中学教师教学效能感的特点及其与自我概念的相关研究

中学教师教学效能感的特点及其与自我概念的相关研究一、内容综述随着教育改革的不断深入，教师教学效能感作为评价教师教学质量的重要指标，越来越受到学者和教育实践者的关注。本文旨在通过对中学教师教学效能感的特点及其与自我概念的相关研究进行梳理，为提高中学教师的教学效能感和自我概念提供理论依据和实践指导。教学效能感是指教师对自己教学能力的信心和满意程度，它直接影响着教师的教学行为和学生的学习效果。近年来许多研究发现，中学生教学效能感与教师的教学能力、教学态度、教学方法等因素密切相关。同时教学效能感也受到教师自我概念的影响，即教师对自身知识、技能、价值观等方面的认同和评价。因此研究中学教师教学效能感的特点及其与自我概念的关系，有助于揭示教师教学行为的内在动机和影响因素，为提高教师教学质量提供理论支持。在教学效能感的特点方面，研究发现中学教师教学效能感具有以下几个特点：首先，教师教学效能感呈现出明显的个体差异，不同教师之间的教学效能感存在显著差异；其次，教师教学效能感受到多种因素的影响，如个人特征、学科特点、学校环境等；再次，教师教学效能感与学生学习成绩、师生关系等因素密切相关；教师教学效能感具有一定的动态性，随着教育实践的积累和成长，教师的教学效能感会发生变化和发展。在教学效能感与自我概念的关系方面，研究发现教师的自我概念对教学效能感具有重要影响。一方面教师的自我概念可以促进其教学效能感的形成和发展；另一方面，不良的自我概念可能导致教师教学效能感降低。此外教师的自我概念还会影响其教学行为和策略的选择，从而进一步影响教学效能感的表现。中学教师教学效能感的特点及其与自我概念的相关研究具有重要的理论和实践意义。通过深入探讨这些因素之间的关系，有望为提高中学教师的教学效能感和自我概念提供有益的启示和借鉴。A.研究背景和意义随着教育改革的不断深入，提高中学教师的教学效能感已成为当前教育界关注的热点问题。教学效能感是指教师对自己教学能力的信心和满意度，它直接影响着教师的教学行为、学生的学习成绩以及教育质量的提升。近年来越来越多的研究发现，教师的教学效能感与自我概念之间存在密切的关系，这种关系对教师的教育教学工作具有重要的指导意义。首先研究教学效能感的特点有助于揭示教师在教育教学过程中的心理状态。通过对教师教学效能感的研究，可以了解教师在面对不同教学任务时的心理反应，从而为教师提供有效的心理调适策略，帮助他们更好地应对教育教学中的挑战。其次研究教学效能感与自我概念的关系有助于提高教师的自我认知水平。通过分析教师教学效能感与自我概念之间的相互作用，可以为教师提供自我评价的参考依据，促使他们更加客观地认识自己的优点和不足，从而促进教师自身的成长和发展。此外研究教学效能感的特点及其与自我概念的相关性还有助于优化教育教学环境。通过对教师教学效能感的调查和分析，可以为学校管理者提供有关教育教学政策制定和实施的依据，从而推动教育教学改革的深入开展。研究中学教师教学效能感的特点及其与自我概念的相关性具有重要的理论价值和实践意义。这将有助于我们更好地理解教师在教育教学过程中的心理活动，提高教师的自我认知水平，优化教育教学环境，从而促进我国教育事业的持续发展。B.研究目的和问题首先我们将调查中学教师的教学效能感的现状，包括教师对自身教学能力的评价、对教学效果的满意度以及对未来教学发展的期望等方面。这有助于我们了解教师在实际教学过程中对自己教学效能感的认识和态度。其次我们将分析中学教师教学效能感的特点，包括教师对教学效能感的认知、情感和行为反应等方面。这有助于我们了解教师在不同维度上对教学效能感的理解和表现，从而为后续的研究提供基础。接下来我们将探讨中学教师教学效能感与自我概念之间的关系，包括教师自我概念对教学效能感的影响、教学效能感对教师自我概念的塑造等方面。这有助于我们了解教师在实际教学过程中如何通过调整自己的自我概念来提高教学效能感，从而提高教学质量。C.研究方法和数据来源在本研究中，我们采用了定量研究方法和定性研究方法相结合的方式进行数据收集。