学习《义务教育数学课程标准》心得体会

第第页学习《义务教育数学课程标准》心得体会义务教育数学课程标准2023版解读篇一暑假有幸参加了晋中市小学数学老师研修活动——小学数学新课程标准的解读培训，国内知名教授的讲座中重点分析了2023年新课标修订的背景与要点、新课标的理解与表达、课标内容的变动及相应的教学建议，听完讲座让我对2023数学新课标有了一个全面的认得。也认得到新课标需要后期渐渐去阅读并理解。特别是史宁中教授的讲座让我受益匪浅，史教授一开始就重点强调了新课标中将“数学核心素养”集中到“三会”一会用数学的眼光察看现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。解读了核心素养的一致性、阶段性和进展性。同学的核心素养的培育是在同学参加其中学习活动中渐渐形成和进展的，这就需要我们以后数学的教学过程紧扣新课标。史教授还重点分析了新课标中的变动，整体的领域没有变动，对内容进行了调整，形式上基于抽象结构，理念上更强调核心素养，这些都需要结合后期教学实践去理解。若想本身的教学能够紧跟时代的步伐，基于对《课标》的学习，我对我的数学教学工作有了如下规划和见解。一、加强教育和教学理论学问的学习读完《课标》并不意味着真正的读懂《课标》，课标背后依托着大量的教育教学理论，譬如：何为核心素养内涵的一致性、表现的阶段性、表述的整体性；什么是核心素养中教育特征的意识、观念和本领；主题整合中概念与抽象、性质与推理、关系与模型、运算与运算等等术语，这些高度概括化的信息，需要我将所学的理论学问与之建立联系，需要通过不绝地研读和例证来加深认得、加强理解。只有真正的使这些上位的概念植入脑中、融入观念里，才能正确的在教学中加以应用。二、提高讨论数学学问内部联系的意识史宁中教授提到，同学有时做不对题是由于读不懂题目表达的意思，于是新课标将小学阶段数学学科从原来的2个学段分成3个学段，将同学的认知进展更加的细化，使得阶段性目标更加明确，这就需要涉及我前面提到的关于老师对同学认知进展阶段性目标的把握。同时史宁中教授也建议老师要有各类层级的备课，譬如：集体、学年、学段、学校数学老师备课。这一点我特别的认可，也正如国外教育学家所说的，同学在中高班级能否顺当学习，倚靠于他在低班级时是否学会了如何学习。所以我认为，我们小学老师应当系统的讨论课标中涉及的几大领域的进展脉络以及重点内容，从每个领域中规范好教学的一致性，让同学在低段所学的学问在中段以及高段学习的学问里也应当解释的通。通过《课标》中的主题整合，不应只是关注“存在”，而应关注于“关系”，真正做到“讨论对象”。三、反思教学中不科学、不规范的方面在教学讨论中我们老师难免会蓦地迸发新的意识，这些意识的萌芽是不是正确的，是不是向《课标》靠拢的，都需要我们借助《课标》不绝地端详。记得曾经听过吴正宪老师讲三角形的周长一课，她正是依照史宁中教授在会上提到的运用尺规作图将三条边首尾相连依次落在一条直线上的方法来上课的，传统观念里只有到了高段才使用的圆规，却在三班级的课堂里显现了，这新奇的方法加之同学的表现给了全部人眼前一亮的触动。通过今日的学习，我想我们在教学中要保持随时端详的习惯，摒弃多而杂的传授，将问题简单化、系统化才是今后应当为之努力的方向。史教授提到，“数学化”是一条漫长的道路，数学化的实现不应只是埋头苦教，如何真正做到会教数学，应将成为我教学的必修课。义务教育数学课程标准2023小学篇二这个暑假有幸加入了周林茜老师的优秀教学能手工作站，再次拿起本身早已打印好的《义务教育数学课程标准》（2023版），通过对比数学课程标准2023版，回看东北师范大学史宁中教授关于“数学课标修订与核心素养”的报告，结合本身在数学教学中的一些感受，写一点本身的心得体会：一、立足育人价值，学有用的数学新的课程目标为：立足同学核心素养进展，集中体现数学课程育人价值。这是贯彻落实立德树人根本任务教育方针的体现。新增数学核心素养，并强调数学课程要从三个方面去培育核心素养：第一会用数学的眼光察看现实世界，第二会用数学的思维思考现实世界，第三会用数学的语言表达现实世界。导向特别明确，就是让数学回归现实世界，回归实际应用。