小学信息技术教学反思

小学信息技术教学反思

小学信息技术教学反思1

小学信息课的教学法是专指课堂教学实践的教学法，不是学

科的教育学，它属于方法论的范畴，它与教学方法是两个不同的

概念。

教学方法是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的

'工作方式和在教师指导下学生的学习方式。例如观察、操作、实

验、讨论、谈话、讲述、讲解、阅读、练习、教学游戏、信息发布

会、报告会、交流会、竞赛、作品欣赏、角色扮演等。

教学法是指在某种教学思想指导下，对众多成功教学经验的

抽象和概括。它包括教师和学生在教学过程中，为达到一定的教

学目标，根据特定的教学内容，共同进行的一系列活动的方法、

方式、步骤、手段和技术的总和。它属于方法论的范畴，建立在

一定的理论基础之上，往往包括社会学基础、教育学基础、哲学

基础、心理学基础等。在某种教学法指导下的课堂教学过程，教

师可以设计成根据本机的设备条件、学生的水平、教师的特长，

由一组教学方法组合起来的教学程序，从而获取最佳的教学效果。

所谓“教有教法、但无定法”，指的就是这个意思。教学法是可

以借鉴模仿和重复的，但不同的教师，使用同一种教学法，教学

过程的具体工作方式则是丰富多彩的。

教学法是教学活动中的基本方向、路子，教学方法是达到方

向、路子的手段。

我们经历过的信息课教学法应当有：讲授法、任务驱动教学

法、主题探究教学法和应用教学法小学信息技术教学反思2

通过调查与反思使我明确了一堂成功有效信息技术课，不仅

要求我们教师要有充分的课前准备、仔细的课堂讲解，更重要的

是做到如何使自己的课更贴近学生，调动学生的主观能动性，使

学生成为课堂教学中真正的主人，只有这样我们的课堂才能更有

效。针对这一目标，我经过近一个学年的教学尝试，从以下几个

方面改进了我的教学方式，并取得了一定的成效。

一、关注学生的进步

教学的有效应该是指在通过教师一段时间的教学工作后，学

生在知识和能力上所获得的具体进步。衡量教学有效的唯一指标

也是学生有无进步或发展，这里我们应该避免理解的误区是教学

有效性不是指教师在教学过程中是否完成了自定的教学计划，有

无认真的备课和准备，如果我们的努力不能促使学生对自己所授

学科感兴趣，或者说学生学的很辛苦，缺乏成功的体验，那就表

明我们的教学是无效的或者是失败的，因此在教学中，在教学计

划的制定时，我们首先应将培养学生学习的兴趣，创设愉悦的学

习氛围放在首位，充分关注每一个学生的进步，在教学中确立学

生的主体地位，同时在传授知识的‘基础上，关注学生信息素养的

培养。

例如在Flash第一课的新课引入时，我将以往展示网上的一

些成功Flash作品改为展示上届学生的优秀作品，这样不仅能起

到激发学生学习兴趣的作用，同时又利用心理学中同类人群比较

的特点，使学生明白只要通过认真学习自己也能达到这样的成效,

从而减轻学生对学习Flash软件的恐惧感，增强学习的自信心。

二、合理安排教学内容

我们教师在制定教学计划时，应根据所授课班级学生对信息

技术掌握的程度和基础，合理调整教学进度，不能一味的赶进度。

我们说学生是教学的主体，要使教学变得更有效，我们应该更关

注单位时间内学生的学习结果。

学生的学习效益在很大程度上取决于学生对本节课所学内容

的兴趣，而目前的信息技术学科教材在编写上，因为需要考虑到

教材的整体性和完整性，往往在一开始都安排了大量理论性的内

容，针对本学科在机房上课的特点，如果一节课教师都在讲理论、

讲概念，无论课备得如何仔细，讲解得如何精彩，几节课下来学

生的学习兴趣就会在教学的一开始就受到重创，从而造成教师和

学生之间的脱节，因此，在教学内容的安排上，我们可以将内容

进行合理的调整，将理论穿插在实践操作中，使学生每节课都能

保持充分的兴趣和学习的动力。

合理地把知识的学术形态转变为教学形态，实现知识重组是

提高课堂效益的一种有效手段。例如在第三册教材的Flash单元

中的讲解按钮时，课本上是将这部分内容分成按钮制作和按钮动

作两节课，但实际的教学设计中，我们可以对这两节课的知识点

进行重新调整。首先通过使用共享图库中的按钮先让学生对按钮

有一个感性的认识，再进行按钮的制作，这样一来可以让学生在

学会使用按钮的基础上，再对按钮的外观结合前面Photoshop的

知识来进行个性化创作，在激发学生创作的欲望的同时，帮助学

生完成了知识的建构。

三、选择切实有效的教学方法

切实有效的教学方法是提高课堂效率的重要保障。教学方法

是教师在实施教学前对教学过程的准备工作，是决定课堂教学能

否成功的一个重要前提。在备课中能否选择恰当的教学方法，不

但可以帮助教师很好地把握教学过程中的各个环节，也可以使得

学生可以在教师的引导下更有效地完成学习的任务。

目前在信息技术课堂教学中运用比较广泛的教学方法主要有:

“案例教学”、“任务驱动”、“分层教学”和“自主学习”等

多种形式，其中以“任务驱动”和“自主学习”运用的尤为突出，

但就有效的课堂教学要求来看一味的使用上述方法也是不可取的,

例如在讲解概念性较强的内容时，如果运用自主学习的方法进行

教学，往往会造成学生对概念性的知识掌握的一知半解或根本无

法理解，但如果改用选择“接受型”的教学方法，在教师的仔细

讲解下，能更快、更有效地帮助学生完成对概念性知识的理解，

当然在选用“接受型”的教学方法时，我们可以选用“启发式”