首先我们通过文献综述和理论分析，对中学教师教学效能感的特点以及自我概念的相关理论进行了梳理。接着我们设计了一套包含教学效能感问卷和自我概念问卷的调查问卷，以便从多个角度了解中学教师的教学效能感和自我概念。在数据来源方面，本研究的数据主要来自于我国不同地区、不同学科的中学教师。为了保证数据的代表性和可靠性，我们采取了随机抽样的方法，从全国范围内抽取了大量的中学教师作为研究对象。此外我们还邀请了一些具有丰富教学经验和较高教育水平的专家参与到问卷的设计和数据分析过程中，以确保研究结果的专业性和准确性。在数据收集阶段，我们采用线上和线下相结合的方式进行问卷发放。线上渠道包括社交媒体、教育论坛等，线下渠道则包括学校、教育培训机构等。为了保护受访者的隐私，我们对所有参与者的个人信息进行了严格保密，并承诺不会将收集到的数据用于其他用途。在数据分析阶段，我们采用了SPSS软件对收集到的数据进行统计分析。首先我们对问卷进行了内容效度和信度检验，以确保问卷的质量。接着我们运用相关系数、因子分析等方法对教学效能感和自我概念之间的关系进行了深入探讨。此外我们还通过对不同群体(如性别、年龄、教龄等)的数据进行比较，进一步验证了研究假设的有效性。本研究采用了多种研究方法和数据来源，旨在全面了解中学教师教学效能感的特点及其与自我概念的相关关系，为提高教师教学质量提供理论依据。二、中学教师教学效能感的概念和测量工具教学效能感是指教师对自己在教学过程中所表现出的能力和水平的一种自我评价。它是教师对自身教学能力的信心和期望，是教师在教学过程中对自己能否有效地完成教学任务的一种心理预期。教学效能感的形成和发展受到多种因素的影响，包括教师的个人特征、教育背景、教学经验、学生反馈等。研究表明具有较高教学效能感的教师更有可能取得良好的教学成果，提高学生的学业成绩和综合素质。为了研究中学教师的教学效能感特点及其与自我概念的关系，需要采用一定的测量工具来评估教师的教学效能感。目前国内外学者已经开发了多种教学效能感测量工具，主要包括以下几种：教学效能感问卷：如李晓红等人开发的“中学教师教学效能感问卷”(LJSTEF),该问卷包括教师对自己教学能力的自评和他评两部分，涵盖了教学知识、教学技能、教学态度等多个维度。教学满意度问卷：如陈丽萍等人设计的“中学教师教学满意度问卷”，该问卷主要关注教师对自己教学质量的满意度，以及对学生学习成绩的影响等方面的评价。教学投入问卷：如张丽萍等人编制的“中学教师教学投入问卷”，该问卷主要考察教师在教学过程中的时间、精力、情感等方面的投入情况。自我效能感量表：如韦纳的“自我效能感量表”(SES),该量表主要用于评估个体对自己能力的信心和期望，包括任务难度、行为控制等方面。通过对这些测量工具的研究和应用，可以更深入地了解中学教师的教学效能感特点及其与自我概念的关系，为提高教师的教学效能感和促进教育教学改革提供理论依据和实践指导。A.教学效能感的定义和内涵教学效能感是指教师对自己的教学能力、教学效果以及对学生学习成果的预期所产生的一种主观感受。它是教师在教学过程中对自己教学行为的一种自我评价，体现了教师对自身教学能力的信心和期望。教学效能感包括两个方面的内涵：一是教师对自己教学能力的信心，即教师相信自己能够有效地进行教学；二是教师对自己教学效果的预期，即教师期待自己的教学能够取得良好的效果。教学效能感是教师专业发展的重要组成部分，它对教师的教学行为、教学态度以及学生的学习成果产生重要影响。研究表明具有较高教学效能感的教师更有可能关注学生的个体差异，采用有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。同时教学效能感也有助于教师面对教学困难和挑战时保持积极的心态，增强自身的教学适应能力和应对压力的能力。为了更好地理解教学效能感的特点及其与自我概念的相关性，研究者从多个角度对教学效能感进行了深入探讨。这些研究涉及教学效能感的测量工具、影响因素、发展过程以及与自我概念的关系等方面。