初中英语情境教学高质量实施策略刍议

语言交流离不开一定的情境。新时代下的初中英语课堂应是其乐融融的氛围，师生在与课程内容相宜的课堂情境中尽情地互动交流，探究单词拼读、语法运用、文本事物表达方式和中心思想及人物个性特点……良好的教学情境活化了课堂，发挥出了课堂情境激趣导学和直观呈现作用，不断提高了课堂教学有效性。然而，实际上，初中英语课堂情境教学实效并不理想，要么是单一无趣的低质低效情境教学，要么是生硬的平铺直叙无情境教学，这样的初中英语课堂进一步加重了“中国式”英语学习对课堂实效带来的不利影响。如何高质高效地运用情境教学，成为一线初中英语教师深研的课题。一、情境教学在初中英语课堂的应用意义（一）能够有效地激发学生的学习欲望初中英语教学应注重优化学生的英语思维，改善学生死记硬背、机械翻译的不良学习现状。将英语课程内容以现实生活情境加以呈现，侧重运用可触摸实物、扮演情景剧、多媒体动画等创设富有情趣的英语情境来实施教学，有效刺激学生的多种感官参与英语的互动交流，营造了良好的课堂互动交流氛围，有效启发学生准确理解英语知识的实际意义，获得良好的认知体验，同时使学生感受到所学知识与实际生活之间的密切关联，进而激发学生学习英语的强烈欲望。（二）帮助学生深度理解课程重点难点知识初中生思维活跃且正处在思维发展的最佳时期，以活泼的情境呈现文本内容，学生融入直观的语言情境中进行猜想分析、探究理解，深入掌握语言材料所表达的事物，在情境的激发促使下，学生的问题意识被激活，他们会积极主动对无法理解的知识进行提问，在具体的情境中表达自己的观点。教师的及时点拨指导促使学生进行思维发散，进一步拓宽了对学习内容的认知视野，借助良好的学习情境极大地提高了师生问题探究的质量，帮助学生深度理解所学习的课程知识。（三）助力生活化教学改革目标的实现新课改理念倡导实施生活化教学，使知识学习服务于学生的现实生活，同时借助直观的生活化情境简化学习程序、降低学习难度，丰富学生的英语学习情感体验，培养学生的人文素养。初中英语课堂实施情境化教学，教师必然会结合课程内容深入联系学生的现实生活实际创设情境，让学生加倍感受到学习英语与自己生活的密切联系。这一过程中，英语课堂较好地落实了新课改理念倡导的生活化教学改革要求，让学生在富有生活情感的情境中开展英语交流学习，有效激发学生的英语学习兴趣，切实提高了课堂教学实效。二、初中英语情境教学现状（一）情境教学的重视不够多年来大力推行的新课程改革取得了较好的成效，但部分教师的教学观念转变仍然迟缓，传统的“板书式”英语教学时常占据课堂，教师直白地开展单词、句式、语法、文本等知识讲解，未重视英语语言的学习特点，即科学开展英语学习需要“交流”，只有通过交流才能真切地互动交流情感，表达自己的观点主张。这就要求教师要高度重视情境教学，以灵动情境承载“情感”和“观点”，从而有效打破“板书式”英语学习的桎梏。（二）情境内容片面形式单一内容丰富，形式多样的教学情境，才能有效发挥出激趣导学的作用，进而辅助初中英语课堂教学取得预期的实效。然而，实际上，初中英语课堂所呈现的教学情境却显得较为随意，内容片面局限于本节课或本章节的教学内容，课内挖掘和外延拓展不够。形式单一只限于多媒体呈现教学内容，并未创新地运用角色扮演、小组游戏等情境辅助教学，内容片面形式单一的教学情境显得肤浅且无趣，使得英语学习的氛围不够浓厚。（三）情境创设针对性不足运用情境呈现英语知识，需充分考虑到情境所呈现的知识深度是否符合学生的心理情感特点和生活认知实际经验，情境是否能够将本节课的重、难、疑点知识全部囊括，进行有效的拓展和延伸并促使学生深度探究思考。现实的初中英语课堂情境，教师往往注重生硬套用教材，将教学重、难、疑点一股脑地呈现给学生，无差别的“一刀切”情境教学，让学困生感到“吃不消”，让学习能力强的学生感到“吃不饱”，从而无法实现全体学生同时进步的因材施教教学效果。（四）情境缺乏反思探究导向性初中英语课堂实施情境教学，在激发学生参与学习的兴趣的同时，更为重要的是运用情境引发学生进行问题探究思考，从而有效培养学生的英语思维。实际教学中，教师所呈现的多个教学情境往往是独立的，情境间的思路连贯性不足，同时情境间的梯度也不够明显，无法激发学生在参与情境互动时发挥深度的思考探究，不利于学生高阶英语思维发展，难以实现深度学习。三、情境教学在初中英语课堂的应用策略初中英语课堂高质高效实施，教师首先要关注的是如何培养和激发学生学习英语的兴趣，然后想方设法创新英语词汇、语法、阅读、写作、口语等课程内容的呈现方式，情境化教学恰好能够有效满足上述的教学需要。