部编版小学语文三年级下二单元教案与教学反思

《守株待兔》教学反思

《守株待兔》是一则寓言故事的文言文。课文通过种田人因一次

偶然的机会拾到一只撞死在树桩上的兔子，从此，他就放弃农活，整

天守着树桩等待撞死的兔子，结果什么也得不到的事。生动形象、深

入浅出地向学生介绍了“不劳动是不会有收获的，不能靠碰运气过日

子”这一道理。

在第一课时的教学设计中，我参考了许多的教学参考，力求把文

言文上好，但是，由于“当局者迷”吧，想要太多的东西，课堂中难以

取舍，导致很多的遗憾。

1、归类识字这一教学方法的合情合理使用

在参考教学参考时，我看到了归类识字的教学，引导学生利用归

类识字这一方法识字，但是显然在试教过程中，就体会到归类教学在

这里没有显示出它该有的作用，反而使教学过程累赘。在课后，反思

整堂课的识字安排，也觉得有冗长的味道。

2、寓意的体会如何才能水到渠成

《守株待兔》的寓意是本课必须突破的难点也是重点，读寓言明

白寓意也是寓言教学的文本特色。而本寓言的寓意“不能不劳而获”对

学生来说是理解的难点，所以我将难点分化，放在两个环节的教学中

逐步突破，但是在执教中，发现难点突破地并不理想，我想可能在课

堂情境氛围营造的不够好，让学生在情境外徘徊，所以学生对寓意的

理解并不是那么顺利。

3、朗读指导的规范性和实效性

因为这是篇文言文，文言文对于小学生来做是一个难点，所以只

能让学生多读，再读中感悟，读中理解。但在课堂教学中，我经常在

朗读指导环节发生程序的混乱，也可以说，我的关于课堂把握的基本

功是不足的，没有踏实掌握和运用朗读指导的科学程序。

4、教师的情绪与学生的情绪关联

课堂的前二十分钟，我个人的情绪不太投入，而明显的学生的情

绪也在状况之外。这让我想到，我的情绪收放能力应当有所提高，尽

快让自己走入文本情境，由此才能带动学生的情绪，一起体验课文。

5守株待兔

教学导航

［教学目标］［教学重难点］

1.会读4个会认字，会写9借助注释理解每句话的意思，

个会写字。用自己的话讲述整个故事。

2.借助注释理解每句话的意理解《守株待兔》这则寓言

思，用自己的话讲述整个故事。故事的内容，体会故事中所讲述

3.理解《守株待兔》这则寓的道理。懂得不能存在希望不经

言故事的内容，体会故事中所讲过努力而得到成功的侥幸心理。

述的道理。懂得不能存在希望不［教学课时］2课时

经过努力而得到成功的侥幸心［教学准备］多媒体课件

理。

教学过程第一课时

一、谈话激趣，导入课题。1.你都知道哪些

1.鼓励学生查字典了解“寓言’的意思。(寓言是用寓言故事，写出

比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示这些故事的题

的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人目。

公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事

物。)

2.你都知道哪些寓言故事，从中懂得了什么道理？

(学生自由发言，教师相机评议，做补充性指导。)

—

3.早在两千多年前，我国古代就已经出现了寓言

故事，那时的寓言是用古人的书面语写成的，也就

是文言文。如《滥竽充数》、《掩耳盗铃》等，这节

课我们一起来学习一篇文言文寓言故事——《守株

待兔》。(板书课题，学生齐读。)

二、初读课文，探究初成。2.看拼音写字

(-)字词教学：读准字音。词，把课文补充

1.出示本课生字(宋song耕geng释shi冀ji),完整。用"/"标

读准字音。出朗读时的停

2.重点指导“耒”。顿。

(1)课件出示：song

耒赛软

b1()人有

隶书-小篆-金文-甲骨文-骨刻文geng

引导学生通过了解汉字演变的经过记忆字形。()者，田中

耒是象形字，金文依照农具的样子而成，小篆的形zhu

体结构更规矩，将这个字的上面演变成三个横，直chu

到最后简化成楷书，就成了现在的字形。有()，兔走

(2)在桌子上写一写这个字，记住这个字的写法。()

