：这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以海市

蜃楼喻云之奇特，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，

天空的高远，艺术效果十分强烈。

提问5：本诗题为《渡荆门送别》，清代诗人沈德潜认为“诗

中无送别意，题中'送别'二字可删"。你有什么看法？

明确：诗的尾联的妙处在于：诗人明明有离乡惜别的情思，

而又不直说，反而采用拟人化手法，说“故乡水”对自己怀有

深情，不辞劳苦，从四川一直送他到荆门外，即“万里送行舟”。

采用这种拟人化的手法，比直抒胸臆陈述离乡之情显得更曲折

含蓄、更有诗味和情趣。诗题中的“送别”应是告别故乡而不

是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。沈德潜认为“送

别”二字可删并不是没有道理的。

r「首联―一叙事

渡荆门-颔联

板书.,——写景一一激动开朗积极乐观

渡荆门送别-颈联豪迈向上

设计

送别一一尾联一一思乡、惜别

教学

反思

课时教案

课型新授

课题12.唐诗五首

课时5

1.深入体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

教学

2.掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

目标3.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

重点深入体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

难点掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

教学

朗读法讨论法教具多媒体

方法

教学过程学生活动资源补充

钱塘湖春行

目标导学一：初读诗句，整体感知

1.教师范读，学生听读。正音正字。

2.学生自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感。

3.学生借助注释和参考资料，疏通诗文大意。

目标导学二：感悟全诗，质疑释难

提问1：通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是

哪个季节的景色？从哪里看出来的？

明确：早春。从水面初平、早莺争暖树、新燕啄春

泥、乱花、浅草看出。

教学过程学生活动资源补充

提问2：诗人是步行还是骑马观赏景致？通过哪句诗看

出的？

明确：骑马。从“浅草才能没马蹄”看出。唐时，

西湖上骑马游春的风俗极盛。

提问3：诗人骑马游西湖，所以诗里提到了游踪，

但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，

要仔细想，才看得出来，试诵读全诗两遍，然后说说诗

人的游踪。

明确：从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，到最

后湖东的白堤。

提问4：在所有的景物中，诗人最喜爱的是什么呢？

（品读末尾两句）

明确：诗人最爱湖东的白堤，因为这里绿柳成荫。相比

较其他地方的景色