部编版高一语文必修上第一单元单元教学设计

部编版高一语文必修上第一单元单元教学

设计

2021—2022高一语文必修上教学案

部编版高一语文上第一单元教学设计

主题：激扬青春

【单元教学目标】

1.感受革命领袖的伟大革命抱负和豪放胸襟，理解文章作

者对国家前途命运的关注，激发青春的热情，理解春青的价值,

敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。

2.领会本单元诗歌与小说的内容，理解诗歌运用意象抒发

情感的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的

独特魅力。

4.结合本单元诗作的学习，尝试写作诗歌。以本单元的作

品为学习范本或者选择自己喜欢的中外诗歌作为研习的材料，

从生活出发，寻找素材，激发诗情，抒发真情实感，掌握诗歌

写作的一般技巧，注重语言的锤炼。

【教学重点】

1.感受革命领袖的伟大革命抱负和豪放胸襟，理解文章作

者对国家前途命运的关注，激发青春的热情，理解春青的价值,

敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。

2.领会本单元诗歌与小说的内容，理解诗歌运用意象抒发

情感的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的

独特魅力。

3.学习从语言、形象、情感特点等不同角度欣赏作品，获

得审美体验，提高文学作品的鉴赏能力。

【教学难点】

3.学习从语言、形象、情感特点等不同角度欣赏作品，获

得审美体验，提高文学作品的鉴赏能力。

4.结合本单元诗作的学习，尝试写作诗歌。以本单元的作

品为学习范本或者选择自己喜欢的中外诗歌作为研习的材料，

从生活出发，寻找素材，激发诗情，抒发真情实感，掌握诗歌

写作的一般技巧，注重语言的锤炼。

【课标依据】

第一单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群。课

标对该任务群的指导是：引导生阅读古今中外诗歌、散文、小

说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品

味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写

作，撰写文学评论，借以提高审美赏能力和表达交流能力。

【教学方式】

任务驱动情境创设

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【教学文本】

主学：《沁园春・长沙》《立在地球边上放号》《红烛》

《百合花》

辅学：《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》《哦，香雪》

【教学课时】

10课时

【教学过程】

第1课时

教学目标：明确单元学习的人文主题、学习内容、学习方

法，体会高中阶段语文学习的统整性。

教学建议：

环节一：纲举目张

学习资料：教材第一单元目录

活动：请同学们浏览本单元课文，看一看本单元的课文构

成有什么特点？

提示：可以尝试从文体的角度进行分析。

环节二：开宗明义

活动：请同学们阅读第一单元导语，圈点勾画并提取关键

词，验证我们关于本单元学习方法的思考，看看还能获得哪些

启示。

学习资料：第一单元提示语

活动任务1:请同学们翻阅本单元课文，抄录每一篇作品

的时间标记，完成下面的表格。作品

《沁园春•长沙》

《立在地球边上放号》

《红烛》

《峨日朵雪峰之侧》

《致云雀》

《百合花》

《哦，香雪》

作者时间标记时代背景

毛泽东创作时间：

郭沫若创作时间：

闻一多创作时间：

昌耀

雪莱

创作时间：

创作时间：

茹志娟创作时间：

铁凝创作时间：

在这张表格中，你会有哪些发现（国家，个人）:

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作品

《沁园春•长沙》

《立在地球边上放号》

《红烛》

《峨日朵雪峰之侧》

作者时间标记时代背景

毛泽东创作时间：1925年

郭沫若创作时间：1919年9、10月间

闻一多创作时间：1923年

昌耀创作时间：1962年8月2日初稿

1983年7月27日定稿

《致云雀》

《百合花》

雪莱创作时间：1820年夏

茹志娟创作时间：1958年3月

文章开头：1946年中秋

《哦，香雪》铁凝创作时间：1982年6月

（学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审

美体验）

任务2：请同学们聚焦本单元作品中的形象，借鉴上一环

节的方法，设计聚焦形象分析表格。作品

《沁园春•长沙》

作品形象

“同学少年”

形象特点作者寄寓情感《立在地球边上放号》“我”

《红烛》

《峨日朵雪峰之侧》

《致云雀》

《百合花》

“红烛,，

“我”

“云雀”

“通讯员”

“新媳妇”

“我”

《哦，香雪》

单元学习任务单:

作品作

者

时间时代

“香雪”

作品形象形象

特点

意象特

征

作者寄

寓情感

青春

蕴含的

价值

标记背景

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《沁园春・

长沙》

《立在地球

边上放号》

《红烛》

《峨日朵雪

峰之侧》

《致云雀》

《百合花》

“同学少年”