或“问题教学法”来替代传统的“填鸭式”教学方法，在不断提

出的问题中引导学生参与思考，在思考的过程中完成对知识的理

解和掌握。

在针对一个班学生信息技术基础差异的问题上，我们大可以

采用“分层教学”和“自主学习”的教学方法来解决差异所带来

的一系列问题。例如，目前在我校信息技术学科教学上就存在这

样的差异，由于我校学生中有部分学生来自农村，对信息技术接

触较少，信息技术基础较差，在第一个学期的教学中往往存在只

能完成教师本节课演示和讲解过的内容，而且速度较慢，为此我

让学校在课堂上多加练习，学生在练习时可根据自己的实际能力

选做拓展任务，从而使不同水平的学生在练习中都能得到成功的

体验，充分利用了时间，提高了学习效率。

四、加强课堂管理

良好的课堂管理是课堂有效教学的必要条件。

目前，在信息技术课堂教学中，为了丰富学生的知识面，培

养学生获取信息的能力，学校都开通了Internet,但由于网络信

息万象，对于学生来说具有相当的吸引力，往往在教学过程中会

存在着无序的现象，部分同学游离在课堂之外，久面久之将不仅

会影响到他自己的学习，而且会影响到整个班的教学氛围，所以

在教学过程中，教师需要加强对学生上网情况的管理，强调学生

在利用网上资源进行学习时必须按老师吩咐去探索。

协作学习是信息技术课堂中的一种有效手段，教师在组织学

生进行小组协作学习时，要强调小组长的领导作用，让能力强的

学生带动能力弱的学生共同进步，避免一些学生不懂做，（）又怕

问，而一些学生很快做完却去干其它事情，以保证学生有一个和

谐、协作的学习环境。

五、树立良好教师的自我反思意识

要想使自己的教学更有效，我们必须树立良好的自我反思意

识，只有通过不断的自我反思，才能弥补自己教学中的不足，寻

求更好的教学方法，提高自身的课堂效率，使教学更有效。

1、做好每节课后的教学小结，总结经验，寻找不足。

2、加强教学理论的学习，丰富自己的理论知识，用理论来指

导教学实践。

综上所述，在面对即将到来的新课程改革，提高信息技术课

堂教学效率，完善自我教学能力，提升教学水平，创设有效课堂，

已成为信息技术学科教师的当务之急。小学教师教学反思幼儿园

教师教学反思小学语文教师教学反思及论文小学信息技术教学反

思3

通过本课学习，学生学会使用windowsmoviemaker软件为

视频添加效果、视频片段之间设置过渡效果及增加背景音乐等知

识。教学过程中，以任务为驱动，引导学生分析视频，了解美化

视频可以通过视频效果和过渡效果两种方式来完善。

在学生探索过程中，教师发现大部分学生都能自主完成，有

少部分学生对设置视频效果较为随意，导致视频播放效果并不好。

教师留有心眼，并不立即指出，在作品展示环节中，让问题作品

的学生先自评，然后再让其余学生指出视频效果随意设置出现的

一些问题，在潜移默化中提高了学生的'审美能力。小学信息技术

教学反思4

以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无

非是教师演示，学生再照着“葫芦画瓢”。其实，在实际教学过

程中，学生的学习效果并不好，理解潜力强的学生你还没有讲完，

他就会操作了；理解潜力比较慢的学生还没有弄清楚是怎样一回

事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。这种方法

很不利于学生的学习发展和创新潜力的培养。信息技术是一门新

课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践潜力，提高

学生对信息社会的适应潜力等方面都具有重要的好处。在信息技

术教学中，务必以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课

程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式

来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际

问题的潜力。因此，以下方法能够尝试：

一、活用教学形式，激发学习兴趣

学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学资料

的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学

生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解

它，掌握它的使用方法，幻想自我有一天能随心所欲地操作计算

机，在计算机上作动画，上网聊天等等。信息技术课正好满足了

学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，最后能够直接动

手操作计算机了，较多的实践机会为学生带给了超多的动手操作

空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采

用“教师讲，学生听”的传统模式,是"学"跟着"教"走，只要"我

说你做"就能够了，而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科,

如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产

生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的资料，我

采用"先学后教”的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的

难点。用这种方法，能够激发学生的学习兴趣，大大提高了教学

效率

二、创设和谐氛围，持续学习情趣

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排

除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的

学习氛围，是持续他们学习情趣的有效手段。

每班学生都在三十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇

到这样或那样的问题，作为教师根本忙但是来，有时不免会挫伤

没有被辅导同学的用心性，于是，在分组的.基础上，我让几位先

掌握的同学学当"小老师"，把他们分到各组去，这样即能够减轻

教师逐个辅导学生的压力，也使"小老师”们得到锻炼，使他们分

析、解决问题的潜力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老

师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种

分组状况下，教师并没有失去作用，我们正好能够集中精力去辅

导个别的计算机"特困生"，使他们以最快的速度提高计算机操作

水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的

重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学

法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动务必与大的任

务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动

机。建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生务

必拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法贴合探究式教学模式，适用于培养学生

的创新潜力和独立分析问题、解决问题的潜力。信息技术课是一

门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。

“任务驱动”教学法贴合计算机系统的层次性和实用性，提出了

由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息

技术的知识和技能。

另外，经常利用学科中丰富的资料，为学生展示一些新知悬

念，让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电

脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，持

续学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。小学信息技术教学反思

5

教学反思：

现代教育学告诉我们教学过程的主要矛盾是教学目标即学生

发展的需要与学生现有发展水平的矛盾。在确定教学目标时，心

中要有学生，但是如果如果教师心中只有个抽象的群体意义上的

学生，其教学目标必将是全班一律的。因此，教育必须要进行信

息技术的教学，与社会发展相适应。作为信息技术课，教学内容

要具备生活实践性，让学生不仅能感觉到生活就在身边，而且感

觉到学习掌握信息技术的重要性。

由于学生无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易被

一些新奇刺激所吸引，计算机作为信息技术技术教学的媒介，能

演示多变的图形、动听的音乐、绚丽的色彩，强烈刺激着学生的

视听感官，吸引着学生的注意。学生有活泼好动的天性，以形象

思维为主逐步向逻辑思维过渡。但学生形象思维较活跃。对于一

些抽象的、枯燥乏味的知识使学生散失学习的兴趣，没有这样的.