通过对这些研究成果的分析，可以为提高教师的教学效能感和促进教师专业发展提供有益的理论指导。B.教学效能感的测量工具和指标体系教学效能感问卷：这是一种常用的测量工具，包括了教学效能感的各个维度，如自我效能、学生反馈、同伴评价等。通过这些问题，研究者可以了解教师对自身教学能力的认知和评价。教学行为观察：通过对教师在课堂上的行为进行观察，如教学方法、课堂管理、学生互动等，可以间接地评估教师的教学效能感。这种方法可以帮助研究者了解教师在实际教学中的表现，从而更准确地评估其教学效能感。学生学习成绩：学生的学习成绩是衡量教师教学效果的重要指标。研究者可以通过对比相同课程的学生在不同教师授课下的成绩变化，来评估教师的教学效能感。学生满意度调查：通过对学生的满意度进行调查，可以了解学生对教师教学的认可程度。这有助于研究者了解教师的教学效能感是否受到学生的积极反馈影响。同行评价：同行评价是指教师之间相互评价对方的教学能力。通过收集教师之间的评价意见，可以更全面地了解教师的教学效能感。自我概念与教学效能感的关系分析：研究者可以通过分析教师的自我概念与教学效能感之间的关系，来揭示两者之间的内在联系。这有助于了解教师如何通过调整自我概念来提高教学效能感。通过多种测量工具和指标体系，研究者可以全面地评估中学教师的教学效能感，从而为提高教学质量提供有力的支持。三、中学教师教学效能感的特点分析中学教师的教学效能感具有较强的主观性，在教学过程中，教师对自己的教学效果有着直接的感受和评价。研究表明教师的教学效能感与他们的自我评价密切相关，即教师对自己教学效果的满意度会影响他们对教学效能感的评价。这说明教师的教学效能感并非完全客观，而是受到个人主观因素的影响。中学教师的教学效能感具有较强的动态性，随着教育改革的深入和教育理念的更新，教师对教学效能感的认识也在不断发展。一方面教师通过实践和反思，逐渐认识到教学效能感的重要性，并努力提高自己的教学效能感；另一方面，教师在面对新的教育挑战时，可能会对自己的教学效能感产生怀疑和不安。这种动态性使得教师的教学效能感呈现出波动的特点。中学教师的教学效能感存在一定的差异性，不同学科、不同年级、不同学校和不同地区的教师可能对教学效能感有不同的认识和体验。这些差异可能源于教师个体的特点、所面临的教育环境以及对教育理念的理解等多种因素。因此在研究中学教师教学效能感时，需要关注其差异性，以便更准确地把握教师的实际需求和问题。中学教师的教学效能感与他们的自我概念密切相关，自我概念是指个体对自己的认知、情感和行为等方面的总和，包括自尊、自信、自我控制等成分。研究表明教师的教学效能感与他们的自我概念之间存在着正向的关联效应，即教师的教学效能感越高，他们在自我概念方面的得分也越高。这说明教学效能感对于提高教师的自我概念具有积极的作用，同时教师的自我概念也会影响他们的教学效能感，即一个健康的自我概念有助于教师树立正确的教学观念，从而提高教学效能感。A.自我效能感的特点自主性：中学教师在教学过程中表现出较高的自主性，他们能够根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略和方法，以达到最佳的教学效果。这种自主性有助于提高教师的教学效能感。反思性：中学教师具有较强的反思能力，他们会在教学过程中对自己的教学行为进行深入的思考和总结，从而找出存在的问题和不足，不断改进和提高教学质量。这种反思性有助于增强教师的教学效能感。成就导向：中学教师普遍具有较强的成就导向，他们关注自己的教学成果，追求在教学过程中取得良好的成绩和反馈。这种成就导向有助于激发教师的教学热情和动力，提高教学效能感。社会支持：中学教师在教学过程中需要得到来自同事、领导和社会的认可和支持，这有助于提高他们的自我效能感。研究表明教师的社会支持与自我效能感呈正相关关系。情绪调节：中学教师在面对教学压力和挑战时，能够有效地调节自己的情绪，保持积极的心态。这种情绪调节能力有助于提高教师的教学效能感。