五育的渗透融合共生发展的实践探索

五育的渗透融合共生发展的实践探索摘要：宜兴市荆溪小学依托江苏省前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人的校本实践探索”，多年来进行了五育的渗透融合、共生发展的实践探索。学校坚守传统办学特色，坚持五育均衡发展，在机制优化中传承“五育并举”办学理念。在文化传承中建构“五育并举”育人体系，力求特色项目普及化，课程管理均衡化，社团活动自主化，环境建设整全化。在积极探索中奔赴“五育并举”美好样态，培养淳朴、厚实、矫健、典雅、勤快的荆小少年，塑造更有情怀、更专业、更自觉的教师，建设更有特色、更有自信、更有期许的学校，初步形成了融合育人、共生成长的新局面。关键词：坚守；唯实；整全；五育并举；融合育人宜兴市荆溪小学依托江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人的校本实践探索”，多年来进行了五育的渗透融合与共生发展的实践探索，在坚守中传承和超越，不断优化“五育并举，融合育人”，初步形成了融合育人、共生成长的新局面。一、坚守：在机制优化中传承“五育并举”办学理念在建设教育强国的征程中，如何坚持五育并举、深化关键领域的改革，如何建构“五育并举，融合育人”的育人体系，已经成为新时期深化教育改革的攻坚难题，也成为时代赋予我们的担当和使命[1]。宜兴市荆溪小学多年来将“五育并举，融合育人”作为办学的价值坚守，以“五育并举，融合育人”统领办学理念，彰显办学底蕴。（一）坚守传统办学特色在深化教育改革的行动中，荆溪小学在不断思考：“五育并举”的内涵是什么？我们如何整体推进“五育并举”？荆溪小学是一所只有1000多人的小学校，学校硬件条件并不优越。虽然受环境条件的限制，但历任校长都传承了这样的理念：培养学生不是唯分育人，而是要全面发展。学校几十年如一日坚持开展民乐、书法、诵读和游泳等特色项目，形成了“琴书诵泳”的办学特色。在项目推进过程中，学校进一步打造四大特色品牌。民乐方面请乐团教师选、改、编校本教材，用人手一册的《乐在荆溪》规范教学过程，学校组织学生参加各级各类的比赛、演出，锤炼技艺。书法方面安排每周一节书法课，每周开展一次班级书法社团活动，每两周组织一次书法展板展出，定期更换书法长廊作品，一学期开展一次书法段位评定，一年组织一次书法考级。诵读方面学校设定了阅读段位考核机制，期末根据阅读量、阅读交流、阅读展示、相关知识竞赛等考核评价，从“阅读一段”开始，到“阅读九段”，以学期、学年为单位逐步提升学生阅读能力。“小溪叮咚”社团的朗诵节目走上升旗仪式，孩子们落落大方，在全校师生面前展示自我。每天午餐后设置专门的阅读时间，让孩子们尽情地徜徉书海；每周一次的“书香校园专题广播”由三到五年级各班轮流负责，这个班级的整本书阅读感悟，成为全校师生的文化大餐。每年开展一次隆重的读书节活动，组织师生同读、亲子共读，让书香弥漫校园并延伸到家庭。游泳方面学校成立了游泳社团，坚持专人负责，对运动员专车接送，由专职教练天天训练。学校在开齐上足国家课程的基础上，优化地方和学校课程，动脑筋想办法，错时分批，尽量让更多学生参加民乐、书法、诵读和游泳等特色项目。现在，学校已形成了鲜明的办学特色，学校民乐队数次荣获全国民乐大赛奖项，被江苏省教育学会书法专业委员会授予中国书法（写字）特色学校，学校游泳队代表无锡市参加省赛和国赛，30多人次获一、二等奖，多名队员成为国家二级运动员。（二）坚持五育均衡发展在实践中，我们认识到，教育最终是为了学生的全面发展。荆溪小学重视学生“五育”的融合发展，积极探索“五育并举”的落地路径，从“培养整全人”的视角，均衡发展五育。学校开齐上足国家课程，架构了学科课程与融合课程融通的学校课程体系，通过学科融合式、项目融合式、主题融合式、活动融合式等推进五育融合的范式，推进学科或课程之间的五育融合。学校着力于全学科实践育人的一体化建设，以五育特色课程开发为起点，以特色课程团队的建设来打破学科、年级壁垒。学校开展了课堂教学范式改革，建构和完善“四学四融”课堂范式（学生的独学、组学、展学、检学与教师的融景、融导、融合、融通），坚持学为主、教为辅的原则，以学定教，以评促学，使课堂呈现出思维的进阶和学习的灵动。我们探索实现跨学科、超学科的学科课程发展，走出校园、走进工厂、走进社区、走进名胜古迹，以“超学科主题探究”的形式开展适合各年级段的主题教学活动。