这也让我更加体会到数学是一门应用性很强的学科，譬如九班级上册的利用相像测高问题，旗杆和教学楼是同学所熟知和常见的，而想要通过测量算出他们的高度就要用数学的眼光去察看，其次要选取恰当的测量方式，天气和可用工具是影响测量方式的紧要因素，因此在进行选择测量方式时，需要用数学的思维去思考，最后要能依据测量出的结果去推理运算，这不正是在用数学的语言在表达世界吗？生活各处有数学，通过学习，让数学学问为生活服务，在学习的过程中，去塑造和锤炼同学的抽象本领、运算本领、几何直观、空间观念、推理本领、数据观念、模型观念、应用意识和创新意识。二、落实“双减”政策，学融合的数学双减不是减学业质量，而是要减负提质，学业水平考试一直是我们所关注的，新课标评价建议板块关于学业水平考试的命题规划有这么一条：主观题要探究命制问题解决多学科融合类试题，这就要求我们学融合的数学，就像附录1给出的93号样题，假如你的综合素养不达标，题目你都读不懂，谈何解决问题。联系日常教学，譬如等可能事件发生的概率这个学问点，当它以物理电路图中某个开关闭合后灯泡是否发光考察时，难度虽小，但一部分同学由于看不懂物理电路图，就无法解答，假如再换个语文情景，给出两类：偏旁和汉字，让我们分别选取后去组字，问我们能够构成上下架构字体的概率，这时语文功底就成为解决问题的关键。在日常教学中，要培育同学的发散思维，加强学科融合，提升同学的综合素养。课程标准是教学的指向标，作为一名一线的一般老师，接受新课改理念，体会新课改思维，在日常教学中，践行新课改要求，回归课本，学有用的数学，学融合的数学，将是今后教学的启程点和落脚点。学习《义务教育数学课程标准》心得体会篇三本人认真倾听了xx教授对《义务教育数学课程标准（20xx年版）》的认真解读，有很多收获，印象最深刻的有以下一些内容。我知道了小学阶段核心素养由原来的10个：数感、符号意识、运算本领、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识，加添为11，加添的一个为：量感。何为量感呢？量感紧要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必需性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量等。建立量感有助于养成用定量的方法认得和解决问题，是形成抽象本领和应用意识的阅历基础。我了解了总目标是“三会”：通过义务教育阶段的数学学习，同学渐渐学会用数学的眼光察看世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。同时，为了体现义务教育数学课程的整体性和进展性，依据同学数学学习的心理特征和认知规律，将九年的学习时间由原来划分为三个学段变为划分为四个学段。涉及到我们小学阶段的就是，原来一至三班级是第一学段，四至六班级是第二学段，而现在是每两个班级为一个学段，小学阶段分为三个学段了。小学的6年划分得更认真了。我明白了课程内容组织得布置上也有很大变动。20xx年得课标是以学段为主题，每学段里面细分为四大领域，而20xx年的新课标是以四大领域为主题，在每个领域里面再细分学段，更重视了学问的整体性和系统性。xx教授的解读特别细致，而且深入浅出。由于信息量很大，在听了xx教授解读的基础上，后期我还要不绝学习，认真研读，用新课标的里面的新标准，新内容，新理念，新方法来引导本身的教学。义务教育数学新课程标准2023版篇四近来学习了2023年的《数学新课程标准》，使我对数学新课标理念有了更深地理解，下面简单谈一下我的感受。新课标通过数学教育让同学获得数学核心素养，让同学会用数学的眼光察看现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。对于低班级的同学来说他们获得的学问都是通过直观的操作获得学问，譬如34+16等于多少时，是让同学通过摆小棒、拨计数器了解怎样计算，让同学思考为什么把4根小棒和6根小棒合成一捆，最后说出来算理。通过一系列的学习让同学养成察看世界的习惯，从而进展他们的古怪心，并用数学的思维来思考，表述出来，让他们感受到数学的简洁和美妙。令我印象最深刻的是新课标对学问结构进行了相应的调整，学段由三个学段分成了四个学段。小学阶段同学学习的每个学问不是老师讲什么同学就接受什么，而是要让同学感受到学习这个学问必需性。