实践教学中，教师要深入结合学生英语认知水平和课程教学需要创新地开展情境化教学，通过创设和运用相符相宜的良好情境，促使初中英语课堂高质高效化发展。（一）创设情境助力英语学习兴趣培养教学英语语言运用环境的缺失，使得英语在初中阶段的所有学科中，成为学生最为畏难学习的学科。随着国家开放的逐步发展，培养学生良好的英语学习兴趣，成为初中英语课堂的首要任务。只有让学生喜欢学习英语，才能进一步借助创新教学手段和方法帮助学生深度学习。声情并茂的情境能够营造良好的英语交流环境，初中英语情境化教学中，教师可将课程内容融入可观看的图片中，也可融入可触摸的实物中，也可组织学生对英语交际场景进行角色扮演，借助直观化的事物让知识生动起来，从而有效激发起学生的英语学习兴趣。例如，教学“Jenny'sNewSkirt”一课时，由于只有少部分女同学对短裙熟悉，而男同学对这一话题并不感兴趣，此时，教师可将“Skirt”改为“bag”，并用图片展示多款书包，提问：Whichofthesecolorsofbagdoyoulike?Why?让学生结合多媒体呈现不同颜色的书包对不同颜色的词汇进行表达，挑选出自己喜欢的颜色，这样逐步引导学生将关注点从“颜色”拓展到本课主题上来，主动分享喜欢的颜色。借助热烈的表达情境，顺利地激发学生探究学习热情。（二）创设情境助力词汇理解记忆教学引导学生开展词汇的深刻记忆和灵活运用，是初中英语教学的重难点，也是帮助学生突破英语学习障碍的首要落脚点。声情并茂的情境运用，为深化提高英语词汇教学质量提供了有力的抓手，教师要紧紧抓住课堂环境的营造，从英语的学科特点出发，利用体态语、创编歌谣、设计话题、编排扮演小故事和小游戏、探究项目式问题等形式，引导学生在课堂上对英语词汇所表达的真实生活情境进行互动。这一过程中，教师可运用与英语课程内容相符的音乐、多媒体图片或视频对课堂氛围进行烘托，让学生在声情并茂的情境熏染下听故事、玩游戏、角色扮演……进而有效刺激学生多种感官开展英语词汇的拆解分析、联想拓展、反复自然拼读等，深化提高对词汇本质内涵的理解和记忆。例如，教学“身体器官”相关词汇时，教师可结合《健康歌》对课程所涉及的词汇进行歌曲创编。课堂上运用多媒体播放创编的歌曲时，可与学生一边听歌曲，一边运用体态语进行互动。歌曲唱出身体的某个器官英文名称时，师生同时运用这一身体部位进行回应，如Necktwist（脖子扭扭）Buttocktwist（屁股扭扭）、Shakehead(摇摇头）、Combhair（梳梳头发）、Shakehand（抖抖手）、Stampfeet（跺跺脚）……这样一边做动作，一边开展英语词汇表达，促使学生在说笑玩乐中深化理解词汇的内涵，提高了词汇的发音拼读准确率和运用能力。（三）创设情境助力课文阅读分析教学阅读，是初中英语教学全面提高学生英语语用能力、英语思维水平、英语文化品格及理解内化英语知识能力等英语核心素养的重要教学环节。引导学生开展文本阅读时，其所具有的情境需要教师在课前进行挖掘，并结合学生的认知实际进行情境设计。课堂上，教师可引导学生先对文本进行阅读，从时间、地点、人物、故事起因、经过、结果等“六要素”着手进行把握，深入体悟文本所表达的思想情感。借着学生对文本的初步了解，教师可运用多媒体或组织学生开展情景剧表演，对文本的故事进行再现，进一步优化学生对文本的情感体验，从而借助高质量的教学情境深化提升学生对文本阅读理解的高度。例如，阅读教学“PeopleinMyNeighborhood”一文时，教师首先范读课文，然后让学生对文中涉及的词语进行把握，并自主对文本进行深入阅读。待学生深入阅读理解课文后，运用多媒体播放一段类似课文主题形式的“记者深入社区采访”“新闻发布会”等英语对话视频，进一步拓展学生对“采访对话”情境的认知。然后请学生分别扮演Mr.Green'stailorshop（格林先生的裁缝店）、Ms.King'sbakery（国王面包店）、thegrocerystore（杂货店）等三个店铺人员和主人公，自由发挥想象进行课文情境对话扮演。最后鼓励学生发挥想象，以学习小组为单位自主编排情境短剧，可以是深入社区食堂参观、逛商店购物、去邻居家串门等。初中生创编情景剧容易跑题，且学习小组间的英语综合能力差异较大，为避免学生创编的情景剧主题跑偏，实现分层的因材施教目标，要求以课文的形式为样本进行创编。