专业发展：中学教师普遍重视自身的专业发展，他们通过参加培训、研讨等活动，不断提高自己的教育教学水平。这种专业发展意识有助于增强教师的教学效能感。中学教师的自我效能感具有自主性、反思性、成就导向、社会支持、情绪调节和专业发展等特点。这些特点为提高教师的教学效能感提供了有力的支持。B.情境因素对教学效能感的影响在中学教师的教学过程中，情境因素是一个重要的影响因素。情境因素包括了教学环境、学生个体差异、教学资源等多方面因素。这些因素对教师的教学效能感产生着直接或间接的影响。首先教学环境是影响教师教学效能感的重要情境因素，一个良好的教学环境可以激发教师的教学热情，提高教师的教学效能感。相反一个嘈杂、拥挤的教学环境可能会让教师感到不适，从而降低其教学效能感。因此学校和教师应该努力营造一个有利于教学的环境，以提高教师的教学效能感。其次学生个体差异也是影响教师教学效能感的重要情境因素，不同性格、兴趣、学习能力的学生需要教师采取不同的教学策略和方法。教师在教学过程中需要关注学生的个体差异，调整自己的教学方式，以提高教学效果。同时学生个体差异也会影响教师的教学效能感，对于那些表现出较高学习积极性和较好学习成绩的学生，教师可能会有较高的教学效能感；而对于那些学习困难或者不积极参与课堂活动的学生，教师可能会感到挫败和无力。因此教师需要关注学生的个体差异，以提高自己的教学效能感。此外教学资源也是影响教师教学效能感的情境因素之一，充足的教学资源可以为教师提供更多的教学手段和方法，有助于提高教师的教学效能感。然而有限的教学资源可能会让教师感到束手无策，从而降低其教学效能感。因此学校和教育部门应该合理分配和利用教学资源，以支持教师的教学工作。情境因素对中学教师的教学效能感产生着重要的影响，教师需要关注这些情境因素，调整自己的教学策略和方法，以提高教学质量和自身的教学效能感。同时学校和教育部门也应该关注情境因素对教师教学效能感的影响，为教师创造一个有利于教学的环境。C.个人特质对教学效能感的影响个人特质是指个体在认知、情感、动机等方面的稳定特征，这些特质可能影响教师的教学效能感。研究发现教师的个人特质与其教学效能感之间存在一定的相关性。例如具有较高自尊和自信的教师往往对自己的教学能力有较高的评价，从而表现出较高的教学效能感；而具有较低自尊和自信的教师则可能对自己的教学能力持怀疑态度，导致教学效能感较低。此外一些研究还发现，教师的性格特质(如外向性、宜人性等)也可能影响其教学效能感。外向性的教师在课堂上更愿意与学生互动，更容易激发学生的学习兴趣，从而提高教学效能感；而宜人性的教师在处理学生问题时更能保持耐心和理解，有助于建立良好的师生关系，提高教学效能感。除了个人特质之外，教育背景、专业素养和教育经验等因素也会影响教师的教学效能感。例如具有较高学历和专业素养的教师通常能更好地掌握教学方法和技巧，从而提高教学效能感；而具有丰富教育经验的教师则在应对各种教学情境时更加游刃有余，也能提高教学效能感。个人特质是影响教师教学效能感的重要因素，了解不同个人特质对教学效能感的影响，有助于教师自我调适，提高教学质量。未来的研究可以进一步探讨不同个人特质与教学效能感之间的具体关系，以及如何通过培养和提升个人特质来提高教师的教学效能感。四、中学教师教学效能感与自我概念的相关研究教学效能感是指个体对自己在教育教学过程中能否有效地完成教学任务的信心和信念。在中学教育领域，教师的教学效能感是指教师对自身在课堂教学中能否有效地激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性、提高学生的学习成绩等方面的信心和信念。教学效能感是教师专业发展的重要组成部分，对教师的教学质量和教育成果具有重要影响。自我概念是指个体对自己的认知、评价和情感的综合体现，包括个体对自己的能力、知识、性格、价值观等方面的认识。在中学教育领域，教师的自我概念主要体现在以下几个方面：教师对自己的职业认同感；教师对自己的教育教学能力的认识；教师对自己的教育教学态度和价值观的认同；教师对自己的个人品质和道德修养的评价。