2024二年级语文下册第5单元13画杨桃课堂实录素材新人教版

《画杨桃》课堂实录第一课时师：（老师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？生：口（kǒu）字。师：不对。想象一下。生：正方形。师：你说像什么？生：老师写了一个大口的框。师：大口框，还有什么说法？生：像窗口。师：像窗口，你说。生：像画纸。师：像一张画纸，将来往里面画杨桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看，（老师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。生：分开了四份。师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。生：这个豆腐切开了四份。师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一个合适？生：切。师：一块豆腐切四块（老师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。生：一个盘子装着豆腐。师：盘子有那么高的沿儿吗？生：没有。师：你说。生：用碗装着豆腐。师：用碗？你说。生：用胶袋装着豆腐。师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”）生：盖上盖。师：什么字啊？生：画。师：我刚才说了，我没按依次写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。师：记住没有？生：记住了。师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？生：杨（yáng）字。师：这是什么？（板书“桃”）生：桃。师：见过杨桃吗？生：见过。师：广东的孩子们确定见过。读过课文吗？生：读过。师：还想不想读？生：想。师：你自己选择你最宠爱的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。你说老师我想搬上椅子找我的挚友去读也可以。读一次，好吗？起先。（学生各自读文）师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般状况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读到最终一个字。特殊好，这是细致的看法。还想不想读了？生：想。师：谁读得最好？你起来，读第一段。（读文）“有一次上图画课……自己觉得画得很精确。”师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。你起来，人家可拿你当榜样了，读读试试。生：是第一段吗？师：是。生：（读文）“有一次上图画课……自己觉得画得很精确。”师：嗯，你过来。（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。生（读文）：“我的座位在前排靠边的地方。”师：“我的座位在前排靠边的地方。”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。生：是他。（指一学生）师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？生：读懂了。师：读懂了，很好，回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？就读叙述部分，你来。谁来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，起先。（学生按角色读文）师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，起先。生（读文）：“老师让这几个同学回到自己的座位上……从什么角度看的。”师：最终一段谁来读。生（读文）：“老师的训诲让我终身难忘。”师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。（此生重读）训诲（huì），再读一次。生：“老师的训诲（huì）让我终身难忘。”师：对，坐下。还想不想读？生：想！师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随意说，想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？生：明白。师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？（学生默读课文）师：有的同学已经起先举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？生：我要汇报词语的意思。师：好，讲吧。生：“看法和顺”的意思，就是形容看法亲善可亲。师：你讲了一个词语。你要说什么？生：我要说“肃穆”的看法。师：哦，也是一个词语。他说了一个“看法和顺”，你说一个什么？生：肃穆。师：这两个词正好怎么样啊？生：相反。师：你过来。（让学生上台）咱们看看这位同学讲“看法和顺”而他是不是看法和顺？你看法和顺地看着大家。生：我不太会。师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。（学生笑了）这回有点看法和顺了。你过来，（让另一学上台）你不是要讲“肃穆”吗？根本就不用讲，你给肃穆一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点哀痛。（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不行以呀？生：可以。师：这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么？你说。生：我想提问题。老师的神情为什么会变得肃穆了？师：老师的神情为什么会变得肃穆了，你把你这个题写到黑板上。（学生上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？生：杨桃是怎样的？师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？生：见过。师：既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？生：它的特点。师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么？生：为什么从不同的角度看就有不同的形态？师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。（老师顺手在粉笔盒上写了“9”，拿到学生面前）你看这是什么字？生：9。师：（又问身后的学生）你看我写的什么字？生：6。师：我就写了一个字，他看就是9字，他在这儿看就是6字，刚才是你提的问题？懂了没有？生：懂了。师：你说。生：我知道“训诲”的意思，就是教训、教化。生：我知道“看法和顺”的意思就是形容看法和顺，亲善可亲。师：对，还有什么要说的？你讲。生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么？咱们一会儿再说。还有别的问题吗？你说。生：“半晌”的意思就是半天。师：对，可以，你说什么？生：为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃？师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是？生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程。师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能接着往下说？这篇课文就单单写了画杨桃的过程吗？你说。生：还告知了我们画杨桃确定要从不同的方向去看。师：“告知我们画杨桃从不同的方向去看？”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？（众笑）是这意思吗？生：这篇课文告知了我们一个道理。师：什么道理？生：就是画每样东西都要细致视察，要信任自己的眼睛，看到了什么就画什么。师：有点意思了，你说。生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。师：还有吗？你说。生：这篇课文还告知了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？生：能。师：试试看吧。（老师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：生：车轮。师：车轮？不对。生：马蹄。师：马蹄也不对。生：蜗牛。师：蜗牛？不是。生：指南针。师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？生：人造卫星。师：卫星我可不会画。生：迷宫。师：不是。生：这是古时候人们推的车子。师：不是。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种视察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？生：（茅塞顿开的）有。师：这个图是从哪里看茶壶？生：上面。师：从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？生：明白了。师：明白了，坐下。我再画样东西有爱好猜吗？（老师在黑板上作画）我最擅长画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图：生：豌豆。师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和视察角度。生：冰糖葫芦。师：外面还包着纸？（众笑）生：扁豆。师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗？你说。生：坦克的车轮。师：这辆坦克立起来了？（笑声）生：毛毛虫。师：不是。生：蚕茧。师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？生：是。师：可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的视察法，而今日我让你们从手的端点来看，就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感爱好吗？生：感爱好。师：感爱好你再读读这篇文章。这篇文章依据你们刚才的发言。我觉得有些同学好像懂了。你们提的问题也不错。现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？生：读懂了。师：要没有读懂的话你告知我哪里不懂。再看看课文，假如没把握，你得告知我哪里不懂，都懂了咱们就下课。哪里还不懂？你说。生：为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相像呢？师：记住你的问题。你说。生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？师：含义还不太明白，坐下。事实上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是特殊精确，特殊深刻，然后再探讨。好吗？生：我想知道为什么老师看了我的“画”要举起来问大家？师：为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了，原委理解到什么程度，我下面起先考试。情愿不情愿接受？生：情愿。师：好的。（老师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋）你们猜这胶袋里面有什么东西？生：杨桃。师：对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（老师将杨桃插到话筒架竿的顶端）不画这个竿子，只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，起先作画。（学生作画，老师查看）生：好了，大家抬头，很有成果。好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，休息10分钟再上课。

其次课时师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？生：懂。师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？生：听懂了。师：咱们先看一位同学的画。（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。起先评价，你说。生A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。师：停一下。从他一起先发言，我们就应当发觉他的评价对不对？你说。生：他的方法是不对的。师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？生：他。（指评价的学生A）师：那你说吧，他怎么不对？生：他说..他说.师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他（指A）这样评价对不对？生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言..师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？你说。生：因为他是从不同的角度去看的。师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应当怎么办？生：他应当去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？师：对不对呀？生：对。师：课文上有没有关于这个方面的叙述？生：有。师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。生（读文）：“老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃”。师：老师走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？生：还有“谛视”。师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调“谛视”？生：因为……师：谁知道她强调这个“谛视”对不对？生：对。师：为什么要强调这个“谛视”？生：因为强调了“谛视”，就可以推断他画得对不对。师：你应当从“谛视”这个词的词义上去理解。“谛视”是不是就看一下？生：不是。师：是不是就视察一下？生：不是。师：怎么看？生：细致看。师：细致地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？生：谛视。师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上去看、去谛视。还有哪里？生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮番坐到我座位上”。师：哪几个同学？笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？生：请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。师：听懂没有？生：听懂了。师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，对不对？生：对。师：现在你知道你哪里错了没有？（对评价的学生A）生：知道了。师：那么应当怎么办？我还让你来评价这位同学的画，你自己实行行动。生A：（照旧站在他自己的座位上说话）他这幅画是对的。师：还是这样来发言，行吗？（学生七嘴八舌在下面争辩）师：他（指A）读懂课文没有？生：没有。师：你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃。”师：对，这是一段，再读：“让那几位同学……”大家一齐给他读。生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上……”师：（对A）这两段你听明白没有？生：没有。师：还没听明白？大家再读一次。你留意听。生（读文）：“老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲桌前。”师：对，这是一处。（对A）因为你不懂，所以我加一个问题问你：老师为什么要走到那个画杨桃的孩子位置上去？生A：因为老师要谛视一下？师：没有答对。课文上也有答案，找。老师为什么亲自走过去，也让笑的同学走过去？课文上有答案。你读出来（指另一生）生（读文）：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”师：（对A）“要看看人家是从什么角度看的。”这句话意思懂不懂？生A：懂了。师：懂了。再读读同学们那句话，大家一起读。生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。”师：好的，让同学们也坐到“我”的座位上。现在我还请你（指A）评价刚才那幅画。你再实行行动。（A生下座位走到画图的学生位置视察杨桃）师：这次他（指A）读懂文章没有？生：读懂了。师：现在他读懂了，（对画图的同学）你起来，让他坐到你的座位上。你（指A）现在来评价，看实物和看图比照，讲。生：这位同学画得对。师：画得对，找到课文上有关的语句，说明他对。生A（读文）：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”师：引用得对不对？生：对。师：他（指A）现在读懂课文没有？为什么？生：读懂了，他知道要走到画画人的位置上去评价。师：很好。这儿还有一幅图，来看一下，进行评价（放图于投影仪）生B：（走到画图者的位子上）这幅图他画得不像。生（画图者）：老师，我这图画得很像。（老师走到画图者的位子上，低头视察，并比照图画）师：是啊，他这幅画得很像。生B：就是不像，我怎么看都不像。（众笑）我就是在他这里看的呀！师：（纳闷地）这就怪了，（突然醒悟）对B说，你坐在他的椅子再视察比照一下。生B：（坐在作画者椅子上）这样看，他画得像了。师：能说一说为什么吗？生B：刚才站着看，我个子高，现在坐下，眼睛的位置降低了，杨桃下面的几个角的侧面也能看到了，所以变得圆圆的了，他画的也是圆圆的。师：那么你刚才硬说人家画的不像，为什么呢？生B：还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。师：很好，（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？生（读文）：“我认细致真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。”师：他读懂课文没有？生：读懂了。师：对了，咱们再找一幅画，这是谁的？（有学生起立，老师放图于投影仪）咱们看这幅画。看清没有？谁来评价？请那个女同学来吧。（此女生先到画图同学位置上视察杨桃）她读懂课文没有？生：读懂了。师：谁能评价她？为什么你说她读懂了。生：因为她亲自到画图同学的座位上去视察。师：对不对？生：对师：他也读懂了。你起来让位给她。（让女生坐到画图同学的座位上）看图看实物。说自己的意思，也要引用课文上的话。生（女）：我觉得这个同学画得不像。师：讲道理。一边说自己的，一边引用课文的。生（女）：因为看的角度不同，杨桃的样子也不一样。师：那你的视察和他的图画的差别。生（女）：我的视察和他画的不一样，因为他的图好像是一个蝴蝶图形。我在他这里的视察好像是个五角星一样。师：她刚才说话中有一个词特殊重要，谁留意到了？生：蝴蝶。师：不是。生：视察。师：不是，要留意会听人家的话。你说。