浅谈小学班级管理的方法与策略

陶行知先生说：“人有两个宝，双手和大脑”，他主张放手让孩子利用手、眼、脑的协同活动去动手实践，去创造。只有在没有过多约束的情况下，学生的身心才能得到解放，他们想象的翅膀才能张开，让他们在轻松愉悦的心情下放飞自我、发挥自己的创造力。给学生一个轻松愉悦的氛围，把他们这个年龄应该有的精神风貌还给他们，让他们在学习生活中变得更加生动活泼、积极主动，在这样的氛围中更有利于发展学生的思维，培养学生的创造意识。因此在班级管理工作中，我们应该让学生动手又动脑，在手、脑协同合作的实践过程中学会自我管理，最终达到不管而“管”的境界。一、约之以规立约并守约（一）尊重，是立约之本家有家法，班有班规。一套行之有效的班规，是一个班级有序发展的重要前提，它能激发学生的内驱力,加强学生的自我管束能力，促使他们在班级里监督他人的同时进行自我管理。还记得刚做班主任的那几年，时常会发现班上学生正在教室外的走廊追逐打闹，其实他们都知道这样的行为是不对的，在校园里很危险，是班规明令禁止的。可是在他们以为老师看不见的地方，依然会控制不住自己的言行，在语言和动作上重复着上一次的错误。古人云：“天不言而四时行，地不语而万物生。”现在想来，不是他们不想听劝导，而是天性使然。加之年龄小的缘故，自我约束能力低。放眼天地之间，万事万物各有其自身的规律，那些童真未泯的小学生当然不能脱俗，所以班主任在制定班规时，应该综合考虑到学生的这些成长因素，班规的制定首先要考虑的是尊重学生的身心发展规律，需要站在儿童立场，立足于学生的长远发展需要，引领儿童健康成长，而不是以压制、惩罚的手段限制学生的行为。班规，应该是在尊重学生的前提下去规范学生的行为，引领他们在学习生活中自觉地纠正自己的行为偏差；班规，就像是扎根在学生心灵深处的约定，充满人性光芒，如影随形地指引着学生向着阳光、积极、健康的方向发展。班规的制定不是班主任一个人的事，也不是某些学生或家长的事，而是由学生共同参与、共同遵守的协议，得到所有学生认可的班规，在班级管理过程中实施时，会让班级同学更加乐于遵守。如：按时来学校，保持教室卫生，和同学友好相处……总之，每一个声音都应该被听见，每一个生命都应该被尊重，以平等对待的方式与孩子们共同制定的班级公约，让孩子充分感受到老师对自己的理解和尊重后，那时就是他们自我约束、自我教育的开始。（二）公正，是守约之重班规面前，人人平等，没有人可以例外。教师和学生，都有自己的权利和义务遵守大家共同认可和制定的班规，无论谁违反相应的约定，都应当接受一定的惩罚，以此保证班规执行的公正和公平。比如经过讨论，大家一致约定，老师和同学每天都需要在8点之前进教室。有一天早上，我因为家里有急事来晚几分钟，当我赶到教室时大家正在认真早读，丝毫没有觉察我的迟到。晨会时，我主动向大家坦白了迟到的事情，并要求惩罚。孩子们很宽容，表示老师是家里有事才来晚的，可以原谅，但是在我的坚持下，有同学建议我静站五分钟，以示惩罚。在倒计时结束的提示音响起时，大家被我坚守班级公约的行为感动，自发鼓起掌来。有了我率先垂范的引领，我相信遵守班级约定的种子已经在我们班每个孩子的心中萌芽，待到开花时，他们会在规则中享受到自由，享受到秩序带来的裨益，享受到在班规制约下集体生活的幸福。二、人人参与全体总动员著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，为了充分调动学生参与班级管理的积极性和主动性，我提出“人人有事做，事事有人管”的口号。在班级管理中，凡是学生能够做的事，我们就充分放手，让学生更多地自主参与班集体管理，让他们在监督别人的同时，加强自我约束力的培养。（一）人人有事做只有让学生感觉到自己是集体中不可缺少的一员，每个班级成员都是班级的小主人，在这个几十人的团队中最大限度地发挥学生的主体作用，班集体才能充满生机和活力，课堂学习的效率才能得到提升，班集体活动时才能体现强大的凝聚力。在多年的班主任工作实践中，我通常将班中大小事务实行岗位责任承包制，把班级内每一项具体事务都细化成小岗位，每个岗位都具体分工到人，每块墙壁、玻璃、门窗、板报等都有专门负责人，实现“人人有事做，事事有人做”。在教室卫生方面，每个人管好自己座位周围的卫生。人离开教室去操场时，每个人记得随时将桌椅摆放整齐，然后由专人负责关灯、开窗通风。上课前有专人负责提醒大家做好课前准备，整理好自己的文具，下课时还有另外的同学提醒大家及时上厕所、喝水。