基于学材建构的历史大概念教学研究

摘要：学材建构以大概念为主线，同时也能让大概念更加鲜明突出，为大概念教学奠定坚实基础。在历史教学中，通过研读课程标准提取大概念、开展学材建构整合大概念、优化教学设计彰显大概念，实现基于学材建构的大概念教学。关键词：大概念教学；学材建构；初中历史教学大概念又称为大观念。它是一个上位概念，实现知识迁移，进而架构历史学习与问题解决的桥梁；它也是一种思维观念，通过结构化的历史教学，帮助学生在脑海深处凝练观念和意识，进而调整认知深度和问题解决程度；它还是一种教学策略，极力矫正碎片化的知识教学，帮助学生形成终身受益的学科专家思维。大概念教学有利于知识的逻辑建构，可以有效避免“课时主义”，密切课与课之间的联系，构建历史整体教学，有利于发展学生的历史核心素养。学材建构是指在教学过程中，教师对学材内容进行整理、重组和拓展，以形成符合学习需要的教学资源[1]。正如杰罗姆·布鲁纳在《教育过程》中强调的，一门课程应该围绕社会认为值得人们持续关注的重大问题、原则和价值标准进行建构[2]。大概念教学与学材建构具有密切关联。一方面，学材建构要以大概念为主线，围绕大概念开发教学资源，重构教学内容；另一方面，学材建构让大概念更加鲜明突出，更加容易理解和把握，为大概念教学奠定坚实基础。一、研读课程标准，提取大概念研读《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“历史课程标准”）是提取大概念的关键，这为学材建构和大概念教学奠定了坚实的基础。深入解读历史课程标准，教师能够精准地把握学科的核心知识和能力要求，进而提炼出关键的大概念。这些大概念如同历史知识的脊梁，对于教材的调整、优化具有举足轻重的作用。（一）历史课程标准与大概念历史课程标准作为指导初中历史教学的纲领性文件，其中蕴含着对大概念教学的深刻理解和实践要求。1.历史课程标准引领大概念的方向历史课程标准指出，大概念是教学的核心和基石，教师应围绕其设计教学框架、过程与活动，通过大任务、大问题引导学生建构连贯的历史知识结构，掌握探究方法，拓宽历史视野，避免知识碎片化[3]55。通过大概念教学，可以更好地培养学生的历史核心素养，这也是历史课程标准的价值体现。2.大概念深化历史课程标准的实施历史课程标准指出，为发展学生的核心素养，教师应精选与整合教学内容，设计以学生为主体的探究式教学活动，让学生在历史情境中发现问题、解决问题，从而形成正确的历史认识[3]57。大概念教学强调以核心概念或主题为中心，整合相关知识和技能，有助于深化学生对历史知识的理解和迁移。通过大概念教学，学生可以更加深入地理解历史事件的内在联系和逻辑关系，形成更加系统、完整的历史知识体系。（二）在历史课程标准中提取大概念如何依据历史课程标准提取大概念？教师要对历史课程标准提供的专题进行思考和加工，学会区分具体内容和结构性知识，学会思考和转化历史课程标准中对各知识间相互联系的重要描述，在联系中精准提取大概念。1.从历史课程标准的整体框架中提取大概念历史课程标准的整体框架包括课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等。其中，课程内容部分明确了历史学科的核心知识和基本技能，这是提取历史大概念的关键所在。通过仔细阅读和分析课程内容部分，我们可以了解到历史学科的主要学习领域和知识分布，进而提取出其中的大概念（见表1）。2.在课程内容的具体表述中挖掘大概念在课程内容部分，历史课程标准使用了概括性的语言来描述历史学科的核心内容和要求。这些表述中往往蕴含着历史大概念。要学会梳理历史事件的脉络，从多个历史事件中找出共性和规律，概括出具有普遍适用性的大概念；学会将关键人物、思想和社会背景等要素整合起来，形成全面而深入的大概念；在探究社会、政治、经济和文化背景中，学会借鉴学术成果，获取有关大概念的更多启示和灵感。3.