兴趣，快乐学习就无从谈起，教学中要选择学生身边比较贴近的

生活事例来丰富教学内容，让学生能引起注意，培养学习的兴趣。

作为一名信息技术教师，我课堂上讲的有点多，信息技术学

科的特点是让学生通过自主探索掌学习软件的操作，增长信息素

养。在这个课堂上，教师者应该是一个完全的引导者，让学生自

己发现，自己表述，进而通过学生的演示、表述让更多的学生掌

握操作的步骤与过程。我在课堂上总是担心学生不会，因此讲得

有点多，这种方式导致的结果就是学生可能当时会了，但不是通

过他们自己探索出来的，下节课可能就忘记了，所以，教师还是

应该更多的引导学生，这样才是他们真正的学会了。小学信息技

术教学反思6

本课是在学习了鼠标操作，还没有学习键盘操作学习之前的

一节课，教材在本课中选择了学生感兴趣的更换桌面背景作为活

动主题，一方面为了使学生的学习热情持续高涨，另一方面也是

由于更换桌面背景所涉及的“显示属性”对话框是一个选项丰富

的典型对话框，使得学生在愉悦的活动中学会“对话框”的复杂

操作。

根据课标的要求，以及对学情的分析，在本课的设计上把重

点放在了如何设置桌面背景上，而难点则是通过“浏览”查找图

片的方法。而对于“对话框”界面的基本要素的认识上，做到用

什么学什么做什么，初步了解即可。

在设计上，第一、导入部分让学生通过读课题自己去获取信

息，明白本节课的任务，培养学生采集信息的能力，增强信息意

识。然后再出示桌面图片，激发学生的学习兴趣。

第二、在新授课的过程中，分为三大部分。第一部分，初步

学会设置背景。首先我提出问题，为学生自主学习提供了第一个

目标，使学生接下来的自主学习是有的放矢的，并不是放羊。让

学生从书中找出答案，培养学生自主学习的能力，学会从书中获

取知识。然后请一到两个学生讲他们的操作方法，并把操作过程

演示给其它同学看。对于掌握得好的学生，他们的学习成果被得

得肯定，同时加深了他们自己的学习印象；在他们总结、操作的

同时，又帮助了一部分掌握得不是很到位的学生，使他们在同学

的演示下，也能很快的掌握这个方法。之后，教师通过学生的演

示又提出问题，问“在哪儿完成了桌面设置的？”引出了对显示

属性对话框的了解。最后，出示光盘中小博士的设置演示课件，

进一步加深了学生的学习印象。安排学习练习，通过练习，使学

生掌握设置桌面背景的基本方法。第二部分，如何通过“浏览”