研究表明中学教师的教学效能感与自我概念之间存在密切的关系。一方面教学效能感可以促进教师形成积极的自我概念，当教师具备较高的教学效能感时，他们更容易认识到自己在教育教学过程中的价值和作用，从而增强对自己职业的认同感和自豪感。另一方面自我概念也可以影响教师的教学效能感，教师的自我概念包括对自身能力和价值的认同，这些因素会影响教师对教学任务的信心和期望，进而影响其教学行为和教学效果。因此提高中学教师的教学效能感需要关注其自我概念的发展和完善。A.自我概念的定义和内涵自我概念是指个体对自己的认知、评价和期望，包括个体的能力、性格特征、价值观、兴趣爱好等方面的认识。自我概念的形成是一个动态的过程，受到生物学、心理学和社会文化等多方面因素的影响。在教育领域，教师的自我概念对教学行为和教学效果具有重要的影响。首先教师的自我概念体现在他们对自身能力的认知，教师需要具备一定的专业知识和教育技能，以便更好地传授知识、引导学生思考和培养学生的综合素质。此外教师还需要具备良好的沟通能力、组织协调能力和创新能力等，以适应教育教学的需求。因此教师的自我概念在很大程度上决定了他们对自己能力的评价和期望。其次教师的自我概念还体现在他们对自己的性格特征和价值观的认识。性格特征包括外向性、宜人性和尽责性等，这些特征会影响教师的教育态度、教育方式和教育效果。价值观则是指教师对教育目标、教育方法和教育评价等方面的信念和取向。教师的价值观会影响他们在教育教学过程中的选择和决策。教师的自我概念还包括他们对自己的兴趣爱好和职业发展的期望。兴趣爱好可以激发教师的教学热情，使他们在教育教学过程中更加投入和积极。职业发展则是教师在职业生涯中追求个人成长和提升的目标，教师的自我概念会影响他们对自己职业发展的规划和实施。教师的自我概念是一个复杂的概念，包括了对自身能力的认知、性格特征和价值观的评价以及兴趣爱好和职业发展的期望等多个方面。了解教师的自我概念有助于我们更好地理解他们在教育教学过程中的行为和表现，从而提高教学质量和效果。B.中学教师自我概念的形成和发展中学教师自我概念的形成和发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。首先家庭教育对教师自我概念的形成具有重要影响，家庭是个体最早接触的社会环境，父母的教育方式和观念会对孩子的性格和价值观产生深远影响。因此中学教师在成长过程中，家庭教育对其自我概念的形成具有重要作用。其次学校教育也是影响中学教师自我概念发展的重要因素，学校的教育环境、师生关系以及教育理念等都会对教师的自我认知产生影响。在学校教育过程中，教师需要不断地调整和完善自己的知识体系，以适应不断变化的教育需求。这种自我调整和优化的过程有助于教师形成更为成熟和稳定的自我概念。此外社会文化环境对中学教师自我概念的发展也具有重要影响。社会文化环境中的价值观、道德观以及人际关系等因素都会对教师的自我认知产生影响。在这种环境下，教师需要不断地学习和借鉴他人的经验，以提高自己的教育教学水平。这种学习过程有助于教师形成更为全面和深入的自我概念。同时个人经历和成长过程中的成功与挫折也会影响中学教师的自我概念。成功的经历可以增强教师的自信心，促使其对自己的能力和价值有更高的认识；而挫折则可能导致教师对自己的能力产生怀疑，从而影响其自我概念的发展。因此教师需要在成长过程中积极面对挑战，从中汲取经验教训，不断完善和调整自己的自我概念。教育研究和专业发展活动也是促进中学教师自我概念发展的有效途径。通过参与教育研究和专业发展活动，教师可以不断地更新自己的知识和技能，提高自己的教育教学能力。这种专业成长的过程有助于教师形成更为成熟和自信的自我概念。中学教师自我概念的形成和发展是一个受到多种因素影响的过程。在这个过程中，家庭教育、学校教育、社会文化环境、个人经历和成长以及教育研究和专业发展等因素都发挥着重要作用。因此为了更好地促进中学教师自我概念的发展，我们需要关注这些方面的因素，为教师提供更多的支持和帮助。C.