“红烛,，

“我”

“云雀”

“通讯员”

“新媳妇”

“我”

《哦，香雪》“香雪”

环节三：任务驱动

任务1:对照本单元的学习任务，细化学习内容，思考学

习内容实施的具体策略。学习资源：单元学习任务

活动建议：“青春的价值”主题讨论

围绕“意象”和“诗歌语言”欣赏诗歌语言的具体方法

心悟口诵手写

“青春之歌”主题朗诵会：课内、课外、原创三个板块

第2课时无时代不青春

教学目标：学习诗歌知人论世的理解方式

美文分享：

青春（塞缪尔・厄尔曼）

青春不是年华，而是心境；青春不是桃面、丹唇、柔膝，

而是深沉的意志，恢宏的想象，炙热的恋情；青春是生命的深

泉在涌流。

青春气贯长虹，勇锐盖过怯弱，进取压倒苟安。如此锐气,

二十后生而有之，六旬男子则更多见。年岁有加，并非垂老，

理想丢弃，方堕暮年。

岁月悠悠，衰微只及肌肤；热忱抛却，颓废必致灵魂。忧

烦，惶恐，丧失自信，定使心

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灵扭曲，意气如灰。无论年届花甲，拟或二八芳龄，心中

皆有生命之欢乐，奇迹之诱惑，孩童般天真久盛不衰。

人人心中皆有一台天线，只要你从天上人间接受美好、希

望、欢乐、勇气和力量的信号，你就青春永驻，风华常存。一

旦天线下降，锐气便被冰雪覆盖，玩世不恭、自暴自弃油然而

生，即使年方二十，实已垂垂老矣；然则只要树起天线，捕捉

乐观信号，你就有望在八十高龄告别尘寰时仍觉年轻。

练笔：

青春不是，而是。青春不是，而是。青春不是，而是。一、

知人论世，走近文本

知人论世：为了了解历史人物而论述他的时代背景。

了解文本（《沁园春・长沙》《立在地球边上放号》《红

烛》）作者的生平及创作的背景（方式：个人课前完成，可以

参考网上资料；课堂交流。

目的：加深对作者认识，理解文本的创作意图；积累明确

“知人论世”的阅读方法）二、不同的青春，理解文本

朗读文本（视音频展示、学生示范、集体朗读等方式）

概括文本（《沁园春・长沙》《立在地球边上放号》《红

烛》）内容

第3课时文字里的“青春激扬”

教学目标：通过意象分析理解诗歌内容、体会情感

三、青春的呈现方式（一）——诗歌借助意象表达情感

《沁园春・长沙》《立在地球边上放号》《红烛》三首诗

歌风格不同，但是诗人都善于运用意象来表达自己的情思。任

选一首，思考：诗中运用了哪些意象？这些意象有怎样的特点？

触发了你怎样的情思？总结如何通过意象来赏析诗歌？

明确：诗词是抒情的文学样式，而诗词情感的表达往往借

助意象的呈现的完成，所以对意象的分析是理解诗歌内容，表

达作者情感的有力抓手；意象：诗歌中熔铸了作者主观感情的

客观物象（以自然景物为主）；以《沁园春・长沙》或者以

《沁园春・雪》中意象鉴赏示范为例。

第4课时文字里的“青春激扬”