3.学习生字“冀”。jing

(1)与‘翼"比较有什么不同？株，折()而

(2)怎样记这个字？提示：“翼”有翅膀的意思。“冀”shi

又是河北省的别称。使学生能根据字义的不同正确死。因()其

区分两个形近字。耒

(3)指导书写：“冀”汉字是方块字，观察怎样写shou

才能把字写成方块字？而()株，冀

(4)反馈。根据学情有针对地提醒。复得兔。兔不可

(二)朗读教学：读通句子、读出停顿。复得，

1.自读，读准字音。而身为宋国笑。

2.指名读，纠正字音。确定多音字读音。

3.再读课文，读出停顿。

(1)回忆如何朗读文言文？(语速缓慢，停顿多)

学生自由练读，试着读出停顿。

(2)指名朗读，根据学情引导学生读准停顿。重

点指导：因/释其耒/而守株，冀/复/得兔。

(3)教师范读，学生感知文言文声断气连的读法。

宋人/有耕者，田中/有株，兔走/触株，折

颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。

兔/不可/复得，而/身为/宋国/笑。

4.学生练读。

5.指读、评价、齐读。

三、细读课文，了解文意。

（-）回顾学法：引导学生回忆理解文言文的方法

——看注释，借助工具书，联系上下文，看插图。

（二）运用方法自主学习，合作探究。

1.自己说说每句话的意思，有不明白的在同桌间、

小组内研讨，解决不了的提出来共同探讨。

2.小组交流学习。

3.小组派代表汇报，全班交流。

（1）汇报通过合作学习仍未解决的问题。

预设一：3.解释加点字词

①株：树桩。②触：抵，撞到。③走：跑。的意思。

④折：折断。⑤颈：脖子。⑥因：于是，就。宋人有耕

者，田中有林，

⑦释：放下，释放。⑧耒（启i）：古代指耕地用

兔走徽株，折飒

的农具；古代称犁上的木把。⑨冀（ji）:希望，

而死。自释其耒

希冀。⑩复：又，再。刊得：得到。俭为：

而守株，冀复得

被，表示被动。他身：自己。饵笑：笑柄。

预设二：因释其耒而守株，冀复得兔。因：于兔。兔不可复得，

而身为宋国等。

是，就。于是，农民便放下他的农具守在树桩子旁

边，希望能再得到一只兔子。

预设三：兔不可复得，而身为宋国笑。身：自

己。为：被。野兔是不可能再次得到的，而他自己

—

却被宋国人所嘲笑。

(2)学生试着用自己的话讲讲这个故事。(宋国有

个农民，他的田地中有一棵树桩。一天，一只跑得飞

快的兔子撞在了树桩上，扭断了脖子而死。从此，那

个农民舍弃了他的农具，天天等在树桩旁，希望能再

得到一只兔子。兔子不可以重复得到，然而他却成为

宋国人的笑柄。)