在明确这些细小的分工前，我让每个学生根据自己的特长和喜好进行选择，选择为班集体为同学服务的具体事项，或者选择跟其他同学合作完成某项具体工作，让每位学生在班级里都能找到适合自己的管理岗位，人人都觉得自己在班级是不可缺少的，实现“人人有事做”，培养学生主人翁意识和责任意识。（二）事事有人管班主任眼要勤，要善于观察班级中的方方面面，要关注到班级中的每一个学生的言谈举止、心理动态，因为班级人数众多，也因为班主任事务繁杂，要想将班级管理工作中的每一个细节都做到完美无缺，那是有些强人所难。如何避免在班级管理工作中出现疏漏呢？那就是动员班级学生参与其中，让所有的学生加入管理的行列，让每个人都来做好老师的眼睛，让每一位学生既是被管理者，又是管理者，调动了学生主体参与意识，发挥了他们的积极主动性，使学生不仅享受自己当家作主的快乐，而且还有了为他人服务的满足感和自豪感。课间有人打闹时，会有同学及时制止；如果纪律委员当时不在场，也会有其他同学及时提醒。作业的收发，早晨的读书，课堂的纪律等，都有不同的学生来组织管理。“事事有人管”，让学生都把班级当做自己的家，更加关心爱护班集体。“人人可管理，人人会管理”，在参与班级管理过程中，学生能积极思考，主动发现问题，及时提出问题，并能自觉分析和尝试解决问题，真正让每位学生都融入到班集体管理中，人人行动起来，做班级的主人。这样，既增强了学生的责任感，又增强班级的凝聚力，为孩子们创造了良好的学习氛围的同时，也培养了班级的团队意识，为社团活动的开展、竞技比赛的获胜以及文明班级的创建打下了基础。三、班干带头呈别样精彩俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”在一个班级中，如果班主任能够慧眼识人才，选出在学生中具有影响力和号召力的得力助手参与到班级管理中去，不但会减轻自己的工作负担，还能培养这些班干部的管理能力，在群体中发挥示范引领作用。所以说，班主任在物色和选拔班干部时，选对人、用好人是非常重要的，好的班干部能顶半边天，他们是班主任的左膀右臂，想要建设一个积极向上、朝气蓬勃的优秀班集体，就必须依靠一支认真负责、积极肯干的班干部队伍，有效促进班集体的巩固和发展。（一）树立服务意识班干部是同学中的骨干，应该起到榜样和带头作用。在选定班干部后，班主任及时让班干部培养想要管好别人就要先管好自己的意识，树立为集体做贡献、为同学服务的奉献精神，让班干部在所有学生面前树立良好的服务形象，担当起肩负班级荣誉的责任。班主任在分配班干部服务项目时，要根据各人的性格、喜好和各自的特长给他们细致分工，明确各个岗位的具体职责。班干部在接受班主任的明确分工后，在荣誉背后要有压力、有动力、有战斗力，这样不仅能增强班干部的班级责任感，而且能使学生获得班级管理者的积极体验，真正成为班级管理阵地的主力军。在明确了各个班干部的工作要求后，大家便开始各负其责了。早上，学习委员早早地在教室认真地带领同学早读；劳动委员忙碌地带领同学在包干区打扫；早锻炼时间有体育委员集合、整队、做操；中午吃完饭后有纪律委员带领大家静心阅读、午休；日常学习中，对于班级中出现违反校纪班规的不良行为，班长、纪律委员都会立即履行自己的职责，对相关的同学进行批评教育……在此期间，班主任当然不能完全置身事外当甩手掌柜，把班级工作中的所有事物都放手交给班干部，班主任在引导班干部参与班级管理的同时，对班干部的表现进行细心观察，发现问题并及时引导和处理，给班干部当好参谋，掌握班集体的主体方向。在班干部参与班级管理的过程中，班主任要做到既不撒手不管，又要做到不过多插手，使他们有一个宽松的工作环境，从而把各项工作开展得井井有条。（二）培养管理能力叶圣陶先生曾说过：“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。”班主任就要用适合本年龄段学生的方法引导班干部“下水”，练成“游泳”的本事。班主任要充分信任班干部，给他们提供发挥个人聪明才智的机会，对于班级一些日常事务以及重大决策，均由班干部组织学生共同处理，这样不仅公平公正，而且又锻炼了学生的各方面能力。学校中队活动比赛前，要求班级要组织排练节目，老师在全班做好动员工作后，请班干部中的文艺爱好者担当相应节目的“导演”，放手让他们开展工作。