方式选择背景。这一部分应该是对前面知识的一个提升，同时这

也是一个提高学生学习兴趣的一个环节。首先教师机上出示一幅

卡通机器猫的图片作为桌面背景，让学生说说WINDOWS中有没有

这张图片，自然过渡到也可以把存储在电脑里的精美图片作为桌

面背景。怎么做呢？也是看书中小博士的话，引出“浏览”按钮，

然后让学生自主探究使用方法，并为大家演示做法。教师再提出

新的问题，就是“平铺”“居中”“拉伸”三种位置各是什么样

的效果，让学生自己动手尝试并总结。第三部分，是学生的练习

部分。这里提出了三种不同的操作要求，对于大部分学生，要求

完成的任务是从图片文件夹中选出喜欢的图作为桌面背景。对于

操作较快的学生，提出了一个较高的’要求，完成三种位置的设置,

并能总结出来。对于掌握较好的学生，提出了怎和样把背景去掉，

这儿其实又回到了教材中，让学生自主学习，也可以从书中找出

答案。这里体现了分层设计的教学思想。我们在上课时常常遇到

这样的问题，对于好的学生，一下子全操作好了，没事做了；而

这时那部分学习有困难的学生，还在那儿“研究”着。为了不让

这部分好学生浪费时间。我给他们设计难度更高一点的学习目标,

不但使他们学到了更多的知识，更重要的是，他的学习兴趣会更

高。

第三是巩固练习环节，一、把学校的照片作为桌面。让学生

选择一个自己喜欢的景点作为桌面背景，培养学生爱校的情感。

二、选择设计了两幅把本班学生近期合唱和坐场时学生自己的照

片做成的GIF的动画图片，让学生动手试试，看桌面背景会不会

动起来。激发学生的学习兴趣。课堂上这个环节，学习兴趣浓厚，

学习积极性明显提高，因为有自己的照片使学习变得很主动。

第四让学生完成本课评价表。

第五进行课堂小结，并对学生使用电脑的道德方面进行渗透,

让他们知道应该做一个文明的学习者。

整节课在设计上流程清晰，环环相扣，层层深入，在设计时

注意考虑学生的个别差异和培养学生自主探究的能力，能详细讲

解操作步骤，便于学生掌握各项基本操作。在图片的选择上能从

学生兴趣出发，选择一些学生喜欢的图做为素材，使学生乐于学，

主动去做。在学情上，也考虑到了分层教学；注重了教材和光盘

的使用，培养学生学会运用书和光盘去学习的技能。在课堂中讲

授练习时，能做到收放自如。在本课中我也注意到了以往对学生

的口头评价方面的不足，虽然做的还远远不够，但我还会在这方

面继续努力改进的。

不足之处：

1、在初步设置背景这个环节中，板书应放在学生练习后总结

时板书。

2、在完成评价表的时候，学生自己为自己打了五星，我却草

草而过，学生并不明白几颗星是怎么得的，教师应该接着问为什

么能得星，学到了什么？这样更能体现出评价的效果。

3、在通过“浏览”方式选择背景这一环节上，点击我的电脑

E盘后选择图片时，最好能告诉学生使用“缩略图”的查看方式，

让学生可以在选图时一目了然。这儿虽然不是本节课的内容，但

在学习中，可以遵循“用什么学什么做什么”的原则。

4、课堂上，可能个别学生还是没有关注到，有不注意听讲的

现象。在以后的课中应注意关注到每一个学生。小学信息技术教

学反思7

本课是学生初次接触表格。因此我在教学时，详细讲解了“表

格”、“行”、“列”、“单元格”的概念。我认为这不仅对学

生掌握本堂课是个出发点，同时也是对以后的教学和学习有帮助

的。采用了师讲解演示、学生演示和互帮互助的'教学方式来完成

教学。在巡视时，发现有些孩子对选定整个表格，操作方法有些

不当。运用鼠标不是很灵活。

最后通过课后“试一试”的水电费统计表的制作，发现学生

对如何制作一个现成表格掌握得是很不错的。另外部分学生对

“复制”和“粘贴”的操作有点儿含糊。因此，最后我再通过学

生展示来加深孩子们对本课操作的印象。同时也是对以后制作表

格的一个提醒。总体来说，效果还不错。小学信息技术教学反思8

学习本课内容不仅能巩固学生浏览网站的技能，还能让学生

学会根据主题活动的内容在因特网中快速准确地查找信息的方法,

有助于学生完善从网上获取信息的思想与方法体系，即由浏览信

息提升为根据问题、关键词等有针对性地查找资料，帮助学生提

升从网络获取信息的'能力。

本课的学习有助于培养学生在日常学习生活中结合自己要查

找的主题信息的要求，灵活地选择恰当的查找方法与策略的意识，

提高学生获取网络信息的能力本节课的教学重点：因特网上查找

资料的方法。教学难点：提炼查找资料内容的关键词。

由于有前几课的学习基础，所以我没有采用实例操作法，大

胆放手让学生自己去查找，以提问、讲授法为主，让学生了解搜

索网站用途和常用的搜索网站。另外本课我采用了知识竞赛法：

巩固学生的所学，让能力强的学生有个表现的机会，扩大学生的

知识面与网络应用的能力。小学信息技术教学反思9

本课主要是让学生掌握在Word文章中插入图片的方法，介绍