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教学目标：通过分析诗歌的炼字、用词来获得审美体验。

四、青春的呈现方式（二）——诗歌借助词语营造意境

感受词的意境，除了注意意象鉴赏之外，还要抓住那些富

有表现力的词语去欣赏，请分别就这三首诗选取自己印象最深

的一点进行分析，并交流分享。

以《沁园春・长沙》中的词语鉴赏示范为例。

第5课时青春中国的时代印记

教学目标：知人论世，了解创作背景，梳理文本内容

课前预热：小仲马与大仲马王安忆与茹志娟

一、知人论世，走近文本

了解文本（《百合花》《哦，香雪》）作者的生平及创作

的背景（方式：个人课前完成，可以参考网上资料；再次在实

践运用中强调“知人论世”阅读方法的意图和重要性）二、提纲

挈领，整体感知

任务：认真阅读这篇小说，请用五句话概括小说内容：

预设内容：（1）解放战争期间，一名通讯员护送文工团

女兵前往包扎所。

(2)到达包扎所后，文工团女兵和通讯员因为棉被短缺,

一起来到老百姓家，向一户人家的新媳妇借棉被。

(3)后来因为战争需要，新媳妇来到包扎所，和文工团

女兵一起照顾伤员。

(4)通讯员为救战友身受重伤，牺牲在包扎所。

(5)新媳妇为去世的通讯员盖上百合花被。

思考：同学们为写小说梗概可能删去的内容有哪些？

预设内容：(1)小说中相对次要，出场不多的人物。

(2)小说中的环境描写。

(3)小说中的场景描写，如文工团女兵对通讯员拖毛竹

的想象，以及对故乡中秋节的回忆。(4)小说中文工团女兵

的心理描写。

(5)小说中的细节描写，如通讯员步枪筒里的树枝和野

菊花。

(6)小说中一部分对话描写、肖像描写等。

小结预设：写小说梗概，最重要的是突出小说中与主题紧

密相连的主要情节、典型事件，以及主要人物，而对于与小说

主题关系没那么紧密的次要情节、次要人物，以及相关的叙述、

描写、议论、抒情，都可以从略。这背后的原则就是:“留主干、

去枝叶”，只有去掉起辅

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助作用和修饰作用的内容，才能让读者明确小说的重点。

三、反掌观纹分析细节

删改后的小说梗概和原文相比，你更喜欢哪一个，为什么？

预设：这些被我们删去的环境描写、场景描写、细节描写，

到底感人在哪里？请各举一例加以分析。

Eg：早上下过一阵小雨，现在虽放了晴，路上还是滑得

很，两边地里的秋庄稼，却给雨水冲洗得青翠水绿，珠烁晶莹。

空气里也带有一股清鲜湿润的香味。要不是敌人的冷炮在间歇

地盲目地轰响着，我真以为我们是去赶集的呢！

（人们对美好生活的感知，为人情美、人性美做铺垫，战

争是残酷的，但诗意的美却从未逃离，环境中的诗情为我们带

来感动的力量）

（蒙太奇）

三、画龙点睛思考意象

有一个细节一直都参与在小说的主干情节中，就是那条撒

满百合花的被子，从开始通讯员借被子，到后来新媳妇献被子,

最后新媳妇为死去的通讯员盖被子，都是以这条被子作为推动

情节发展的道具，但是为什么小说的题目不叫《百合花被》，

却叫《百合花》呢？预设：百合花''的清丽、纯洁、（淡雅等特

点，既可以象征新媳妇的纯真、善良与友善，也能够象征小通

讯员的淳朴、真诚和高尚:还可以象征纯洁美好的军民鱼水情,

仍能够象征舍已为人的人性美。（百合花象征意义更丰富）

小结：诗化小说，重意象、重象征、淡化情节、利用环境

描写、场景描写、细节描写等手段营造充满诗情画意的情感氛

围，进而凸显小说主题。

四、思考作业：假如你在“中秋月”“两个干硬的馒头”“衣

肩上的破洞”“枪筒里的野菊花”中任选一个作为标题，你会选

择哪一个呢？象征意义是什么呢？

第6课时青春中国的时代印记

教学目标：通过分析小说中的描写分析人物、体会情感

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一、回顾旧知，鉴赏意象

回顾思考内容：假如你在“中秋月””两个干硬的馒头衣

肩上的破洞”“枪筒里的野菊花”中任选一个作为标题，你会选

择哪一个呢？象征意义是什么呢？

意向的线索作用——古诗词中意象的线索作用

鉴赏意象：少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟

中，江阔云低，断雁叫西风。

而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶

前点滴到天明。（分析“听雨”这一意象在诗人生活中的象征意

义，勾勒出抒情主人公一生的轨迹，成为他一生的写照，少年

听雨，灯红酒绿，中年听雨，漂泊异乡，晚年听雨，遁入空门,

一生几许伤心事，不去听雨何处消）意象线索——把握小说脉

络，抓住小说主题

抓文本当中反复出现的意象贯穿全篇的写法，在西方文论

中，有一个术语，叫做叙事频率。

叙事频率：是指叙事作品中本文话语与故事内容之间的重

复关系，包括事件的重复（即反复出现相似的事件）和话语的

重复（即对一个事件反复叙述）两种重复关系。二、学习任务:

请从第一人物的视角，根据小说情节的不同场景，将《哦，香

雪》拆分成三个与“铅笔盒”相关的故事，并尝试运用环境描写、

心理描写、细节描写等方法，将其重组为七百字左右的微型小

说。（或写故事梗概，或口述，或概括主干情节）

改写思路展示（故事梗概展示）（1）渴望铅笔盒（2）交

换铅笔盒（3）手握铅笔盒（对比《百合花》，《哦，香雪》

的不同点之一在于丰富的心理描写）心理描写在诗化小说中的

作用？更有利于抒情

三、思考1:“铅笔盒”这个意象的象征意义是什么？

预设：铅笔盒是文化和知识的象征，是现代文明的象征；

对香雪而言，铅笔盒就像暗夜里的灯塔，照着他在追求知识，

追求文明的道路上奋然前行，而香雪对于文明的追求，恰恰反

应了她智慧的觉醒。

思考2：小说《百合花》中，虽然主要意象是“百合花”，

但我们发现，小说中还有类似“野菊花中秋月”“干硬的馒头”

等有象征意义的意象。

在《哦，香雪》中，除了“铅笔盒”之外，该小说是否也有

其他意象呢？请大家找一找，并结合文本加以分析。

预设：火车，开放与现代；大山，封闭与传统。

思考3：虽然文中有这么多意象，但铁凝没有像茹志娟那

样，用一个意象来作文题目，反而写下来“哦，香雪’'这个题目,

这三个字就像是一句赞叹，是谁向香雪发出的呢？这个“哦”，

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你认为是读二声、四声，还是轻声好呢？为什么？

思考4：香雪到底是一个怎样的人，值得大家这样惊奇、

赞叹，你能否结合本文概括出香雪的形象特点，她与同是台儿

沟姐妹的凤娇，有着怎样的区别？为什么会有这种不同呢？香

雪形象：她是台儿沟一个十七岁的女孩子，像大山里面的精灵,

作为台儿沟唯一的中学生，她淳朴善良、真诚纯洁、坚毅执着、

渴望知识，向往并追求新的生活。——青春香雪——追求理想,

逐梦的清纯形象——香雪们——链接传统文明与现代文明

（1982年，改革开放的第四年）——青春中国的化身

四、作业：请从自己熟悉的生活中选取一个意象，以“青

春”为主题，写一首现代诗，表达你对青春的感受。

第7课时

一、青春的呈现方式（二）——借助不同文体，不同风格

表达情感

了解古体诗词与现代诗歌的异同

了解诗歌和小说的文体及表现手法的不同

关注小说的不同风格

第8课时青春的艺术品鉴：经典咏流传

——从诗歌到歌唱，从小说到电影

欣赏袁枚的《苔》和钱福的《明日歌》，比较读诗和听歌

的感受有什么不同？

观看电影《百合花》，思考：与小说比较，电影做了哪些

改动？怎样看待这些改编？小说和电影不同的艺术效果是什么？

以上任选其一完成观看，将自己的感受和认识整理成发言

提纲或小文章，班级分享交流。

S第9课时诗歌里的青春（一）：为“你”写诗

青春之美，在人的一生中是弥足珍贵的。结合本单元诗歌

和以下能够引发你思考的青春之歌，发挥想象写一首诗，抒写

你的青春岁月，给未来留下宝贵的记忆。

方法指导：模仿创新，确定情感，选取意象，学会分行，

锤炼语言

第10课时诗歌里的青春（二）：为“你”读诗

以班级单位，开展诗歌创作的朗读分享与评点

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分享名家作品：奔涌吧，后浪

那些口口声声，

一代不如一代的人，应该看着你们；

像我一样，我看着你们，满怀羡慕。

人类积攒了几千年的财富，

所有的知识，见识，智慧和艺术

像是专门为你们准备的礼物；

科技繁荣，文化繁茂，城市繁华

现代文明的成果被层层打开，可以尽情的享用；

自由学习一门语言、学习一门手艺、欣赏一部电影、

去遥远的地方旅行。

很多人，从小你们就在自由探索自己的兴趣；

很多人在童年就进入了不惑之年；

不惑于自己喜欢什么，不喜欢什么

人与人之间的壁垒被打破，

你们只凭相同的爱好，

就能结交千万个值得干杯的朋友，

你们拥有了我们曾经梦寐以求的权利——选择的权利

你所热爱的就是你的生活，你们有幸遇见这样的时代

但是时代更有幸，遇见这样的你们

我看着你们，满怀敬意。

向你们的专业态度致敬，

你们正在把传统的变成现代的，把经典的变成流行的；

