《说“木叶”》教学设计 年统编版高中语文必修下册

失之毫厘字，差之千里情——《说“木叶”》教学设计【教学目标】1.梳理文本信息，明晰行文思路。（重点）2.辨析“木叶”与“树叶”“落叶”等概念的异同，理解诗歌语言暗示性的特点。3.体会本文学术随笔的文体特征。4.用思辨的眼光看待文本的观点。（难点）教学重难点1.梳理文本信息，明晰行文思路。（重点）2.辨析“木叶”与“树叶”“落叶”等概念的异同，理解诗歌语言暗示性的特点。3.体会本文学术随笔的文体特征。4.用思辨的眼光看待文本的观点。（难点）【教学过程】第一课时环节一：初读体验，把握作者行文思路（一）导入我们从小学习古典诗歌，诗歌的语言极为凝练，诗人在创作诗歌的时候会反复斟酌和推敲；即便是同一个意象，有时也会有不同的表达方式，在今天开始之前，我想请大家先感受一下“落花”“落英”和“落红”的区别。预设：这三者是同一个事物，均指落下的花。但“落英”和“落红”的表达更加雅致。“落红”则是将侧重点放在了颜色上，特指花朵是红色。教师推进：看来一字之差，在文学表达上似乎起着不同的效果。那我们今天来看看林庚先生的《说“木叶”》，进一步来了解什么是文学上的“失之毫厘，差之千里”。（二）初读文本，疏通文意1.快速阅读全文，抓住关键句，理清文章结构，画出思维导图。阅读提示：a.跳过引用的诗句，抓住关键词“木叶”，速读课文。b.文章的2、3自然段比较难以梳理，可划出作者提出的所有问句，并分别找出问题的答案，思考作者是怎样推进对“木叶”的阐释的。明确：（1）第一段“木叶”成为了诗人钟爱的形象。（2）第二段用“木叶”舍“树叶”。（3）第三段用“落木”舍“木叶”。层次一：第一至第三段是作者在文章中提出研究对象，列举了一系列现象，促使读者继续读下去，究其根源。（4）第四段探究出“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。（5）第五段对“木”何以有这个艺术特征进行解释：诗歌语言具有暗示性。（6）第六段总结“木”的第二个艺术特征：“木”在颜色上具有暗示性。层次二：第四至第六段主要是针对提出的疑问进行论述，找到相关的答案，即“木”的两个艺术特征。第七段艺术形象的领域中，概念相同字不同，其差别几乎是一字千里。（层次三）行文思路：发现问题——分析问题——总结全文图片图片图片（三）修改标题，含英咀华提问：《说“木叶”》题目中的“木叶”能不能换成“树叶”？请用文中的话来问答。预设：不能，因为：（1）开篇即明确本文叙述主体：古代诗歌中“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象，“树叶”却很少见。（2）文中又着重论述了“木”的两个艺术特征。”（3）诗歌语言具有暗示性，“‘木’与‘树’在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里”。明确：“木叶”是文章的描述主体，在艺术形象上具有暗示性，因此标题中的“木叶”不可替换为“树叶”。第二课时环节二：深入研读，体会学术随笔的文体特征（一）再次修改标题，强化文体意识1.《说“木叶”》题目中的“说”能不能改成“论”？为什么？明确：不能。“论”体文更严谨，而“说”体文形式和语言更轻松自由，这代表了两种不同的文体风格，也决定了文章的表达方式。2.“说”的随意表现在哪些方面？明确：“说”在文本中主要表现为观点的主观性和“说”的灵活性。（二）合作探讨，赏鉴表达效果阅读全文，分析《说“木叶”》观点的主观性和“说”的灵活性在文中的体现。预设一：语言表达灵动，具有口语化和形象性的特点。如：这里用“高树”是不是可以呢？当然也可以。作者采用自问自答的方式，与读者互动，调动读者思维。口语化的表达富有亲切感。预设二：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”这落下绝不是碧绿柔软的叶子，而是窸窣飘零透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。作者对诗歌进行形象化的联想，表达灵动，富有文学色彩，具有较为明显的审美价值。预设三：文中观点具有较明显的个人色彩，作者认为“木是容易使人想起树干以及黄色的暗示性”，但例如“山木尽亚洪涛风（杜甫《戏题王宰画山水图歌》）”，又如“遥爱云木秀（王维《蓝田山石门精舍》）”中“木”似乎是具有绿化之美。预设四：文中部分语言表达缺乏逻辑自洽性。如文中谈及“树叶”在古诗中的使用频次，第二段中：“可是为什么单单‘树叶’就不常见了呢？”“那么‘树叶’为什么从来就无人过问呢？”在第三段中：“‘树叶’可以不用多说，在古诗中很少见人用它。”“不常见”“无人过问”与“很少见人用它”，语言表达前后存在一定的矛盾之处。教师可出示PPT引导：《全唐诗》中共用“木叶”73次，用“叶”28次；《全宋词》中共用“木叶”18次，用“树叶”1次。《全唐诗》中用“落木”24次，用“落叶”204次；《全宋词》中用“落木”l0次，用“落叶”47次。《元曲选》中用“木叶”82次，“落木”50次，“落叶”93次。——乐建兵、朱国《也说“木叶”》明确：学术随笔往往是作者闲暇时率性为文，把某一方面的心得甚至是有感而发的想法告诉读者，所以不如学术文章逻辑严谨。与提供材料相比，作者的观点显得证据不足甚至武断。在表达观点时，具有随意性，并不是严谨的学术论断，文本观点的准确性有待商榷。环节三：拓展延伸，培养批判意识林庚先生在文中提出“木”含有