譬如说，小学阶段的方程学问现在已经划入中学阶段，由于小学阶段的同学学习用字母表示数的课时很少，把握的不是很透彻，在一些数学问题中可以用四则算式计算，所以在学习方程的时候同学感受不到必需性。数学教学时可以结合相应的实践活动或者传统文化，像曹冲称象的故事就可以应用到认得千克，吨或者求不规定面积时的转化思想。新的数学课程标准的颁布，需要我们老师做出相应的调整。总之，面对新课程改革的挑战，我们要多学习、多思考、多反思，才能更好地教书育人，让同学真正地爱上数学。义务教育数学课程标准2023版解读篇五继上次耿校长组织我们学习之后，我再一次学习了《义务教育数学课程标准（2023年版）》。通过这次的学习，我又有了进一步的认得和新的感悟。韩愈说“师者，所以传道授业解惑也。”但在当今社会，在新课标下，师者，不止传道受业解惑。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必需进一步明确“培育什么人、怎样培育人、为谁培育人”。第三个问题答案很清楚，往大了说，为了国家，为了世界，为了地球培育；往小了说，为了他们的小家，为了他们本身。我们这里不多做讨论。下面我就剩下的两个问题，谈一下我个人粗浅的认得。一、培育什么人？1、我们要培育不是死读书的同学，而是酷爱学习、会学习、会运用学问的同学。《义务教育数学课程标准》（2023年版）课程总目标指出：通过义务教育阶段的数学学习，同学渐渐会用数学的眼光察看现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界（简称“三会”）。同学能：（1）获得适应将来生活和进一进展所必需的数学基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历。（2）体会数学学问之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探究真实情境所蕴含的关系中，发觉问题和提出问题，运用数学和其他学科的学问与方法分析问题和解决问题。（3）对数学具有古怪心和求知欲，了解数学的价值，赏识数学美，提高学习数学的喜好，建立学好数学的信念，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探究的科学精神。2、我们要培育的是身体、心理健康的同学。4月21日，教育部发布《义务教育体育与健康课程标准（2023年版）》其中，“体育与健康”课占总课时比例10%11%，超越外语成为小、初阶段第三大主科。“健康”不止身体健康，更紧要的是心理健康。确定要培育同学正确的三观，让同学充分正能量。3、我们要培育爱劳动的同学。教育部发布《义务教育劳动课程标准（2023年版）》，其中依据不同学段订立了“整理与收纳”“家庭清洁、烹饪、家居美化等日常生活劳动”等学段目标，于2023年秋季学期开始执行。天行健，君子以发奋图强。地势坤，君子以厚德载物。除了新课程标准要求，我还认为，我们还要培育自强，大气的同学。二、怎样培育人？1、要培育酷爱学习、会学习、会运用学问的同学，就要老师不绝提高本身的业务水平，严格遵守《课堂教学常规七条》《五项规范》等要求。（1）每一个老师都应当讨论本身的教学策略和行为，促进老师自身的成长、教学方式的变化。（2）切实提高小学数学课堂教学的有效性，培育同学自动参加、自主学习、合作交流、探究发觉的本领。（3）切实提高同学的创新意识和实践本领，促进同学的个性进展，提升同学数学的综合素养。2、学高为师，身正为范。要培育身体、心理健康的同学；培育爱劳动的同学；培育自强，大气的同学；老师首先就要达到这些要求，做出表率，起到示范作用。（1）加强思想政治学习，建立正确的三观，养浩然正气。（2）老师带头积极参加体育磨练，学校开足、开好体育健康课程。（3）老师带头积极参加劳动，亲身示范劳动，学校供应相应的硬件设施和课程布置。（4）学习中华优秀传统文化，弘扬中华民族传统美德，传播正能量。为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。中华民族伟大复兴的这根接力棒，我们该从上一代人手中接过来了，这是我们的责任。我们也要稳稳当当的交给下一代，这也是我们的责任。路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。