(3)师生对读，教师读翻译，学生读原文，加深

对课文大意的理解。

(4)指导朗读：除了语速慢，适当停顿，还可以

把你想要强调的意思重读，这样就更能读出古文的

韵味。

四、作业：练习朗读课文。

教学过程第二课时

一、复习导入。

1.板书课题。指名用简洁的语言说说课文写了一件什么

事。

2.指名朗读课文，集体评议。

二、展开想象，讲述故事，感悟寓意。1.根据对课

1.读课文，想想可以扩充哪些内容？文内容的理

2.师引导想象：解完成填

（1）兔走触株，折颈而死。可见兔子当时跑的怎样？空。

（特别快）b有哪些词也表示快的意思？（快如闪电、《守株

风驰电掣、快的像离弦的箭）再指名说说，用上刚才待兔》这个

所说的词语。老师指导学生说出：一只野兔快如闪电成语故事比

般跑来；一只野兔风驰电掣般跑来；一只野兔快的像喻不主动

一阵风似的跑来。（），而

（2）野兔为什么这样拼命的跑？（有可能遇到的猛兽存万一的侥

或者遇到了猎人，正在逃命。）师小结：正是因为特幸心理，希

殊的原因这只野兔急于逃命才慌不择路跑到了种田人望得到（

的地里，因为要逃命才跑的像离弦的箭一样，才致使b告

它一下子撞在树桩上，折断脖子而死。所以，这只野诉我们：只

兔撞死在种田人地里的树桩上纯粹是什么？（学生答有通过自己

出：意外、凑巧、偶然、巧合）的（

（3）种田的人看到撞死的野兔是什么心情？（看到撞），才

死的野兔他心里很高兴）还有哪些词也表示高兴的意能有所收

思？（心花怒放、喜出望外、眉开眼笑、欣喜若狂等）获，否则终

他是怎么想的，是怎么做的？（他想这么容易就能得将（

到一只野兔，我可以美餐一顿了。）还有哪些词也表）获，

示容易的意思？（易如反掌、轻而易举、不费吹灰之留下终身遗

力）再指名说说，用上刚才所说的词语。憾。

（4）种田的人在树桩旁？他是怎样想的？学生自由发

言（不用劳动就能有兔肉吃，我还种什么田呀！）从此

以后他就每天都守着树桩等待野兔再次撞死。（他想我

这样等万一有兔子再撞到树桩上，我就又可以吃到美

味的兔肉了。）

（5）不劳而获最终造成什么样的后果？（引导说出：

一无所获、两手空空、赔了夫人又折兵或是偷鸡不成

蚀把米。）

3.观察课文插图，学生展开想象讲述故事，鼓励学生用

上自己喜欢的词语。

4.指名讲故事。

5.师总结：同学们在讲课文故事的时候加上了自己的

想象，使所讲的故事具体生动。

三、角色体验，语言转换中明寓意。

1.如果你是种田人的邻居，看到种田的人最后一无所

获，你会对他说什么？

2.学生自由发言。（老师也想对他说几句：自己不主

动努力，而存万一的侥幸心理，希望得到意外的收获

是不对的。只有通过自己的劳动，才能有所收获，否

则终将一无所获，留下终身遗憾。）板书：意外收获一

无所得

通过劳动有所收获

3.听了你们的话那个种田的人会怎样呢？(羞愧)

四、多种形式朗读，熟读成诵

1.朗读课文，读出古文的韵味。

2.古文是没有标点的，去掉标点读。

3.以前排版是竖着的，出示课文再读。

4.播放古筝曲，学生随着曲调读，读出抑扬顿挫。

5.试着背诵。

五、总结学法，布置作业。

1.老师总结：不去幻想不劳而获，要认认真真做事，

踏踏实实做人，这是我们学这则寓言获得的启示，也

是我对你们最大的愿望。

2.想想这节课我们怎样学习的？初读，读准字音，

读通句子，读出停顿——细读，借助注释、工具书

或联系上下文理解句子的意思，再说说全文的意思一

—品读，思考寓意。

3.布置作业：

(1)网上搜集一篇文言文寓言故事(如《狐假虎威》)，

用这样的方法自学。

(2)把《守株待兔》的故事讲给别人听。

课堂小结

［教学板书］［教学反思］

守株待兔《守株待兔》

意外收获一无所得《守株待兔》一则寓言故事。课文主

通过劳动有所收获要讲的是一个种田人，偶然得到一只撞死

在树桩上的野兔，从此丢掉锄头，坐在树

桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地

也荒了。这则寓言告诉我们：不劳动不会

有收获，不能靠碰运气过日子。文章用生

动形象的语言叙写了一个饶有趣味的故

事，从而阐明一个深刻的道理。

引导学生回忆理概括解文言文的方

法——看注释，借助工具书联系上下文，

看插图。然后把学习的主动权交给学生，

充分体现了学生的主体地位。

在字词教学方面，它仍然是教学中的

重点，教学时通过多种方式的读法，使他

们掌握字词。在理解课文内容时，通过学

生反复品读课文，找出描写守株待兔这一

成语的内容，从而懂得“株”就是指“树桩”