了插入剪贴画的方法以及图片在文章中的调整方法。通过本课的

学习，使学生达到不但能插入图片，还能够让图、文合一，实现

简单的图文混排。通过对比学生制作的有插图和无插图的两张小

报，让学生认识到图片修饰的重要性，从而使学生产生对美的追

求，激发他们学习本课的兴趣。

本课的教学对象为五年级学生，他们已具备一定的计算机基

本操作能力，喜欢开放式的课堂，乐于自主学习，能自由地与他

人充分讨论。大多数学生能够通过自己自主探索，组内成员合作

学习完成本课的教学目标；小部分基础薄弱的学生会觉得本课的

学习内容有一定难度，只要教师适时加以正确的引导，因材施教，

就能较好的.完成本课的教学任务。

本节课的教学过程中，大多数学生表现出极大的积极性和主

动性，学习兴趣浓厚。有些同学通过学习不仅掌握了本课所学的

知识，还能够在基础知识之上有所创新，展现出自己的个性和与

众不同的想法。但部分学生觉得难制作出自己想到的内容，我加

以正确的引导，因材施教，最后能较好完成本课的教学任务。

本课教学，我运用了：

1.欣赏，谈话，讲授，讨论等教学方法，培养思维学生的发

散性，发挥他们的想象力，创造力。

2.本课的引入抓住了学生好奇的心理特点，吸引学生的注意

力，激发学生参与学习的热情，以积极的心态投入到教学活动中。

3.采用小组内学习、讨论的学习方式，培养了学生协作学习

的能力和自己的探索、解决实际问题的能力。

4.教师的及时鼓励，激发了学生学习的自信心，进一步调动

了学生的学习兴趣。

5.在完成作品后让学生对自己的作品进行自我评价，自我分

析，让学生学到了知识，也激发了学习兴趣。小学信息技术教学

反思10

信息技术课堂教学过程中，不仅仅要营造好的课堂气氛，还

要调动学生的主观能动性，让学生自主探究，还要注重学生综合

处理信息的潜力的培养，强调以学生为主体的信息收集、处理和

应用的实践活动，为信息技术教学营造“宽松、主动、愉悦”的

学习氛围，使学生在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造。

现浅谈如下小学信息技术教学设计的几点体会：

一、利用多媒体演示讲解的教学设计，发挥教师主导作用

信息技术教学的基本原则之一是直观性，有关信息技术基本

知识与操作技能，仅凭老师的口述，学

生难以构成准确的概念，因此，在信息技术教学中，教师的

讲授应精心选取使用多媒体数据，丰富学生的

感性认识，并在此基础上得出正确的结论，使教学取得最佳

效果。创造民主、简单的教学氛围。激发学生

学习兴趣，调动他们学习的用心性。

二、利用发现探究的教学设计，提高教学效率

在信息技术教学中鼓励学生用自我的头脑去获得知识，重视

学生的.学习主动性，不要把学生当作学习的被动的理解者。其教

学设计为：简述操作要领f操作尝试f启发引导一操作学习一反

馈指导一巩固练习f归纳总结的教学设计。这种教学方法，一是

使学生掌握知识和技能，二是发展学生的智力。如在学习word制

作表格时，学生学起来很简单。但是否很简单，透过布置一个任

务（制作课程表），学习效果就一目了然了。至于巩固练习和归纳

总结，道理是很显然的。这充分体现“教师为主导，学生为主体”

教师的教学与学生的操作时光密切结合的教学设计。

三、构建“主体一互动一探究”的教学设计，激发学生创作

兴趣

在信息技术教学过程中，老师先布置任务，学生透过完成任

务来自主的参与教学，这样能够培养学生必要的社会性品质；有

利于建立良好的教学人际关系，使学生真正成为教学的主人；能

够使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到较好

的发展。例如布置任务：应用FrontPage软件制作个人网页，链

入班级主页。在大多数学生基本完成任务后，从学生制作的网页

中挑选出有代表性的作品。由学生自我介绍演示，然后让学生互

相讨论，发表意见、看法，实现相互交流、学习的目的。教师在此

过程中以实现预定的教学目标为目的，适当的引导讨论方向。让

学生在参与中学会学习，主动研究，在参与中学会学习，学会创

新，并透过师生交流的互动作用和情境探索的学习，到达自主构

建知识的目的，实现学生主动发展的目标。小学信息技术教学反

思11

通过这节课，虽然之前学生已经有了些WPS文字的基础，但

还是有部分同学对之前内容掌握的不到位，比如说简单的设置字

体颜色，教师应该在以后的课程中对之前内容稍微复习一下，复

习与巩固相结合。

这节课主要是任务驱动法，以完成一个个任务为目标，但是

由于学生之间的个别差异性，有的学生完成得快后就不知道干什

么，有的同学速度跟不上，教师以后设置任务的时候应该将任务

设置的有层次感一点，先简后难，层层递进，多设置几个额外的'

