多元智能理论下小学英语绘本教学策略

英语绘本引入小学英语教学当中，为学生创造了更加优质的语言学习环境，极大程度上拓宽了学生的眼界，弥补了教材当中阅读内容的不足，也让学生的语言素质得到极大程度的提高。绘本的故事性和趣味性对学生产生了强大吸引力，有助于提高学生的阅读能力和语言素质，也让教师在绘本教学中更加科学和高效。一、多元智能理论的教育内容多元智能理论在教育领域有着特定的理论内容，其观点主要有以下几点：第一，教师在教学当中必须关注学生语言表达能力的培养，完善学生的语言素质。第二，教师应该把教学重点放在培养学生逻辑思维以及逻辑推理等能力上。第三，教师要引导学生加强音乐学习，掌握音乐节奏，增强运动能力，提高对视觉空间的综合把握水平。第四，教师应该引导学生养成自我反省反思的习惯，提高内省能力。第五，教师应该重视学生合作能力的发展，学会与他人合作交流，形成良好人际关系。第六，教师要着重训练学生的自主探究能力以及观察能力。多元智能理论的提出，为当下的教育教学改革提供了科学理论的支持，更有助于教师立足学生个体差异，运用因材施教方法完成教学活动，给课程教学注入更多的新鲜血液和生命活力[1]。二、小学英语绘本教学的优势在英语教学当中，教师选择的教学材料会对学生的课程学习质量带来直接影响。英语绘本是一种优质的英语教学资源，拥有不同于其他英语材料的特征与独特优势，主要可以概括为以下几点：第一，图文并茂，直观形象，有利于激发学生的英语阅读兴趣。英语绘本凭借独特的图文并茂特征，可以用形象直观的方法呈现各种人物的特点表现故事情节，方便学生进行理解以及阅读，可以在激发学生学习兴趣的同时为学生深入学习打下基础。第二，情境真实，情节生动，有助于良好学习环境的营造。英语绘本有着很强的故事性，包括很多引人入胜的故事情节，所以对学生产生了极强的吸引力。学生在阅读的过程中极容易融入故事情境，从而给学生提供一种良好的学习环境。第三，主题鲜明，情感丰富，有助于促进学生综合素质的发展。绘本主题鲜明，同时还带有一定的寓意。绘本创作者把丰富的情感注入其中，可以让学生学习知识的同时受到情感上的触动。第四，语言地道，重复性强，有助于锻炼学生语言能力。在语言的运用方面，英语绘本是比较独特的，使用的英语表达方式比较地道，更多运用的是口语表达，而且还有很多节奏性强和重复强调的信息，有助于学生掌握语言知识、提高语言技能[2]。三、多元智能理论下小学英语绘本教学策略（一）合理选择绘本，促进多元智能发展英语绘本不同于汉语绘本，在故事情节中还会包含英语基础知识的认知和英语思维逻辑的培养。小学生正处于大量吸收和学习知识的阶段，对于周边环境所提供的学习资源缺乏自身的理性判断。因此，小学英语教师在进行绘本教学之前，需要合理选择适合学生阅读并拓展思维的绘本，从多元智能发展的角度选择具有一定挑战性的内容，以培养学生逻辑思维和推理思维为主要目标，恰到好处地为学生提供绘本阅读教学。例如，在学习牛津译林版小学英语一年级下册第二单元的内容《Howareyou?》时，教师首先对课本中的单词和句型进行简单讲解，再引导学生自主观察课本教材上的配图，鼓励学生进行自主阅读。在奠定知识基础之后，教师可以带领学生阅读绘本《Hello，RedFox》。这个绘本讲述了一个非常贴近小学生生活的故事。主人公小青蛙在过生日的时候，邀请了自己的好朋友红色狐狸、橙色猫咪、紫色蝴蝶等来参加生日派对。不同颜色的不同动物凑在一起，让青蛙妈妈眼花缭乱，还把蝴蝶错看成黄色，把狐狸错看成绿色。经过小青蛙的提醒，妈妈终于打破色彩的幻觉，看清楚小动物的颜色。故事内容有趣而生动，教师可以在讲解的过程中让学生用对话的形式来阅读该绘本，邀请学生来扮演小动物，用简单的问好和问你是谁来进行互动。也可以鼓励学生自己想象青蛙妈妈还看错了哪些动物？在丰富有趣的互动中，学生不仅掌握了绘本故事，而且练习并应用了“Hello，Howareyou?”等知识点。重要的是在合作中学生发散了思维，提升了想象力，实现了多元智能的培养。（二）借助绘本教学，体现学生主体地位多元化智能教学视角下的小学英语绘本教学，更加重视学生主体地位，并且要在教学过程中充分尊重学生的个体差异性。因此，小学英语教师要通过了解学生的学习特点和基本学习能力，通过针对性设计个性化阅读课程，实现学生个体能力的发展。在绘本教学的过程中，教师要改变传统教学中教授知识的单一课程模式，通过归还学生主体地位，让学生有更多的机会进行思考和探索。在引导学生进行思考和解决问题的时候，教师要给足学生时间和空间，以满足学生的多元化思维模式发展。例如，在学习《BelindatheBallerina》这本英语绘本阅读的时候，教师可以借助多媒体展开教学。首先，教师可以在课程开始之前，借助多媒体视频播放与该绘本主题相关的资料和图片，如芭蕾舞的著名表演视频，芭蕾舞的经典动作图片等。再引发学生思考“大脚丫是不是真的可以跳好芭蕾？”学生在充满好奇和期待的心情中迎接接下来的绘本学习。之后在讲到故事内容时出现一个“主人公女孩贝琳达在浴缸中躺着”的情节。这个情节非常具有画面感，也是故事发展的关键阶段。这时候教师可以建议学生用自己喜欢的方式将这段重点内容进行临摹，鼓励学生发挥想象，用绘画、简笔画或者思维导图的形式，实现对该段绘本内容的概括。