学校不断优化“五育并举，融合育人”的长效运行机制，通过“一育为主导”的自觉融合和“多育融合”的整合方式，建立“五育”融合之序，培养“五育”融合思维，变革教师的教和学生的学，建立科学的融合逻辑和有序的发展路径[2]。学校无主副课之分，尤其关注体育、美育、劳育的发展，加强五育中“弱项转强”的研究。学校位于城镇社区，占地面积小。相对于德育、智育、美育，本校学生体育、劳育实践空间有限。为了强化体育和劳育，学校在体育方面，借助市游泳馆的专业力量发展游泳项目，将“游泳操”作为学生大课间活动的一个集体项目。学校合理安排每一块场地，通过体育场地游戏、体能训练场、趣味运动会强化体育发展。学校的劳动教育通过“小菜地种植”、各年级劳动技能展示、每日劳动任务安排、每周一次的大扫除、节假日的“露一手”等活动深入开展，还邀请劳动模范和学生面对面交流，让“劳动最光荣”深入人心。二、唯实：在文化传承中建构“五育并举”育人体系“唯实”，是指学校从实际出发，从“心”出发，从内心深处认同“五育并举，融合育人”的理念，以“唯实”的态度和作风，追求“五育并举，融合育人”的项目建设实效。（一）特色项目普及化学校坚守“为了学生全面发展”的育人理念，各类特色训练项目随着学生的需求不断发展，真正把特色训练落实到日常的教育活动中，以特色发展推动融合育人的项目建设，实现全体师生“理念—兴趣—特长—成长”的项目进阶。学校坚持民族乐器的普及教学，在“博艺楼”开辟了20多间艺术训练房，设置了二胡、琵琶、古筝、扬琴、笛子、唢呐、中阮、大提琴、贝斯、木琴等课程。全校近千人次参加民乐训练。乐团由学校分管艺体的教导处人员负责，另外配一名专职民乐教师、一名工作人员参与管理。周一是四、五、六年级上民乐课，周二是一、二、三年级上民乐课，外聘近20名民乐教师，分乐种上课，每一个乐种小班可达20人，让更多学生在民乐中成长。学校选拔部分学生，组建成70人的学校大乐队，每年由省、市级民族乐团的专家来校指导训练一首新曲目，参加各级各类的比赛。乐团多次在无锡市中小学生“百灵鸟”文艺汇演夺得金奖，参加江苏省中小学艺术展演获省一等奖。（二）课程管理均衡化“唯实”，是指我们从管理、德育、课程、教学到社团活动，扎实创新，不断拓展校本化的实施通道。学校始终坚持开齐上足课程，注重学科间的融合发展，让每一门学科都发挥其独特的教育功能，做到五育并举、均衡发展。同时，以学科实践、主题活动推动学生兴趣爱好的发展，实现学生的全面发展、个性化发展。在实践中，我们认识到“五育成人”的教学价值取向，是通过“五育融合”的教学促进人的生命的完整发展，是一个系统性的培养过程，需要全部学科（课程）教学诸环节的共同实施，需要学科之间、教师之间分工协助，这是我们基于共同教育目的的教育手段的分工，每一个教育环节、每一名教师都承担着全方位育人的任务。学校充分发挥学科或课程的主阵地作用，建立和完善了“课程—学科—社团—平台”四位一体的基础性创新人才培养体系。以各学科教学为基础，开发立体化课程群，创建高水平学生社团，搭建实践创新平台，积极参与具有影响力的省、市教育教学活动。通过“五育互育”，促进学生与教育者的共生共长，深入推进新时代素质教育。（三）社团活动自主化五育之间是交融共生的关系，是在五育的不同领域、环节、学科之间构成一个完整的体系并对人的生命成长产生作用，从而构建一个学校和社会协同、课内与课外一体的德智体美劳全面培养体系，这才是教育的根本。社团活动具有综合性，往往是跨学科的，是开展五育融合的有效载体。学校根据学生的兴趣和爱好，提供了30多个社团项目供学生选择，建立了多样化的社团活动实践通道。学校开设了科技课程、STEAM课程，设立了“趣味数学”“爱上数学”小主播课堂、电脑课程、创客空间等社团课程，组织学生参加学科竞赛、VEX机器人挑战赛、电脑制作活动、青少年创新设计大赛、明天小小科学家等比赛，培养具有科技创新潜质的学生。开设了小溪叮咚、小记者等社团课程，组织各类诵读、读书节活动，以编辑作文报、征文竞赛等活动为平台，提升学生的文学素养。学校积极开展丰富多样的书法主题活动，通过组织写字比赛、写春联活动等方式，来促进学生感受书法的实用性；尤其加强作业书写引导，养成良好书写习惯。通过“学训一体”体育专项训练课程，市级、校级田径运动会、校园体育节等活动，提升学生体育运动水平。通过民乐、合唱、舞蹈、线描、泥塑等社团课程，以书画大赛、艺术节、合唱比赛等为平台，开展“乐在荆溪，丝风竹韵”系列展示活动，帮助有艺术潜质的学生发现美、创造美。