从历史发展的阶段性和时代特征中提炼大概念从历史发展的阶段性和时代特征中提炼大概念，是理解历史深层逻辑和主题的重要方式。确定要研究的时间段、地域、文化或特定事件的范围，进而通过广泛阅读文献、研究考古发现等方式来收集信息。分析这些资料时，教师要能识别和分析关键的历史事件、人物、思想和社会变迁等所具有的时代特征；再将历史发展划分为不同的阶段，并总结每个阶段的特点和重要变化，进而提炼出贯穿历史的大概念，如“文明的兴衰”“科技革命”“民族国家的形成”等。4.在历史学科育人的价值点处概括大概念历史是一门具有重要育人价值的学科。在概括大概念时，教师要明确历史学科的育人目标和价值点，包括培养学生的历史意识、文化素养、思维能力、国家认同感、社会责任感等。这些目标和价值点是概括大概念的重要指导，确保所概括的大概念能够服务于学生的全面发展。在深入分析历史课程内容的基础上，结合育人目标和价值点，提炼并概括出具有核心意义的大概念。这些大概念应该具有抽象性、普遍性和持久性，能够概括和解释历史课程中的主要内容和发展趋势，同时体现历史学科的育人价值，如“历史变迁与文明演进”“历史事件中的因果关系”“历史人物的影响力与历史进程”等。二、开展学材建构，整合大概念教师要在提取历史学科大概念的基础上，积极开展学材建构，力求让学生系统化、结构化地掌握知识。这是整合大概念的关键环节。学材建构要求教师根据教与学的客观需要，将教材及其他教学资源进行主题式整合，构建符合学生认知规律的教学内容。开展学材建构，整合大概念，能极大地拓宽学生的视野，提升学生的认知水平，发展学生的核心素养[4]。（一）学材建构与大概念教学1.学材建构奠定大概念基础学材建构强调知识的内在逻辑关联和学生的认知发展规律，旨在为学生提供更加贴近实际、易于理解和应用的学习材料。在这一过程中，学材建构为大概念的形成提供了坚实的基础和支撑。通过学材建构，教师可以将分散、零碎的知识点整合成有机联系的知识体系，帮助学生更好地把握知识的整体结构和内在联系。这种整合和提炼的过程，有助于帮助学生在头脑中形成更加清晰、深刻的大概念，从而加深对历史知识的理解和运用，在真实情境中实现知识迁移。2.大概念指引学材建构方向在历史教学中，大概念通常表现为对历史发展进程、社会变迁规律、文化传承与创新等方面的深刻理解和把握。大概念对学材建构具有重要的引领作用，指明了学材建构的方向和目标。通过引入大概念，学材建构可以更有针对性地选择和组织相关知识点，突出重点和难点，帮助学生更好地掌握历史知识的精髓和要义。同时，大概念还可以为学材建构提供评价的标准和依据，确保教学内容的科学性和有效性。3.学材建构与大概念相辅相成学材建构与大概念不是单向的关系，而是相互促进、共同发展的。通过学材建构和大概念的深度融合，教师可以设计出更加符合学生认知发展规律、贴近学生实际需求的历史教学方案。这些方案不仅能够帮助学生更好地理解和掌握历史知识，还能够培养学生的历史思维能力和人文素养，提高他们的综合素质和创新能力。同时，这种融合也有助于推动历史教育的改革和创新，提高历史教学的质量和水平。（二）在学材建构中整合大概念在学材建构中学会整合大概念至关重要，它能够帮助学生形成系统化的知识网络，提升历史思维能力。哪些学材可以进入课堂？一是原始文献。原始文献是历史教学中非常重要的材料，让学生通过阅读、分析、解读文献，深入探究历史事件和历史人物，加深对大概念的理解。二是多媒体素材。图片、音频、视频等素材可以帮助学生更加直观地了解历史事件和人物，以此激发学生的兴趣，提高学习的效益。三是研究性教学材料。它可以帮助学生主动参与历史研究和探究，从而深入理解大概念。如何在学材建构中整合大概念？具体路径如下：1.确立大概念的核心地位大概念是历史知识的骨架，是理解历史现象、历史事件和历史人物的基础。在学材建构中，教师需要深入理解历史学科知识体系，明确历史发展的核心内容和基本线索，包括掌握历史的基本概念、原理、方法以及它们之间的关系，以便能够准确识别出具有统领性和整合性的大概念。