的意思。在引导学生领会寓意时，也是让

学生从读中来感悟守株待兔背后的真正

寓意。将课堂的自主权交还给学生，让学

生发挥自己的想象，充分的说。

参考答案

第一课时

1.乌鸦喝水农夫与蛇杯弓蛇影狐假虎威

2.宋人/有耕者，田中/有株，兔走/触株，折颈/而死。因

/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可/复得，而/身为/宋

国/笑。

3.①株：露出地面的树根；树桩。②触：抵，撞到。③颈：脖子。

④因：于是，就。⑤冀（ji）：希望，希冀。⑥身：自己。⑦笑：

笑柄。

第二课时

1.这个成语故事比喻不主动努力，而存万一的侥幸心理，希望得到

意外的收获。告诉我们：只有通过自己的劳动，才能有所收获，否则

终将一无所获，留下终身遗憾。

阅读链接：《南辕北辙》阅读指导

【内容简析】

《南辕北辙》寓言故事出自于《战国策・魏策四》，讲述了一个人

要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离

楚国越来越远了。告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才

能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到

相反的作用。

【阅读目标】

1.结合课文学牙'把式”、“盘缠”、“硬要”等生字词。

2.能有感情地朗读课文，能用自己的语言概括文章的大意。

3.通过学习课文，明白“南辕北辙”的寓意，能客观分析人物的主观

原因，从而指导学生健康的生活。

4.有感情地朗读课文，并能用自己的语言复述课文。

【阅读重点】通过学习，明白文章的大意，体会文章的寓意。

【阅读难点】客观分析评价人物，形成积极的人生态度

【学法指导】读中感、读中悟、以读促思。小组讨论，合作探究，教

师引导。

阅读过程：

一、导入阅读：

回忆以前学过的许多有趣的寓言故事，说说这些故事给我们的启

示。明白这些寓言故事让我们学到了不少做人、做事的深刻道理。

二、探究新知：

学习指导(一)方法：自主学习

1.自由读课文，边读边画出文中的生字新词。

2.我会读：南辕北辙提醒把式盘缠硬要

3.我理解下列词语的意思：

(1)把式：精于某种技术的人。本课指车夫的是一个赶车技术水平

很高的人。

(2)盘缠(panchan):路费。

(3)硬要：一定要。

学习指导(二)方法：合作交流

1.“南辕北辙”讲了一个什么故事？

2.《南辕北辙》中那个坐车人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？

谁的想法对？

3.那个坐车的人能到楚国吗？为什么？

4.你从“南辕北辙”这个成语故事中明白了什么？(目标与行动相反，

只会离目的地越来越远)