把学术的变成大众的，把民族的变成世界的；

你们把自己的热爱变成了一个和成千上万的人分享快乐的

事业，向你们的自信致敬。

弱小的人，才习惯嘲讽与否定；

内心强大的人，从不吝啬赞美与鼓励。

向你们的大气致敬，

小人同而不和，君子美美与共，和而不同。

更年轻的身体，容得下更多元的文化、审美和价值观。

有一天我终于发现，不只是我们在教你们如何生活，

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你们也在启发我们，怎样去更好的生活。

那些抱怨一代不如一代的人，应该看看你们

就像我一样，我看着你们满怀感激

因为你们，这个世界会更喜欢中国

因为一个国家最好看的风景

就是这个国家的年轻人

因为你们，

这世上的小说、音乐、电影所表现的青春

就不再是忧伤迷茫，而是善良、勇敢、无私、无所畏惧。

是心里有火，眼里有光。

不用活成我们想象中的样子，

我们这一代人的想象力不足以想象你们的未来；

如果你们依然需要我们的祝福，

那么，

奔涌吧，后浪

我们在同一条奔涌的河流。

第11课时青春绽放

教学目标：通过阅读纪伯伦的《紫罗兰》探究青春的意义

①幽静的花园里，生长着一棵紫罗兰。她有美丽的小眼睛

和娇嫩的花瓣。她生活在女伴们中间，满足于自己的娇小，在

密密的草丛中愉快地摆来摆去。

②一天早晨，她抬起顶着用露珠缀成的王冠的头，环顾四

周，她发现一株亭亭玉立的玫瑰，那么雍容而英挺，使人联想

起绿宝石的烛台托着鲜红的小火舌。

③紫罗兰张开自己天蓝色的小嘴，叹了一口气，说：“在

香喷喷的草丛里，我是多么不显眼啊，在别的花中间，我几乎

不被人看见。造化把我造得这般渺小可怜。我紧贴着地面生长,

无力伸向蓝色的苍穹，无力把面庞转向太阳，像玫瑰花那样。”

④玫瑰花听到她身旁的紫罗兰的这番话，笑得颤动了一下,

接着说：“你这枝花多么愚蠢呵！你简直不理解自己的幸福，

造化把很少赋予别类花朵的美貌、芬芳和娇嫩给予了你。抛弃

你那些错误的想法和空洞的幻想，满足于自己的命运吧，要知

道，温顺会使你变得坚强，谁要求过多，谁就会失去一切。”

⑤紫罗兰回答道：“呵，玫瑰花，你来安慰我，因为在我

只能幻想的那一切，你都有了。你是那样美好，所以你用聪明

的辞令粉饰我的渺小。但是对于不幸者说，那些幸福者的

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2021—2022高一语文必修上教学案

安慰意味着什么呢？向弱者说教的强者总是残酷的！”

⑥造化听到玫瑰与紫罗兰的对话，觉得奇怪，于是高声问:

“呵，女儿，你怎么了，我的紫罗兰？我知道你一向谦逊而有

耐心，你温柔而又驯顺，你安贫而又高尚。难道你被空虚的愿

望和无谓的骄傲制服了？”

⑦紫罗兰用充满哀求的声调回答她：“呵，你原是无上全

能、悲悯万物的啊，我的母亲！我怀着满腔激情、满腔希望请

求你，答应我的要求，把我变成玫瑰花吧，哪怕只一天也好！”

⑧造化说：“你不知道你请求的是什么。你不明白外表的

华丽暗藏着不可预期的灾祸。当我把你的躯干抽长，改变了你

的容貌，使你变成了玫瑰花，你会后悔的，可是，到那时，后

悔也无济于事了。”

⑨紫罗兰答道：“呵，把我变作玫瑰花吧！变作一株高高

的玫瑰花，骄傲地抬着头！日后不论发生什么事，都由我自己

担承！”

⑩于是，造化说：“呵，愚蠢而不听话的紫罗兰，我满足

你的愿望！但是，如果不幸和灾祸突然降落在你的头上，那是

你自己的过错！”

⑪造化伸开她那看不见的魔指，触了一下紫罗兰的根

—转瞬间紫罗兰变成了盛开的

玫瑰，伫立在众芳之上。

⑫午后，天边突然乌云密布，卷起旋风，雷电交加，

隆隆作响，狂风和暴雨所组成一

支不计其数的大军突然向花园袭来；他们的袭击折断了树

枝，扭弯了花茎，把傲慢的花朵连根拔起。花园里除了那些紧

贴着地面生长或是隐藏在岩石缝里的花草之外，什么也不剩了。

解到风停云散，花儿全死去了，一她们像灰尘一

样，满园零落，唯有躲在篱边的

紫罗兰，在这场风暴的袭击之后，安然无恙。

(3L株紫罗兰抬起头来，看着花草树木的遭遇，愉快

地微笑了一下，招呼自己的女伴：

“瞧呵，暴风雨把那些自负为美的花朵变成了什么哟！”