义务教育数学课程标准2023版解读篇六对于老师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——老师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科老师要明白本身首先是老师，其次才是教某个学科的老师；首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学到底要把同学带向何方。这也是从“学问核心时代”走向“核心素养时代”的必定要求。当然，它不仅挑战我们现有的课程设计与评价体系，同时也拷问着校长和老师的教育素养，从概念到行动，从“学问至上”转向以核心素养为导向。高中阶段的数学内容和中学阶段相比，无论是学问点数量的倍增，还是实在内容认知难度的提升，对同学来说都是一次特别大的挑战。基于此，老师在开展数学教学时，应把数学学科核心素养要求融入课堂教学目标，关注数学学科核心素养目标在教学中的可实现性，使核心素养真正落地。首先应当深入了解本班同学个体的实际学问基础和相关本领，以更为贴合同学学习需求的教学方法和模式进行课堂教学讲解和课后作业设计，以此达到促进同学个体数学核心素养提升的目标。当然，高中阶段的数学教学不仅教授数学的基础学问，还需要对相关领域的问题进行计划范围内的拓展。这就需要老师合理设计教学活动的层次和阶段，以更加科学有效的教学模式和辅佑襄助方法来引导同学进行自我探究和小组合作，进展同学的数学学科核心素养，促进同学思维本领、实践本领和创新意识的进展，为新课标和素养教育在高中数学学科教学的落实探究出更为合适的途径。在数学的进展过程中，有一部分新学问是由已知定理或性质进行逻辑推导和演绎转化而来。紧要包含两类：一类是从特别到一般的推理，紧要是归纳、类比；一类是从一般到特别的推理，紧要是演绎。这两种数学讨论方式很常见，且在实际的教学活动中也常常被论证和讲授，对于培育同学的数学思维本领具有特别紧要的作用。因此，老师在培育同学逻辑推理核心素养时，要擅长依据数学教学的实际情况，进行内容推导和演绎推理方面的训练，以此来有效促进同学逻辑推理本领的完善，使同学借助正向或逆向的逻辑推理方法扩大自身的数学学问范围，丰富数学学问内容，从而获得解决数学多而杂问题的有效方式方法。平面几何和立体几何是高中数学教学的紧要内容，数形结合的思想是高中阶段必需把握的数学思想。老师在对同学进行这一部分内容的教学时，应当有效挖掘教材中的理论内容和习题应用，充分把握教材的编撰意图和设计模式，将教材内容进行科学整合，以更为符合同学学习需求的内容来开展相关的教学活动，从而有效帮忙同学提升本身的空间想象本领，构建数形结合的解题思想。将一些较为多而杂抽象的数学问题，通过直观的图形来进行剖析和讨论，提升同学数形结合的本领，进展几何直观和空间想象本领。数学学问来源于现实生活，运用数学方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于讨论对象学问的素养。为此，老师应当将现实案例引入到日常的数学教学活动中来，构建模型，进行推断获得结论，通过将数学中的数据和生活中的实际进行链接和讲解，通过生活案例的进展变动来呈现卷面上的数据变动，以此激发同学从实际生活中发觉问题、分析问题和解决问题，在优化自身数学分析本领的同时，提升实践应用本领。数据分析素养对高中数学课程中概率与统计部分的教学提出了新要求，老师在教学中要避开把教学重心放在单纯演练习题上，应充分发挥案例教学的作用，通过问题情境引导同学亲身经过数据分析活动的全过程。义务教育数学课程标准2023小学篇七2023版义务教育数学课程标准指出：学业质量是同学在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为紧要维度，结合课程内容，对同学学业成就实在表现特征的整体刻画。数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据，同时对同学的学习活动、老师的教学活动、教材的编写等具有紧要的引导作用。这次的新课程标准中提出了学业质量，明确指出学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据，也是同学学习、老师教学的依据，