明确大概念的核心地位，以大概念为框架来组织教学内容，并将大概念作为主线贯穿整个学材。2.构建概念间的内在联系构建概念间的内在联系是确立大概念的关键步骤之一。学材建构时，教师要把各个相关的概念像串珠子一样串起来，形成一个完整的知识链条。教师首先要明确每个概念的内涵，确保自己对概念都有清晰准确的理解。然后，再寻找这些概念之间的共同点、关联点和衔接点，将这些点连接起来，明确概念间的内在联系，构建一个层次分明的概念网络。能够概括和统领整个概念网络的，就是我们需要的大概念。3.采取主题式的组织结构在学材建构中，教师选择一个具有代表性和统领性的主题，这个主题应该是历史的核心内容，能够涵盖和串联起相关的概念和知识点。例如，可以选择重要的历史时期、事件或人物作为主题。围绕这个主题，教师将相关的概念和知识点有机地组织起来。通过梳理主题下的关键概念、构建概念间的逻辑关系、设计与主题相关的问题和情境等方式，帮助学生建立起对主题深入而全面的理解，最终形成大概念。4.在更新与优化学材中整合大概念历史学科不断发展，新的研究成果不断涌现。在学材建构过程中，教师应密切关注历史学界的最新动态，了解新的历史观点、解释和研究成果，要将这些新内容及时融入学材。随着时间的推移，一些历史事件和历史人物的评价和解释可能会发生变化。教师应定期更新学材中的案例和素材，确保它们与时俱进，反映最新的历史观点和解释。教师还可以通过跨学科的最新内容和观点，丰富学材的内涵，帮助学生从多角度、多层面理解和提炼历史大概念。三、优化教学设计，彰显大概念重构学材并整合大概念后，教师应优化教学设计，并利用学材进行大概念教学，促进学生提升思维能力，形成正确的历史观念。只有优化教学设计，教师才能更好地引领学生深入掌握大概念，从宏观角度理解历史，发展历史核心素养。（一）教学设计与大概念基于大概念的教学设计，可以让学生更加深入地理解大概念的内涵和外延，建立知识之间的联系。大概念则为学生提供了更加广阔和深入的探究空间，激发他们的好奇心和求知欲。教学设计与大概念都促进了学生深度学习，在培养学生核心素养方面发挥了至关重要的作用。具体表现为：1.教学设计以大概念为主线大概念是学科知识体系的重要支柱，具有高度的抽象性和概括性。在教学设计中，大概念是教学内容的核心和主线。清晰、明确的大概念可以帮助教师准确地把握教学的方向和目标，避免教学内容的碎片化和无序化。教师在进行教学设计时，需要首先确定大概念，然后围绕大概念来组织教学内容、选择教学方法、设计教学活动。这样可以使教学过程更加连贯、紧凑和高效，有助于学生在头脑中形成清晰、完整的知识结构。2.大概念通过教学设计落地大概念本身具有抽象性，对于学生来说可能难以理解。因此，在教学设计中，教师需要将大概念具体化为生动、有趣的教学活动和任务，引导学生在亲身实践中感悟和理解大概念的内涵和价值。通过具体的教学设计，大概念可以有效落实在具体的知识、技能或情感态度上，易于被学生直接感知和操作。这样不仅能降低学习的难度，还能激发学生的学习兴趣和积极性，从而让大概念得以落地。（二）在教学设计中彰显大概念1.明确大概念是教学目标的着力点教学目标是教学设计的出发点和归宿，它决定了教学内容的选择、教学方法的运用以及教学评价的标准。因此，教学设计中要彰显大概念，必须明确大概念在教学目标中的地位。教师需要将大概念作为教学目标的重要组成部分，并围绕大概念来制定具体、明确的教学目标。这样，教学目标明确，重点难点突出，针对性强。学生在学习过程中，始终围绕历史大概念展开，清晰地认识到所要学习的历史大概念，有助于形成系统的知识体系，历史核心素养得以发展。2.围绕大概念组织教学内容教学内容是教学设计的主体部分，它直接决定了学生能够学到什么。在教学设计时，教师要明确大概念在整个知识体系中的位置和作用，然后将相关的素养目标有机地整合起来，形成一个以大概念为核心的教学单元。学生在学习过程中就能够清晰地看到各个知识点之间的内在