课堂时间有限，学习能力强的小组先完成创编，让他们在课堂将要结束时进行情景剧表演，引导未完成的“学困生”学习小组认真观看，并适时给予指导，让他们在后续的课堂中进行表演。需要注意的是，接下来的课堂教学前5分钟务必要留给“学困生”小组就此课的情景剧进行表演。这样本节课未完成创编的学习小组可借鉴已表演的小组，课下利用充裕的时间完善本组的“作品”，并进行提前预演，确保全体学生对本节课的阅读课程内容同步取得预期学习效果。（四）创设情境助力听说口语训练教学初中英语课堂打破“哑巴英语”的“教”和“学”的窘境，须着力加强听说口语练习教学。高质量实施听说口语训练，需要一个良好的话题情境，借着话题情境营造出来的交际氛围，促使学生的情感深度地投入到口语交流中去，从而有效锻炼学生的英语思维，夯实课程内容的知识基础，强化口语表达能力。听说口语训练教学中，教师要善于借助良好的情境氛围，让学生结合图片、动画视频等进行自由的口语表达，对于语法或表达不当之处，教师可适当放宽要求，学生表达时不予打断，待学生表达后予以指出，从而促使学生更加积极主动地开展听说口语训练。例如，教学“How'stheWeather?”一课时，教师引导学生对本课涉及的词汇和句式形式进行理解把握后，组织学生以“theweathertoday”为主题进行听说口语表达练习。教师首先播放配有中央电视台《天气预报》背景音乐的“今日天气”的图片，给学生同桌间布置对话任务：Pleaseintroducetoday'sweathersituationwithpictures.课堂顿时热闹起来，同桌间结合刚刚学习的课文中“Weather”的对话表达形式开展“天气情况”介绍。等五分钟后，随机提问一同桌向大家展示他们的“theweathertoday”对话，同时随时让其他同桌对被提问同桌表达的质量和存在的问题进行评价，并展示他们的对话。这样的听说口语练习教学形式较好地促使学生积极地表达、主动地倾听、认真地思考和探究，从而全面提升了学生的英语口语表达能力。（五）创设情境助力学生合作精神培养教学英语学科“教”与“学”十分适合运用合作学习模式。初中英语教学中，教师要注重培养学生的合作精神。教师在课程内容呈现的情境中主动与学生交流互动合作，及时了解学生对所学英语课程知识理解内化掌握情况，为接下来完善教学提供方向指引，学生在与教师合作交流时得到准确的指导，及时纠正认知偏差，增进了与教师的感情。同时，要注重引导学生间开展互助合作交流，促使生生彼此互补英语单词发音、语法运用、句式表达、文本理解等认知不足，学生间相互提示开展交流，较好地达到了取长补短和互促提高的合作学习效果，更增进了同学间的感情。例如，教学“ShopShopping”一课时，这一课的重点是让学生掌握商店购物时与店员开展对话的技巧，灵活运用“Howmuchdoesitcost?Itcosts...Howmuchisit?Itis...”等句式，教师可让学生先回顾已经学习的“Welcometothe.../MayIhelpyou？/WhatcanIdoforyou?”等句式表达方式，然后根据这一课的主题创设去书店、文具店、花店等商店购物的对话情境，给学生同桌和前后桌组成的店员、顾客、顾客同伴角色对话学习小组10分钟时间，让其自主合作设计购物情景，然后让各合作小组开展情景对话表演比赛，全体学生投票评选出金、银、铜前三名。通过引导学生在购物情境中开展合作对话，较好地培养了学生的合作精神，更加充分体现了学生的课堂主体地位，极大地激发了学生参与课堂学习的热情。（六）借助情境培养学生的英语思维能力每一门学科的入行“上道”都需要学生养成这一学科的思维，初中英语教师要侧重培养学生的英语思维品质，引导学生对于学习英语逐步“上道”，从而真正提高学生的英语学习能力，更为学生英语学习“走得更远”打下坚实的基础。培养学生的英语思维，初中英语教师要打破教材对学生的英语思维发展的禁锢，以教材内容为依托，借助情境教学积极拓展课程视野，让学生对课内外的课程内容风格进行对比探究、感悟理解、创造运用，从而充分发挥出情境教学拓展学生英语思维的良好作用，大幅提高学生的英语综合能力。例如，教学“Detectivestories”一课时，先提出问题：Whatistheageofthevictim，whatishisjobandwheredoeshework？让学生同桌间讨论这一问题，然后以动画形式呈现教材文本内容，让学生带着刚刚