三、达标检测：

巩固：

1.小组合作分角色表演课文。

(1)分担角色(2)人物语言、动作、表情。

2.复述课文。

3.拓展延伸：

展示搜集的寓言故事：以羊替牛、滥竽充数、狐假虎威、高山流

水、画蛇添足、后来居上、井底之蛙、惊弓之鸟、买楂还珠、拔苗助

长、愚公移山、打草蛇惊、纸上谈兵、惊弓之鸟……

《守株待兔》教学设计

教学目标：

1.能读准字音、读好句读，读出韵味。

2.能错助注释，结合插图，疏通文意。

3.能根据课文内容想象画面，复述故事。

4.能懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创

造美好的生活，并尝试运用。

教学重点：

结合注释、插图、想象理解寓言内容。

教学难点：

感悟不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好

的生活。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习提问，温故知新。

二，图片导入，揭题解题：

1.这节课，我们学习另一则寓言，出示图片，指图示意生读课题。

2板书课题，理解"株"和题目的意思。

(1)伸出小手一起写课题。

(2)理解词义及题目："株"什么意思？指图，这就是树桩。

守株待兔什么意思？大声朗读课题。

3.了解作者：

《守株待兔》是谁写的？（韩非子，姓韩名非，子是后人对他的

尊称。战国末期著名的哲学家、政治家。）

4.了解学生对故事的掌握情况。

指课题，在此之前，谁听过、看过这个故事？你是怎么知道的？

你能给大家讲讲这个故事吗？

二、初读课文，把课文读正确。

你真会讲故事，生活中处处能学习语文。今天啊，我们学习的是

文言文。请你回忆一下，文言文学习哪三步曲？

读准字音读好句读读出韵味

借助注释结合插图疏通文意

想象画面复述故事感情道理

请大家打开书朗读课文，借助课后生字表读准字音，读好句读，

读出韵味。开始：

1.易读错的句子。

会读了吗？考考大家。

出示：

（1）折颈而死

过渡：谁来读？

（指名读，评价"颈"字读得很规范，再指名读，齐读。）

（2）因释其耒而守株，冀复得兔。

这句怎么读？（指名读）有没有不同的读法？指名说，适时评价，

听了来了吗？他是这样断句的。

读好断句。

出示：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。

这句话应该这样读，自己试试。练习读--指名读-补充读-齐读。

过渡：为什么这样读，一会理解了咱们就明白了。像老师这样，

在书上做好记号。

过渡：这句话谁来读？

(3)兔不可复得，而身为宋国笑。(指名读)

这里画‘为"是多音字，想一想，这个字在句中什么意思？

小结：我们读音的时候啊，可以结合字意来读。知道怎么读了吗？

再读一遍。

过渡：把这三句放到文中，好好地读一读。

3.读出韵味

自由练读，指名读，集体读。

三、理解句意，感悟道理

过渡语：课文会读了，下面咱们就来好好读读这个小故事，请你

轻声地读课文，要求：借助注释来理解每句话的意思，边读边想象当

时的情景。好，开始。

1.轻声读课文，结合注释理解句意

2.交流理解

交流第一句：

(1)谁读懂了第一句话？指名说：先读原句，再说意思(评价：

非常正确)

过渡：在这句话里啊有个"走"出示

（2）巩固“走”的意思

出示：兔走触株，折颈而死

“走”是什么意思？（跑）

百兽见之皆走读百兽见之皆走，走什么意思？

儿童急走追黄蝶，读儿童急走追黄蝶，走什么意思？

小结：这些走啊都是跑的意思，看来这个字古今古今意思差别很

大很大。

（3）想象画面

我们想一下，当这个种田人捡到兔子以后，是怎么做的呢？（指

名读句子，问什么意思），这里面有个“复”字，“复”什么意思？小结：

看来看工具书是一种很好的学习方法。

出示：因释其耒而守株

种田人为了什么放下手中的农具而守在树桩子旁边？指名说（侥

幸得到兔子）

小结：正是这个原因，种田人才放下了农具，正是这个原因，所

以，因的后面要停顿。一齐读读。

看看书中插图，仔细这个种田人眼神和动作，展开想象，想象一

下，当他白捡到一只兔子以的，会怎么想？

指名说--补充说--补充说

小结：要是一直有兔子，那该多好啊！追问：他会怎么做？

指名说，提示观察一下他眼神怎么做的？（死死盯着）

--指名说（恐怕把兔子错过去）

引读：正是这样的原因，他才：出示句子，释其耒而守株，冀复

得兔。指名读，再读，一起读。

导读：第一天过去，第二天，这个种田人还是-释其耒而守株，

冀复得兔

一个星期过去了，一个月过去了，这时候他的庄稼已经-，可是，

他却依然-释其耒而守株，冀复得兔。

过渡：像他这样什么也不做，一心守着树桩子，满脑子都是兔子

来撞死，对于他这种想法，你能一个词形容呢？（白日做梦）

教师板书：白日做梦痴心妄想坐享其成不劳而获心存侥

幸

（3）交流第三句：

他这样，结果会怎样呢？生自由答，引导读书上句子

适时板书：一无所获为宋国笑

出示句子：兔不可复得，而身为宋国笑。

追问：笑是什么意思？谁来说说这句话的意思？

谁能用自己的话，加上想象，把这个故事讲给大家听。自己先练

练。

指名说-评说

小结：加上自己的想象，故事就形象多了。

大家想一想，他为什么被为宋国人嘲笑？

3.感悟道理

(1)生谈自己的理解

出示格言等引导理解：想到我们平时积累的格言、歇后语之类的

话了吗？出示：

生自由读读，瞎猫碰到死耗子-碰巧了

不劳动者不得食

假如时光可以倒流，你就是种田人的邻居，你打算怎么劝他？可

以用上这些格言。。

(2)读了这则寓言，你懂了什么道理？其一：做事不能不能不

努力就希望得到成功的侥幸心理。正所谓：一份耕耘，一份收获。板

书：一份耕耘一份收获。

其二：不能把偶然的现象当成经常发生的事。

四、背诵课文，活学活用

指导背诵：懂得这么深刻的道理，我们通背诵下来吗？自由背，

齐背(提醒，别把韵味丢了)