在这种形式的推动下，学生能够更加清晰和深刻地理解绘本故事中的重点情节，同时发挥了自己的想象力和联想能力，用图文结合的模式刺激大脑，加深对知识的记忆。这种绘本阅读教学的策略远比单纯带领学生读绘本中的语言文字效果要好很多。（三）深化绘本内容，提升学生多元智能小学生在进入小学之前，很少正式深入接触英语相关学习。因而在进行绘本阅读的过程中，很难快速掌握基本的英语口语表达方式和词汇的运用。因而教师要改变传统枯燥乏味的教学模式，通过引进情境教学，组织学生进行小组合作的方式，将学习成绩和学习能力相近的学生分成一组，以保证学生之间可以轻松地进行沟通和交流。小组合作促进学生多元智能的发展，让学生在合作交流中掌握绘本的重点内容。例如，在学习牛津译林版小学英语三年级《Thisismyfather》一课时，教师首先可以借助多媒体图像展示课本中爸爸的形象，让学生能够在图片的协助下快速掌握绘本故事的内容和情节。教师在对重点词汇进行简单介绍之后，可以按照之前的分组，让学生们小组合作，组织语言并简单交流，共同来做一个对自己父亲的“自我介绍”，鼓励学生用课本中学到的词汇和句型。之后，在学生热情未减的时候，带学生一起学习绘本《MyFamily》，鼓励学生以角色扮演的形式，共同来做绘本中涉及的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等家庭成员的介绍。或者结合绘本中的内容进行对话，“你的家庭中有多少人？”“这个是谁？”通过这些日常的对话，锻炼学生的口语交流能力和英语理解能力。（四）利用英语绘本，营造多元教学情境利用多元化的教学手段，有助于在课程教学当中帮助教师达成培育学生多元智能和促进多元智能均衡发展的目标。对多媒体手段进行有效运用，有助于良好教学情境的创设，降低情境教学的开展难度，点燃学生的学习热情。教师可以依托多样的教学形式，设计出包含英语国家历史、文化、生活习惯等内容的多元化情境，带动学生多元智能的综合发展。比方说多媒体当中的图片、电视、录像、电影等都有助于为学生展现直观画面，促进情境设计的丰富性，并让学生在情境活动当中发挥彼此特长，在自我欣赏当中修正自身的语言，促进自我提高。在绘本教学当中，教师要灵活运用情境教学法，根据绘本内容以及课程教学大纲，引入绘本材料和创设相关的教学情境，让学生体会别样的学习精彩。例如，在学习牛津译林版小学英语课文《Myfamily》时，为了让课程内容更加丰富，提高学生的学习活力，教师可以把绘本《PeppaPig》引入课堂教学，利用其中对Peppa家庭幸福生活场景的描绘让学生对家庭和家人的理解更加深刻。在教学训练当中，教师为了提高学生的语言智能水平，可以给学生布置任务：Pleaseusedifferenttonestoexpressthemoodofthecharactersinthepicturebook.为了对学生的音乐智能进行发展和训练，教师可以给学生布置任务：Pleasesingtherhythmicnurseryrhymesinthepicturebook.为了训练学生的视觉绘画智能，教师可以为学生布置任务：Pleasedrawapicturewithyourownunderstandingtodescribethefamilyscene.通过这些具有针对性的智能训练活动，可以让学生的多元智能得到充分开发和拓展。（五）倡导多元教法，设计英语绘本活动为了提高英语绘本教学的针对性和实效性，教师应该考虑小学生的学习特征，积极引入多元教学方法，帮助学生在不同的学习活动当中发挥潜在智能，促进学生不同领域智能的均衡化发展。学生在发挥优势智能的过程中更能获得成功的价值体验，让学生的学习热情得到长久保持。一是恰当运用TPR教学法。为保证教学质量，教师可以边说边演，并且带动学生跟着模仿。这种方式更有助于激发学生的学习热情，让学生在各种表演活动当中踊跃配合。教师可邀请表演好的学生到讲台前进行示范，让学生发现语言学习乐趣，并从中收获自信。语言智能不够突出的学生，很容易在肢体运动当中找到自信，发扬自己的智能优势；运动智能不够突出的学生可以发挥好自己语言智能突出的优势，对绘本内容进行充分表达。这样在活动过程中，每个学生都可以把各自的优势发挥出来，彼此学习和相互帮助，让各方面的智能得到提升。二是运用合作教学法。学生的成长少不了彼此的交流与合作。为了让学生的学习热情更加强烈，消除学生唯我独尊的狭隘思想，就要鼓励学生善于和人交流，并给学生提供合作机会，帮助学生增长人际交往智能。例如，在《LostandFound（ByOliverJeffers）》绘本阅读当中，教师可以指导学生结成学习小组，在组内交流讨论如何扮演角色和讲述绘本故事。在学生交流过程中，教师应该及时给予指导和帮助，既要让学生把故事表现出来，又要让学生把自己的启发和情感感悟表达出来，让学生在合作当中增长各方面的智能，例如，语言智能、人际交往智能等等。三是运用生活化教学法。生活和英语学习息息相关，为了帮助学生洞察事物本质，教师应该把生活作为出发点，调动学生的生活情感，在引导学生观察生活和体验生活的过程中，提高综合素质。例如，在学习绘本《TheLakeMistake》《TheJungleinMyYard》时，教师可以让学生联系自己的生活经历，同时发