任务给完成的快的同学，或者说让快的同学去帮助慢的同学，但

是课堂纪律可能控制不住，需要教师加强课堂常规。

一节课应该感觉饱满，师生之间互动应该多一点，环环相扣，

不要觉得知识点之间的过度太勉强，最好有个情景或者有条线索

连着，信息技术课学生的主体性较强，所以要体现学生自主探究

能力，最好设置一些头脑风暴的环节，比如说教师先设置错误，

让学生们自己去发现解决，学生们会对这个知识点格外记忆犹新。

最后总结的时候虽然让学生先总结，但是往往学生只会总体讲一

下今天学习了修饰表格，教师应该一步步引导说如何修饰的，步

骤是什么或者是单击哪个按钮，这样既能总结又复习了一下今天

的知识点，最后教师再补充，这样的一堂课才够饱满。小学信息

技术教学反思12

“二十一世纪的人才，务必懂英语，会电脑。”、“计算机的

普及要从娃娃抓起。”从以上的话语中，可见计算机知识的学习

已成为小学生必不可少的课程组成部分，这不仅仅对培养跨世纪

的人才具有现实好处，而且对提高我们民族的素质也有着深远的

好处。信息技术课与其它小学课程有所不一样，它是一门实践性

很强的学科，在学习过程中，要求学生务必掌握必须的计算机操

作技能和操作技巧。目前，许多小学都陆续开设了信息技术课程。

小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学

生的创新意识和创造潜力。下方就结合我的教学实践，谈谈我的

几点反思。

一、游戏入门，自觉学习。

小学生对游戏个性感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。

根据这一特点，能够把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学

生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如学习指法是十分枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指