五、总结作业：

1.回家把《守株待兔》这个小故事绘声绘色地讲给你的家人听。

2.回家找来《曾子杀猪》《老马识途》这两则寓言读一读

六.板书设计。

守株待兔

白日做梦

坐享其成

不劳而获一份耕耘一份收获

《守株待兔》教学设计

教学目标：

1.认识4个生字，会写9个生字。

2.正确、流利、有韵味地朗读古文，尝试背诵。

3.结合注释、插图和想象理解寓言内容，懂得不要心存侥幸，不

要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。并尝试运用。

教学重点：结合注释、插图、想象理解寓言内容。

教学难点：感悟不劳而获的侥幸心理带来的后果，找到“守株待

兔”的生活立足点。

教学准备：教师：搜集图片，制作课件，与学生共同总结学习文

言文寓言的学习步骤及怎样读出韵味。

学生：预习寓言

教学过程：

课前谈话：语文课就是和语言文字亲近的过程，先跟文言文寓言

亲近一下（师出示文言文寓言三步走和怎样读出韵味），生自由读。

一、谈话导入，揭题解题：

1.谈话揭示课题：这节课我们继续走进古人给我们留下的文学

经典文言文寓言中,（出示图片）,看是什么？

2.板书课题，解题：伸出手咱们共同写课题。

理解“株”和题目的意思

3.了解韩非子：出示图片：这是韩非子，姓韩名非，子是人们

对他的尊称。我们尊敬地称他——O韩非子不仅是尊称，他也是

出示书图。这本书是后人集结他的作品编辑而成的。书中记载了300

多个小故事。今天我们学的就是其中的一篇。

4.回忆方法：对于今天学的课文先干什么？出示读出韵味的方

法，生回忆

二、初读课文，读出韵味

1.读易错的句子

师：读好字音断好句是关键，能读好吗？考考大家

(1)折颈而死指名读红字，大家读，说字意

(2)因释其耒而守株，冀复得兔。

读好断句

指名读句

出示标有断句的句子：这句话应该这样读，自己试试

指名读，大家读：为什么这样读，一会理解了咱们就明白了。

学会生字：

学"耒”：生谈了解，出示图片师介绍，回忆带有耒部的字

学“冀”：找出与冀易混的字“翼”,说出不同

师介绍两个字的字源来历

(3)兔不可复得，而身为宋国笑。(指名读，大家读)

过渡：把这三句放到文中好好地读一读。

2.读出韵味

自由练读

指名读(到前面读)

三、理解句意，感悟道理

过渡：课文读好了，下面咱们得好好地来了解一下这个小故事。

1.结合注释理解句意

2.交流理解

出示：宋人有耕者。田中有株。

交流：

(1)指名说：先读原句，再说意思

(2)生质疑不理解的词

出示：兔走触株，折颈而死

生说“走”的意思，回忆含有走的句子

(3)想象画面

过渡：一只兔子跑得非常快，砰，撞在树桩上，撞断脖子死了。

被谁看到了？(种田人)种田人看到装死的兔子怎么想怎么做的呢？

结合图片和提示看谁能绘声绘色地讲出来。

生自由练说

指名说

过渡：白白得到一只兔子，还美美地吃一顿，种田人有了这次意

外的收获后，第二天他是怎么做的呢？谁能用书上的话来回答

交流第二句

说句子意思

想因的意思：为什么种田人“因释其耒而守株”？

小结：一个“因”字不仅说出了“释其耒而守株”的原因，还把一二

两句很自然地连接起来了。所以在“因”后停顿。古人中一个字往往表

达一个意思。再读读这句，注意停顿。

导读这一句：

因为白白捡到一只兔子，所以他……

因为没费一点力气就得到一只兔子，所以他……

结合插图想想种田人是怎样释其耒而守株，冀复得兔的？

生自由回答

像他这样什么也不做，一心守着树桩子，满脑子都是兔子来撞死,

你能用一个词形容种田人吗？把这个词放到句子试试。出示他这是:

教师板书：白日做梦痴心妄想坐享其成不劳而获心存侥幸

交流第三句：

结果会怎样呢？生自由答，引导读书上句子

适时板书：为宋国笑

看板书小结、过渡：看来，种田人守的不只是树桩子，还守的是

自己的白日做梦……（生看板书回答），他等来的不是兔子，反而是

一无所获，为宋国笑。你嘲笑他吗？为什么？

3.感悟道理

生谈自己的理解

出示格言等引导理解：想到我们平时积累的格言、歇后语之类的

话了吗？出示：

生自由读读，理解

假如时光可以倒流，你就是种田人的邻居，你打算怎么劝他？可

以用上这些格言。注意称呼。（必要让学生先说说怎样称呼）

生动笔写劝诫的话

交流，评价

小结道理：不知不觉中我们已感悟到了其中的道理，那就是不要

白日做梦否则就会……（生看板书接答b幸福的生活靠劳动

来创造。

四、背诵课文，活学活用

1.指导背诵：这么简短的小故事能背下来吗？自由背，齐背（别

把韵味丢了）

2.过渡：古人用简短的故事教我们做事、做人，我们今人也在

活学活用中展现我们的智慧，你能活学活用这个成语吗？（估计有困

难）

对联提示：出示：笑看人生百态坐等世间闲财生填横批

还有，课下可以阅读一下资料，可能对打开你的思维有帮助。

五、总结作业：

1.阅读资料

2.猜字谜：守株待兔打一字

《陶罐和铁罐》教学反思

这节课去年谷老师上过，给我们提供了很好的教学借鉴。所以我

基本上就是按照原有的教学思路，进行了适当的个性化修改。在实际

授课过程中，我觉得以下几点落实到位：

首先，这篇课文的段落比较多，学生不容易整体把握课文内容。

所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几

个自然段，这样课文的重点内容即对话部分学生也能一下子就找到。

在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就

能找出故事发生在两个不同的地方，又通过默读课文找出了相应的自

然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文内容的把握。

其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态

和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问

中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。并

且通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也

迎刃而解。

不过，由于自身经验及准备不足，教学中也存在很多遗憾：

首先，学生的情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比

较容易犯困，也可能由于自己也有些紧张，一直绷得比较紧，从而影

响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举

手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。

其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部分，

是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作

和神态，而且每次对话都有所区别。应该让个别学生进行演练，从而

有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。但是我基本上都让学

生齐读，这样看不出梯度的变化，只是泛泛而读。

总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇

课文的最后，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期待着

自己的课堂教学，也能够在互相学习中有更加成熟的表现。

《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里

的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成了

文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点为通过体会陶罐和铁罐

两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地

看待人和事物的方法：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长

处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

由于本文语言生动，贴近儿童实际，内容浅显易懂，适合学生自

主阅读。因此，在设计本课教学时，我决定放手让学生自读，在学生

自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理

并受到教育。

我在上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的基础上朗

读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后,

让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是

粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都

能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。

在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学

式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法

去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关

键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格

特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学习

形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班交

流。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格

特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演。

教学中存在不足之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候我没

有起到很好的指导作用，对细节之处没有讲得更清楚，导至小组合讨

论走形式，不知从何入手进行学习。有些小组长在组织小组学习时，

人员分配不够合理，没有起到以点带面的作用。这些方面的训练在平

常还需加强。通过国培学习我能认识到自己不足。要及时转变观念，

学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱进。

《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚

硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却

化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善

于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐

的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难

点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学

时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。

课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和

铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他

们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到

羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不

敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐

的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。

在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语

气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气

温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理

解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。

我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，

博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理

解。

二、以对比、悟品格

在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不

同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化

呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值

形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾

经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导

学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个

环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意

的理解。

上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一

步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。

6陶罐和铁罐

教学导航

［教学目标］［教学重难点］

1.会认10个生字，会写10个生通过陶罐和铁罐对话、神态的

字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐

语。的谦虚和不软弱。

2.分角色、有感情地朗读课文。理解“每个人都有长处和短

3.抓住重点词句读懂课文内容，处，要善于看到别人的长处，正视

学习正确看待人和事物的方法；自己的短处，相互尊重，和睦相处”