⑮另一株紫罗兰说：“我们紧贴着地面生长。我们才

躲过了狂风暴雨的愤怒。”⑯第三株喊道：“我们是

这般脆弱，但龙卷风并没有战胜我们！”

这时紫罗兰皇后向四周环顾了一下，突然看见昨天

还是紫罗兰的那株玫瑰花。色瀑风雨把她从土里拔起,

狂风扫去了她的花瓣，把她抛在湿漉漉的青草上。她

躺在

地上，像一个被敌人的箭射中了的人。

⑲紫罗兰皇后挺直了身子，展开自己的小叶片，招呼

女伴们说：“看呵，看呵，我的

女儿们！看看这株紫罗兰，为了能炫耀自己的美貌，她想

变成一株玫瑰，哪怕是一小时也可以。就让眼前这景象作为你

们的教训吧。”

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2021—2022高一语文必修上教学案

（请问你同意紫罗兰皇后的观点吗？）

（文章的后半部分）

㉔濒死的玫瑰叹了一口气，集中了最后的力量，用微

弱的声音回答道：“听我说吧，

你们这些愚蠢而谦逊的花儿，听着吧，暴风雨和龙卷风都

把你们吓坏了！昨天我也和你们一样，藏在绿油油的草丛里，

满足于自己的命运。这种满足使我在生活的暴风雨里得到了庇

护。我的整个存在的意义都包含在这种安全里，我从来不要求

比这卑微的生存更多一点的宁静与享受。呷，我原是可以跟你

们一样，紧贴着地面生长，等待冬季用雪把我盖上，然后偕同

你们去接受那死亡与虚无的宁静。但是，只有当我不知道生活

的奥妙的时候，我才能那样做。这种生活的奥妙，紫罗兰的族

类是从来也不知道的。从前我可以抑制自己一切的愿望，不去

想那些得天独厚的花儿。但是我倾听着夜的寂静，我听见更高

的世界对我们世界说：’生活的目的在于追求比生活更高更远

的东西。’这时我的心灵就不禁反抗起自己来了。我的心殷切

地盼望升到比自己更高的地方。终于，我反抗了自己，追求那

些我不曾有过的东西，直到我的愤怒化成了力量，我的向往变

成了创造的意志。到那时，我请求造化——你们要知道，造化,

那不过是我们一种神秘的幻觉的反映，——我要求她把我变成

玫瑰花。她这样作了。就像她常常用赏识和鼓励的手指变换自

己的设计和素描一样！”

玫瑰花沉默了片刻，然后带着骄傲而优越的神情补充说：

“我做了一小时的玫瑰花，我就像皇后一样度过了这一小时。

我用玫瑰花的眼睛观察过宇宙。我用玫瑰花的耳朵倾听过自然

的私语。我用玫瑰花的叶片感受过光的变幻。难道你们中间找

得到一位，蒙受过这样的荣光么？”

玫瑰低下头，已经喘不上气来，说：“我就要死了。我要

死了，但我内心里却有一种从来没有一株紫罗兰所体验过的感

觉。我要死了，但是我知道，我所生存的那个有限的后面隐藏

着的是什么。这就是生活的意义。这就是本质的所在，隐藏在

无论是白天或夜晚的机缘之后的本质！”

玫瑰卷起自己的叶子，微微叹了一口气，死去了。她的脸

上浮着超凡绝俗的微笑——那是理想实现的微笑，胜利的微笑,

上帝的微笑。

1、请阅读这篇文章，你认为紫罗兰有怎样的性格，如

果你是造化会同意紫罗兰的请

求吗，你认为紫罗兰会幸福吗？为什么？

2、你认为作者为什么这样安排紫罗兰的命运？你同意

这种安排吗？为什么？

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2021—2022高一语文必修上教学案

3、听完紫罗兰皇后的话，这株紫罗兰内心是如何想的,

其他的紫罗兰又会如何评价

它呢？请你给文章续写一个结尾。

4、请给文章起一个题目，并说一下为什么？

5、请谈一谈学习这篇文章的收获以及你的学习方法。

纪伯伦在《笑与泪》引言中说“我愿为追求理想而死，不

愿百无聊赖而生，我希望在自己内心深处，有一种对爱与美如

饥似渴的追求。”

她把自己的人生信念融注到《贪心的紫罗兰》这