的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更

加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让

学生玩《金山打字》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“打

老鼠”等游戏的'实践中发现，要取得好成绩就务必练习好指法。

于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种状况下，老师再

讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时光的练习后，学

生们再玩这个游戏时就感到简单自如了。这样，既持续了学生学

习计算机的热情，还能够促使学生自觉去学习计算机知识。

二、直观教学，加深记忆。

在教学中能够充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观

的教学方法，帮忙学生加深对计算机知识的理解和记忆。

在信息技术课的教学中应根据其特点，针对一些计算机术语、

理论性概念作有针对性讲解，做到突出重点、抓住关健而且形象

具体，然后让学生透过超多的操作来验证所学生的知识，熟练的

掌握计算机的基本技能，在学生操作的过程中，教师应加强辅导，

在透过屏幕监视器或巡视的过程中发现问题，如我在给五年级的

同学介绍键盘时，我提问“空格键、换档键和Backspace键有什

么特征？”让学生讨论。透过讨论让学生明白空格键上没有任何一

个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向上的箭

头，其主要作用是来输入上档字母。还抓住Backspace键有向左

的箭头，其作用是删除光标前面的字母，相当于咱们平时用橡皮

擦写错的字。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的

印象，加深记忆。

三、自主学习，不断创新。

电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们

教师就应充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其

自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是

培养学生不断创新的手段之一。

五年级的学生已经有了必须的阅读潜力。能够自我探索一些

工具及软件的使用方法，一般状况下采取“提出问题一一探索问

题一一解决问题”的方法，即学生在使用一些工具时，一开始老

师就故意留一些在操作过程中要用到的工具不讲解，而学生在具

体的操作过程中又要用到，让学生带着问题自我去阅读教材，然

后老师再加以引导，最后解决实际操作问题，透过长时光的训练，

学生逐渐会构成自我解决问题的潜力。

如在教学第7课时，老师先让学生自主学习。有的学生讨论。

尝试，有的学生在看书寻找，同学之间也不由自主地互相帮忙起

来。最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就

了解了窗口的基本组成，并学会了窗口的最小化、最大化、关掉。

总之，要上好小学信息技术这门课程，只要我们在平常的教

学过程中，处处留心，时时注意，务必使用易于学生理解的语言

和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得搞笑、生动，使我们的

学生能在简单的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的

潜力，为他们今后的发展打下坚实的基础。小学信息技术教学反

思13

小学信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学

科，它着重于对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技

能的培养，集知识性和技能性于一体。而对于学生学习情况的评

价，信息技术学科不像其他学科一样，可以留有课后作业或经常

出卷考查，这便决定了信息技术的课堂评价应多方位考虑，使课

堂评价更有目的性和实效性。

一、改变思路，评价要多方位考虑

从我刚参加工作的那几年的课堂评价状况看，只是机械地理

解了新课程的评价要求，只学会了新课程评价观的“形”，而没