使学生懂得不要自以为是，人各的道理。

有所长，不要拿自己的长处奚落课文有不少新词，如何让学生

别人的短处，看问题要全面。并理解是一个难点；关于寓意的把

初步体会同学间相处应该相互尊握，怎样才知道学生是否理解了课

重、和睦相处，遇到无事生非的文的含义。

人也应该尽量克制自己的言行。［教学课时］2课时

4.了解寓言蕴含的道理阴白“人［教学准备］多媒体课件

都有长处和短处，要看到别人的

长处，正视自己的短处，相互尊

重、和睦共事。”的做人的道理。

教学过程第一课时

一、情境导入，揭示课题。

1.同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师给大家

带来了一个故事，你们想听吗？从前，有个国王，

在他的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁

的……想知道他们之间到底发生了什么事吗？

2.今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第六课

《陶罐和铁罐》，（板书课题，学生齐读课题。）

3.大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，

这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗？

4.同学们发现了两只罐子的不同特点，你们真是一

群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们

一道去认识两只特殊的罐子。

5.让我们一起来学习课文，看看国王御厨里的一个

坚硬的铁罐和一个易碎的陶罐之间到底发生了怎

样有趣的故事。

二、初读课文，识字解词。1.看拼音，写词

1.请同学们默读课文，力求读准字音、读通句子，语。

遇到不明白的词语、句子做上记号。gaoao

2.屏幕出示词语，先在心里默读一遍，有不熟悉()

的在心里记住它。qianrang

3.同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就()

随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。rudxiao

4.打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：()

这篇课文主要讲了一件什么事？（师相机板书"奚gudai

落”）()

三、默读课文，整体感知。

1.请同学们边默读课文，边在每个自然段的前面标

上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？（学生

自由发言。）

2.教师归纳：国王的橱柜里有一只陶罐和一只铁罐，

铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年

后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧

化得无影无踪了。

四、复习巩固，识字写字。2.比一比，组词

1.集中识字。语。

（1）认读课文中出现的生字，课件出示文中要求骄（）桥（）

会认的生字，开火车认读并说出课文中的词语。捧（）棒（）

（2）交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：虚（）虑（）

可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。懦（）需（）

（3）练习用这些生字扩展组词。尘（）尖（）

2.指导写字。价()介()

(1)课件出示文中要求会写的生字，开火车认读

并说出课文中的词语。

(2)课件出示生字，让学生观察并分组，说出分

组的依据。

(3)引导分组观察：“骄、傲、谦、懦、弱、捧、

代、价”都是左右结构、左窄右宽的字。“尘”是上下

结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注

意第三笔是横钩。

(4)教师播放音乐，学生做好写字准备。

(5)学生提出需要教师指导书写的字，教师范写

学生提出的字。(指导学生书写生字时，有些字可

以通过和学过的形近字比较加以区别和识记，比

如：骄和桥、捧和棒、虚和虑、懦和需、尘和尖、

价和介。可以先让学生回忆学过的字的字形和字

义，再分析这些字和它们相似的生字相同点和不同

点，在区别形义的不同后记忆并书写。重点指导以

下几个易写错的字，如“谦”的右半部分的中间部分

不要少写一横；“捧”右下部分不要多写一横，；“傲”

中间部分的上部不要少写一横。)

(6)学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

(7)展示学生写的字，互相评议。

五、作业：练习有感情地朗读课文，准备分角色朗

读课文。

教学过程第二课时

一、复习导入。

1.检查生字新词。

2.说一说陶罐和铁罐给你留下了什么印象？

二、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。阅读课

1.听1——9自然段的课文录音思考：这几个自然段主文选段，完

要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚成练习。

落陶罐。）这九个自然段是围绕哪句话来写的？（骄傲①“你敢碰我

的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。）吗？陶罐

2.理解“奚落”。子！”铁罐趣

（1）同学们刚才在说的时候提到了