教学效能感与自我概念的关系分析教学效能感是指教师对自己在教学过程中所表现出来的能力和水平的一种主观评价。自我概念是指个体对自己的认知、情感和行为等方面的总和。教学效能感与自我概念之间存在着密切的关系，二者相互影响、相互制约。首先教学效能感可以促进自我概念的形成和发展，当教师具有较高的教学效能感时，他们更容易对自己产生积极的认知和情感，从而形成一个较为完善的自我概念。相反教学效能感较低的教师可能会对自己的能力产生怀疑和否定，进而影响自我概念的形成和发展。其次自我概念对教学效能感具有调节作用，个体的自我概念会影响其对自身能力的评估，进而影响其教学效能感的表现。例如一个具有较高自我概念的教师往往对自己的教学能力有较高的信心，从而在教学过程中表现出较高的教学效能感；反之，一个自我概念较低的教师可能会对自己的教学能力缺乏信心，从而导致教学效能感较低。此外教学效能感和自我概念之间的关系还受到教育环境、师生关系等因素的影响。例如支持性的教育环境和良好的师生关系有助于提高教师的教学效能感，从而促进自我概念的形成和发展；而不良的教育环境和紧张的师生关系可能导致教师的教学效能感降低，进而影响自我概念的形成和发展。教学效能感与自我概念之间存在着密切的关系，提高教师的教学效能感有助于促进其自我概念的形成和发展，而自我概念也会影响教师的教学效能感的表现。因此教育工作者应关注这一关系，努力提高自己的教学效能感，从而促进自身专业发展。五、结论与建议中学教师的教学效能感对其教学质量有显著的正向影响。具有较高教学效能感的教师在教学过程中更能关注学生的需求，提高教学质量；而教学效能感较低的教师则可能在教学过程中过于关注自己的表现，忽略了学生的需求。因此提高中学教师的教学效能感对于提高整体教学质量具有重要意义。中学教师的教学效能感与其自我概念之间存在密切关系。教学效能感较高的教师往往具有较高的自我概念，而教学效能感较低的教师则可能存在较低的自我概念。这说明教师的教学效能感不仅受到自身能力的影响，还受到自我概念的影响。加强中学教师的专业发展，提高其教学能力和自信心。通过定期组织教师培训、教学研讨等活动，帮助教师提高教学方法和技巧，增强对教学工作的信心。关注中学教师的心理健康，促进其形成积极的自我概念。学校应设立心理健康教育课程，引导教师正确认识自己的优点和不足，树立正确的自我概念。鼓励中学教师进行教学反思和自我评价，以提高其教学效能感。学校可设立教学反思平台，鼓励教师对自己的教学过程进行反思和总结，从而提高教学效能感。营造良好的教育教学氛围，激发中学教师的教学热情。学校应关注教师的工作压力，合理安排工作任务，为教师创造一个轻松愉快的工作环境。加强家校合作，共同关注中学生的成长和发展。家长和学校应共同努力，关注学生的学习需求和心理状况，为中学生提供一个良好的成长环境。A.研究结论总结首先中学教师的教学效能感具有明显的个体差异，在不同年级、学科和学校背景下的教师中，教学效能感的表现存在显著差异。这说明教师个体的特点和背景对其教学效能感产生了重要影响。其次中学教师的教学效能感与其自我概念密切相关，研究发现教师的教学效能感与其自我概念中的知识掌握、教育技能和学生评价等方面存在正向关联。这表明教师的教学效能感不仅受到其自身能力的影响，还受到其对自己的认知和评价的影响。此外中学教师的教学效能感对其教学行为和学生的学习成绩有显著影响。研究结果显示，具有较高教学效能感的教师往往能更好地关注学生的需求，提高教学质量，从而促进学生的学习成绩提高。同时教学效能感也对教师的工作满意度和职业发展产生积极影响。本研究揭示了中学教师教学效能感的特点及其与自我概念的关系，为我们进一步理解教师教学效能感的形成机制和影响因素提供了理论依据。未来研究可以从更多角度探讨教师教学效能感与实际教学情境的关系，以及如何提高教师的教学效能感，从而为提高我国中学教育质量提供有益参考。B.对中学教师提高教学效能感的建议提高教师的专业素养：加强教师的教育教学理论知识培训，提高教师的教育教学能力。通过定期组织教师参加教育教学研讨会、培训班等活动，使教师不断更新