有领会其“神”。在这样的课堂评价中，我常思考：教师到底要

给予学生的是什么，而学生通过这样的评价又得到了什么呢？

对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部

分问题是没有多少实际意义的机械性问题。有时也会受到某些思

想的影响，在课堂上出现评价泛滥，这使教师的课堂评价很难真

正有效地为教育教学服务，造成课堂评价的无效和课堂教学效率

的低下。

然而，我以前在课堂教学过程中对学生的评价往往是，“你

要快一些了！”，，你做得真漂亮！”。以此来表示对学生表现的

不赞同或者赞同，很少出现具体的描述性评价语言。这种评价对

学生学习的帮助是十分有限的。事实上，这种评价反馈还忽略了

对学生学习兴趣的进一步培养。

二、细化分类，使评价更有目的性

信息技术课程的特殊性在于它是一门技术性、实践性较强的

学科。其教学模式是大量采取以上机实践操作的方式开始，再结

合理论和实际，边教边练的方法为主。所以在信息技术的教育教

学的过程中，我总结出应围绕学生的回答语言、学生的练习操作

以及学生的’作品完成情况等三方面进行。

1、对学生语言的评价

在信息技术教学的过程中，教师经常会让学生对所学内容进

行概括、总结，但又往往忽视了对学生的回答进行有效的评价。

如当学生正确地回答了问题时，得到的便是一些简单评价语言，

如“你真棒！”“非常好！”；而当学生出现错误时，则经常会被

教师打断，最后索性由教师来回答了正确的答案。这样做看似没

有太大的问题，但从培养学生的综合素养来看是非常不可取的。

如果我们能从培养学生的语言表达能力的角度出发，正确评价学

生回答的语言，或许能让他们受益匪浅。

例如当学生的回答有明显的错误时，遇到这种情况，我是这

样做的：我告诉他：“你可能没有听清老师的问题，请再思考一

下，听一听别人的答案。”这样，学生就会明白他的回答是错误

的，但不至于失去再次回答问题的勇气。

又如当学生的回答是正确的，但语言支离破碎、表达不清的

时候，我不急着帮他解释，或者请其他学生补充。有时这样处理：

“你刚才说得不错，再试一试，能不能完整地把答案重新说一遍，

让大家更明白你的意思。”这样，既能让这个孩子的语言组织能

力得到训练，也可以让下一个学生的回答更规范。

2、对学生操作的评价

在信息技术课堂评价中，针对学生的操作评价比较多，特别

是针对学生的示范性操作。在此过程中，教师的评价常常起到引

导性作用。

例如在画图教学《复制与粘贴》一课中的片段：

活动要求：教师先让学生看书，自学如何在画图软件中复制

粘贴相同的盆花。

教师提问：2分钟后，教师请了一位学生演示操作。

学生演示：学生很快就学会操作步骤并进行演示。

教师评价：“你做得非常好，刚才看书一定非常认真！”“那

么我们再一起来看一下，复制与粘贴完整的操作过程……”

以上课堂环节，在信息技术课中非常常见。从教师对学生操

作的评价来看，该教师比较注重对学生的鼓励评价。但教师在此

过程中还缺少对学生操作的引导。可以在学生演示操作时，教师

适当地给予提醒：“请你把每一个操作步骤告诉大家，做得慢一

点，让大家看清楚。”然后再给予鼓励：“某某同学的演示已经

有点小老师的风范了，大家要向他学习！”这样做可以让学生示

范操作更有效的帮助教学，而不是成为课堂中的“摆设”。

3、对学生作品的评价

小学阶段的信息技术教学，很多课程都是围绕某个软件开展

教学，而检验学生学习情况的最直接方法就是评价学生完成的作

品。如何评价一幅作品的好与不好？什么程度属于好？什么程度

又属于不好？每个人的标准是不同的。评价学生作品应该从促进

学生的发展入手，重视学生兴趣和能力的培养，使学生能积极主

动、心情愉快地进行学习，充分发挥学生的创造性和个性特长。

教师应当尊重每一个学生的独立性，不要用一种统一的标准来要

求学生。我们可以把评价的重心放在软件的使用程度上，或从美

学的角度给予少许的建议，点到为止。小学信息技术教学反思14

教学目标：

知识与技能：

1、掌握图片与艺术字的插入

2、掌握图片和艺术字大小位置的更改。

过程与方法：

1、图片和艺术字的插入

2、图片和艺术字大小位置的更改

情感态度价值观：

1、初步培养对封面框架的合理布局能力

2、培养学生的协作学习能力。

教学重点：

1、图片和艺术字的插入

2、图片和艺术字大小位置的更改

教学难点：

1、图片和艺术字大小位置的更改

2、培养学生的协作学习能力

教学过程：

一、激趣导入：

教师：同学们都设计过读书手抄报，那么美观、大方、醒目的

板报标题是不是可以让你的