排练开始了，我看到令人感动的一幕：四列纵队排头前面均站着几个同学，他们都拿着本子认真地记着什么。事后了解到，原来是班干部们为了班级荣誉，为了在学校的这次活动中能够取得好成绩，他们在排练的过程中将其中几位动作不规范的同学名字用本子记下来，以便在课余时间让被记了名字的同学留下来有针对性地对他们进行一对一的“补课”。他们用实际行动证实了自己在活动中的无限潜力，不仅使得自己的管理能力又一次得到了锻炼，而且使其他同学在活动体验中也逐渐有了集体观念，为了班级荣誉一起努力排练，那些没有参与节目排练的同学也积极做好他们的后勤工作，最后在大家的共同努力下，我们班的参赛节目圆满地结束了训练任务，并在同年级段的比赛中获得了冠军。事实证明，只要我们充分尊重和信任班干部，解放他们的双手，让他们在参与班级管理的过程中充分发挥主观能动性，他们一定会呈现出别样的精彩。四、评之以行促全面发展班级管理离不开评价机制，一套简单高效的评价机制不仅能促进孩子个体成长，纠正不当行为，形成良好的习惯，还能树立良好的班级风貌。结合学生的年龄特点，在学生最渴望得到认同的时候，教师紧扣过程中出现的亮点，及时给予激励，最终建立一个关注学生努力程度、个人进步以及个性展示等的评价内容体系，这样学生的目标将会更加明确，行为将会得到规范，人格将会得到塑造。（一）关注评价过程美国学者克隆巴赫强调：“评价能完成的最大贡献，是确定过程需要改进的地方。”制定的任何一条具体的班级约定，对班上一群性格迥异的学生而言，他们努力的程度、结果也会有所差异，都应给他们留有个人发展的空间。因此要关注学生学习过程和参与班级管理的过程，使评价更贴合学生的实际情况。在班级中，小尹同学学习成绩靠后，自控力弱，是大家眼里所谓的“问题学生”。而通过近期的努力，他的成绩在原来的基础上有大幅度的提升，虽然与其他同学相比在学习成绩和纪律方面的表现仍然有距离，但是和自己纵向对比，他已经取得了很大的进步。因此在评价的过程中，要切实根据小尹同学的实际情况，给予适当的夸奖、称赞，让他获得更多的学习力量和动力。（二）关注评价方式根据学生的年龄特点，评价方式也可以有一定程度的改变。低年级学生的评价方式采用“趣味性+可视化”，在日常学习生活中，学生能够按照要求做好，就及时奖励一颗小星星，既便于巩固好习惯，又能让学生可见自己的成长过程，激发了他们养成良好习惯的自觉性和积极性。对于中高年级学生来说，班主任可以采取颁发“精神鼓励卡”对学生实施评价，谁最先集齐五张“精神鼓励卡”，则可以有一次“满足小心愿”的机会。如：做一天值日班长，当天可以带零食来学校，请老师打电话给家长报喜……孩子们在快乐中不但学会责任与担当，学会公平与公正，更体会艰苦付出后快乐的不易，从而形成正确的价值观，养成良好的行为习惯。“抓住孩子的每一个闪光点！”利用信息技术辅助管理班级，教室里的“班级优化大师”就如一位班级管理大师，记录每个孩子的每个闪光点，实现赏识管理……课堂上，孩子注意力分散了，可以使用班级优化大师进行实时发送点评；晨读时，为认真的学生实时发送“读书认真响亮”的点评后，带动了其他同学积极参与。借助信息化手段协助管理班级，提高了班级管理的效能，班集体的孩子始终处于你追我赶的状态中，使集体愈加积极向上，最终形成良好的班风班貌。（三）关注评价主体1.老师评价学生“一次喝彩，胜过百次训斥”，喝彩和鼓励有时可以让迷途的孩子走出泥沼。在学校里，孩子们都很在意老师的肯定，他们渴求老师对自己的鼓励和认可。生活中，当学生表现出良好的行为时，教师要真诚地赞美、肯定孩子的付出与努力。当学生有需要改正的地方时，我们也要引导学生纠正错误，鼓励他们清晰地认知自我，找到自己的不足。2.学生评价老师“以铜为镜，可正衣冠；以古为镜，可知兴替；以人为镜，可明得失。”在学校，学生也可以对教师进行评价，向老师们提出建议，倾吐心声。比如平时课上，老师要求学生认真听讲，那么学生也可以反过来督促老师有没有认真听大家的发言，有没有随意打断学生的话呢？学生的督促，有助于老师注意自己的言行，能经常反思不足，以改善教育教学方法。3.学生之间互评学生在成长过程中，往往无法对自己有一个全面客观的认识，他们的自我评价往往通过别人对自己的评价形成。但学生由于年龄小，他们对同伴的评价往往带有很大的主观性和片面性，因此学生之间的互评维度尽量单一，这样可以减轻评价的压力，使得学生互评得到的信息更真实、具体。学生之间互相评价，彼此相互监督、相互制约、相互激励，能帮助学生树立正确的评价