给小学生搭建自由玩学体育的舞台

体育与健康课程是小学生喜欢的课程，是促进学生健康成长不可缺少的载体。从满足学生的整体学习认知发展需要的角度出发，教师应以学生自我认知需求为着力点，多给学生足够的自我探究新知和尝试的机会，引导他们在互动参与体育运动中深化理解，使得体育课程变得更加多姿多彩。以满足学生自我探知需求为切入点的活化教学，一方面能展现课程的生本主义特征，激发学生主动参与玩学的体育激情；另一方面，能使得体育课程变得更加丰富多彩，吸引学生的眼球与注意力，让体育充满生机活力。一、游戏导学互动——丰富资源游戏是小学生的最爱，将游戏引入课堂总能吸引学生的浓厚兴趣。体育教学中，教师多以游戏互动的方式引导学生学习和使用体育知识，多引导他们结合自己的整体认知提出相应的看法，使得课堂教学更有生机活力。教师以游戏互动的方式活化体育教学过程，能使得学生在栩栩如生的环境中获得更多深层次认知，从而促进学生在互动交流中形成深刻印象，激活他们学习体育的激情［1］。教师通过游戏互动的方式，引导学生有针对性地融入课堂教学，能帮助学生在不断深化理解感知的基础上产生多元化感触。教师可针对学生认知感知差异，多给他们设置具有趣味性和开放化的游戏，帮助他们在主动参与游戏互动中深化理解感知。教师可结合游戏内容，针对自己的整体认知发现，从多方面引导学生深入探知。在游戏互动的时候，教师可针对学生的不同认知想法，多鼓励他们以合作化、针对性的方式予以引导，让他们在主动参与游戏中深化识记。教师可结合学生的不同想法，多鼓励他们以盲人摸象、击鼓传花、扔沙包、照镜子等游戏的方式，探寻隐藏其中的动作要领，给他们更多提示和引导，让他们在互动中深化认知。很多同学在这样游戏中能有针对性说出自己的想法，并主动找出有价值的信息并不断深化理解。通过游戏活动的方式引导学生多深入交流，能使他们在身临其境的过程中备受关注，享有更多玩学的机会。从这点出发，教师可多建议学生深入探知，引导他们融入自己的体验深刻认知。体育课程教学中，教师可结合授课内容，多引导学生结合教学自身探知发现的角度，主动梳理相应认知，多考虑学生的喜好，通过一些简单的体育游戏活动，吸引学生全身心地参与，促进他们在真正融入学习过程中强化理解。在平时的教学中，教师要多参与学生的游戏互动，多引导他们在互动中探寻其中的有趣知识，在活动中滋养体育情感，开阔认知眼界。二、自由挑战竞赛——提高自我体育课堂作为学生才艺的阵地，需要教师多给予学生支持和引导，多让他们在主动融入相应的探知过程中激活自身的学习潜能和动力。很多同学在主动挑战自我的竞赛中，能保持高涨学习激情；能在主动融入相应的情境中，获得深入认知感悟。教师以这样的方式丰富课堂教学，能给学生带来不一样的认知感触。教师应多给学生创设自由挑战竞赛的机会，引导他们在主动参与竞赛中深化理解，使得体育课堂更有生机活力。学生通过一系列的竞赛，能极大地激发学习兴趣，主动融入课堂中尽情展示才艺和技能。教师可结合课堂授课内容，如在学习50米短跑的时候，除了要求学生掌握相应的短跑技巧和技能外，还可组织学生以竞赛的方式挑战自我，让他们在主动参与竞争的过程中找到更多的可展示的切入点。在竞赛的过程中，一方面，通过自选队员的方式，引导学生主动从相应的竞赛活动中找出相应的竞赛结果，让他们在主动参与竞争中获得有针对性感知；另一方面，教师多鼓励学生根据自己的学习状况，从相应的动作要领出发，围绕发力、加速跑等方面展示自己的技巧。很多同学在这样的竞争中，结合自己学习掌握的相关动作要领，特别是从短跑的呼吸中调整发力频率和策略，能有针对性地找出自己的整体理解认知关键点，真正在主动参与竞赛的过程中找到更多可展示技能的机会。以这样的方式进行自由挑战，不仅有助于激活学生运动的激情和内生动力，更有助于学生在主动融入竞赛的环节中产生多样化独特认知，促进学生在真正融入相应运动中取长补短，在竞赛中增强自己的不放弃勇气和激情。这样的竞争，无疑为活化体育运动过程奠定了坚实基础，有效激活了学生参与运动的活力。教师多引导学生以这样的方式深化理解，多鼓励他们在主动参与挑战的过程中深化体验，能使得体育课堂更有朝气活力，更大程度激活学生参与课堂的热情。教师可多给学生搭建平台，多欢迎他们在主动参与竞赛中奋力拼搏。在此基础上，教师可组织学生运用评比的方式相互学习，让他们在主动参与竞争的过程中，找到更多可学习切磋的机会，引领他们主动融入课堂深入探知学习［2］。三、团队合作互动——合力发展体育作为学生学习运动的重要课程，更应该是学生主动融入活动和深入体验的认知升华。从培养学生的团队协作精神出发，教师多组织学生交流，多给他们相应的互动展示机会，引导他们在主动融入协作中深入探知，给他们更多合力发展机会。学生在团队合作过程中获得的认知感悟，更能调动主动探寻体育的内在激情与潜能。以团队合作的方式活化课堂教学过程，无疑让学生真正成为课堂上不可缺少的主角，成为课堂上不能缺少的靓丽风景线。从体育的团队协作性出发，教师可通过相应的合作探知引导学生主动协作，使得课堂互动更有生机活力。教师可结合学生的不同认知想法，针对学生的不一样认知探究，多组织他们围绕其中的内容深入展示，使得合作互动更有目标性和广度，使得学生在主动参与合作中深化感知运用。笔者在教学“四人50米接力跑步”的时候，结合团队跑步的各自任务要求，多鼓励学生针对自己的不同认知大胆提出设想和意见，引导他们在团队协作中完成相应的动作要领。教师可要求学生注意如下几方面：首先，选好四人团队，要求学生根据自己的实力明确各自接棒的顺序，让每一个环节都能呈现高效合理的特征；其次，组织学生以四人为单位认真训练，引导他们根据自己的整体理解感知不断梳理相应的认知，给他们更多自我参与训练机会；最后，组织学生实践操练，引导他们结合各自的理解探知，梳理相应知识，从中掌握更多可实践的方法，增强他们团队协作的能力与精神。很多同学在主动玩学体育的过程中，能针对自身的认知发现，结合自己合作探知，有针对性融入相应活动中，能主动结合自己的认知大胆展示。教师可根据学生的不一样表现，多给他们相应指点，引导他们在参与合作中相互学习交流，鼓励他们在主动融入的探知过程中找到更多可实践的切入点，让他们在相互交流中深有感触，形成有效认知。教师可结合学生的探知发现，给他们足够的自我探讨机会，引导他们从自身的理解角度主动归纳整理，在主动训练中生成深厚知识和丰富运用技能［3］。总而言之，玩学体育的过程就是学生自我理解感知不断深化和丰富的过程，就是学生自我探知未知多姿多彩世界的过程。从遵从小学生的天性角度