（四）环境建设“整全化”学校在环境建设中融入培养“整全人”的理念，营造学校“勤博”文化氛围，构建更加多元、均衡发展的育人体系。学校先后对校园环境、人文景观等进行了提升：出新了12个“民乐创演室”，改造了“历史印记”“荆溪榜样”“精彩瞬间”等主题活动教室，展现了学校民乐三十年的坚守与超越；建成了游泳俱乐部荣誉墙，展示了荆小游泳健儿“十年磨一剑”、劈波斩浪的成长与收获；设置了“书香苑”、古诗词长廊，装备了触摸式电子屏，让校园弥漫书香；改造了“博识楼”“博爱楼”等，让学校特色可见、可听、可思、可感。学校在建设书法长廊、民乐天地、诵读园地、书香画苑的基础上，发挥窗台、走廊、护栏、墙壁、围墙等校园物理空间的育人功能，让师生学习、体验空间更丰富多彩。三、整全：在积极探索中奔赴“五育并举”美好样态“五育融合”的最终目的，在于促进人的全面发展，激发人的全部潜能，实现人与自我、人与社会、人与自然的和谐统一。项目立项以来，学校努力创新校本管理模式，进行积极有效的探索，改变了师生的精神面貌，也给学校带来了蓬勃发展的生机，办更有特色、自信、期许的学校，成为师生员工的共同愿景。（一）培养淳朴、厚实、矫健、典雅、勤快的荆小少年学校以“勤博”为价值追求，落实全面发展，确立“优良的学科成绩+良好的学习与行为习惯+鲜明的特长”的“大质量观”，通过五育并举的各类活动，培育“淳朴、厚实、矫健、典雅、勤快”的“勤博少年”。1.创新班集体的建设学校从关注、满足每一个学生的发展需求出发，积极创新以育人为核心的班集体建设，相继开展了班主任育人理念、班级格言、班级公约、班徽设计、班级活动方案等内容的征集、展示活动，邀请任课老师、学生、家长等积极参与讨论、设计，在此过程中营造和谐友爱、积极向上的班级氛围，感染、熏陶、鼓励、引领学生在活动中挖掘潜力、共享快乐、个性发展、全面进步，人人都做荆小“勤博好少年”。2.整合各类育人资源学校充分利用课后服务时间，邀请家长志愿者以及司法、公安、环保、医护、退休教师等各个领域的人士进校园，开展如手工制作、美食烹饪、科普讲座、阅读分享等精彩纷呈的实践活动，涵养孩子们的勤博品格。3.德育活动铸新淘旧学校号召全体师生守护民族记忆、赓续文化根脉。荆小少年在“百畅园年味寻趣”“传统年俗体验传承”“清明缅怀、情思永存”等民俗活动中更“淳朴”。加强劳动实践活动，校内劳动基地小菜园、小果园生机勃勃，各年级围绕“劳动清单”开展相应的小型比赛或展示活动，并进行评价，勤快的孩子越来越多。4.完善评价激励机制学校通过“勤博少年”评比和展示活动，从德、智、体、美、劳五方面实现评价的“五育”融合。人手一本的“勤博少年”成长册，记录着学生从入学到毕业每学期的收获，除了对学生参与学校“琴书诵泳”四大特色活动项目的阶段性考核，对于德育中的品德修为、智育中的学科学习、体育中的运动品格、美育中的创新意识、劳育中的态度方法等，每学期都有相应的考核。通过学生自评、同伴互评、家长评价、教师综合评价等方式，引导学生找到自己的闪光点和“最佳发展区”。各班每个月评选表彰“八好小标兵”，即“读好书、写好字、弹好琴、下好棋、讲好话、保好洁、走好路、做好操”，评比内容既契合了我校的特色建设项目，也彰显了“勤博”内涵。（二）塑造更有情怀、更专业、更自觉的教师教书育人不靠纯粹的技巧，而是技、艺、道的浑然一体，要有育人的境界。多年来，随着学校的发展，教师更加关注学生成长和教育教学专业精进，不断调整自己、不断适应新时代育人需求，努力做更有情怀、更专业、更自觉的“整全”教师。1.开发校本化融合课程学校组建了跨学科、跨年级乃至跨校园的教学团队，有效利用地方资源、文化资源和科研力量，邀请高校教授、名师参与学校课改活动，共同开发学科研学、新工程教育、传统非遗文化等校本课程，将五育融合融入校本课程建设中。学校建构“大教研”互动平台，开展“学科整合、跨育拓展”的新课程研修活动，持续更新研学研修活动，让教师更加专业。2.打造学习型标兵团队学校以建设“教育集团”为契机，打造学习型标兵团队，磨炼师能，实现研修赋能。团队标兵任务有：利用“师说讲堂”大力弘扬四有精神，践行校训；围绕“好课堂”开展多种形式的业务练兵；带头上好各类公开课，主持教研活动、课题研讨，“送教下乡”“协作教研”；读教育书籍、写读后感、教育教学论文；将团队精神和文化传给身边的同事、同行的家长，达成培养整全人的目标。3.绘制教师动态发展图学校每学期为每位教师绘制教师动态发展图，根据时间轴记录教师参与组级、市级、校级活动等个人发展关键节点，展现教师成长的轨迹，调整后续的安排；不断完