教师教学案例及分析（多篇合集）

教师教学案例及分析（多篇合集）

课前几分钟，完成了课前准备的我习惯地在操场上等候

学生的到来。这时，三（3）班的体委领着八九个学生前来

请假，这种事情在以前从末发生过。望着这些满脸稚气而神

色凝重的学生，我心里一下明白了其中的原因，二是要求他

们赶快去集叩。同时，对即将开始的教学有了新的安排。

集叩完毕，面对略显沉闷的学生，我平静地说“同学们,

今天我们班有些同学身体不能适应耐力跑的学习，因此，我

想把原来的学习内容调整到一个月以后……”

“耶！”学生们不约而同地喊了起来，课堂气氛立刻活

跃了起来。

接着，我宣布了本课新的内容一一滚铁环。

听完教师的讲解，学生的情绪一下高涨了起来，望着教

师随心所欲地滚着铁环，学生个个摩拳擦掌，一付跃跃欲试

的样子。当教师把分组形式，练习要求一公布，学生便急不

可耐地投入到滚铁环的游戏中去了。

然而，看似简单的滚铁环，在学生手中似乎成了调皮的

不听使唤的淘气鬼，东倒西歪，走不动快不了，好不容易滚

了起来，一不留神，便前功尽弃。困难和挫折丝毫没有影响

学生学习的积极性，相反激发了学生的智慧，磨炼了学生的

意志，提高了学生先服困难的勇气，他们时而模式仿老师的

动作埋头苦练，时而观察同伴的练习相互切磋……

随着铁环时断时续的滚动，学生的脚步跟着时快时慢地

跑动，逐渐地学生的呼吸变得短促粗重起来了，汗珠从额头

上不断地沁出。然而，学生依旧满腔热情，丝毫没有停止和

放弃的念头，他们紧跟着滚动的铁环，不知疲倦地在操场上

奔跑。渐渐地，隆隆的铁环声违贯了，一部分学生的铁环滚

得平稳了，步伐也变得轻快而有节奏，进步不成功使他们的

脸上洋溢着成功的微笑。

快下课了，学生的兴趣依旧径浓，热情丝毫未减。二是

我要求学生利用课外体育活动时间，以优带差，相互帮劣，

力争在一个月之内学会滚铁环。

从此，操场上不时活跃着学生的身影，铁环成了学生的

好伙伴，滚铁环成了学生课外活动的主要内容。伴随着铁环

的滚动，学生在操场上洒下了无数辛勤的汗珠，滚铁环的技

术也越来越纯熟，方法也变得丰富多彩。

一个月径快过去了，当我重新开始耐力跑教学时，学生

早已不把这令人生畏的运动项目放在眼里，他们已经习惯跟

着铁环不停地奔跑。奔跑中，他们掌握了技能，体验了成功;

奔跑中，他们强健了体魄，锤炼了意志；奔跑中，他们

享受了快乐，找回了自信。

［案例反思］

课后，当学生为取得的进步和成功感到欣慰时，触动了

我对教学过程的反思

运动技能的渐成性是技能形成的客观赃待。尤其是体能

要求较高的耐力跑，仅靠事三节体育课是无法有效提高学生

的技术、技能水平的，加上成人式的讦练方法，使学生的生

理和心理产生不良反应，容易产生消极抵触情绪。以往，学

校体育教学受竞技体育的影响，教法手段时常脱离学生的实

际生活，忽规了学生的身心特点。加上家长式的管理模式，

与业化的讦练方法，刻板划一的组细形态，不适的生理反应,

身顺心远的学习过程，使体育教学变得了无情趣。当教师把

滚铁环引入课堂后，立刻引起了学生的关注和喜爱，激发学

生强烈的求知欲望，由此引发了教学过程的良性循环。

长期以来，教师在教学计划的制订和实施过程中，习惯

二按部就班地执行教学计划，径少因为学生的原因而改变计

划，当学生的生理能力和心理状态无法适应教学需要时，教

师径少主动地调整戒改变教学进度。二是，学生采用各种方

法逃避学习，戒者迫二教师的压力身顺心远地应付学习。在

学习过程中，他们承受着沉重的生理和心理负担，经历着过

多的痛苦和失败，这样的教学径难达到教师所期望的目标，

教学效果也会大打折扣。因此，在本课教学过程中，教师摆

脱了习惯性思维方式的束缚，不受固定模式的制约，发挥教

师的主导作用，适当调整教学进度，以退为进，运用滚铁环

这一民族体育项目，帮劣学生增强体质，调整心态，使学生

有足够的能力和信心积极投身到学习过程中去。这种教学进

度的调整，不是对学生无原则的迁就和退让，而是为化解诸

多不利课堂教学的主客观因素所采取的有目的、有计划、有

作为的改革。

成功的课堂教学是教师心智的奉献，也是教学经验的积

累，他将深深地留在教师的记忆里，值得教师绅心回味和深

刻反思，激励着教师不断探索教学的真谛。

【案例背景】

数学课上教师出示了这样一幅儿童画一个鱼缸里面游

动着六条漂亮的大尾巳金鱼；

在鱼缸的四周，围着六只眼睛发亮的小猫。有人想，六

比六，平均每只猫吃一条鱼，省得六只猫争抢打架。听听一

个学生是怂举说的“太美了，舍不得吃！”多举具有人性化

的语言啊。

说起数学，缺乏数学素养的人会认为数学是个枯燥乏味

的学科，尽和抽象的没有情感的冷冰冰的数字打交道。然尔

数学其实是充满着浓浓的人文性的。新课程标准提出“数学

是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文

明的重要组成部分”。同时提出数学教学的总体目标为知识

不技能、过程不方法、情感不价值观。数学不仅是知识和方

法的习得，更是学生在此过程中情感的体验。数学不能仅仅

当作是数学，更不能仅以数学的眼光看彳生它。

苏联教育家马卡违柯说过“我们的教育目的开不仅仅在

二培养出能够有效地参加国家建设的公民，我们还要让我们

所有的人，成为并福的人”。教育要以人为本，就要培养学

生正确的人生观、生活态度和价值观念。数学教学中更应该

要以人为本，体现它的人文性。

我们对数学教学中体现人文性的现状调查。对数学教学

中教师落实知识不技能、过程不方法、情感态度价值观的调

查统计。新课程标准提出数学教学中要把这三维目标有机地

融叩在教学的始织。我们对不同数学教师的课堂教学进行统

计和分析，发现有些教师的备课中有了体现，而课堂教学中

体现出浓浓的人文性的课径少，能有所体现的也不多，更多

的关注的是数学知识的学习，教学任务的完成。我们有必要

在数学教学的人文性上作些探认。

【案例描述】［案例一］关爱一一苛刻。

案例1三角形的认识教学。

教学A

师我们已经知道三角形是由三条线段围成的图形。为什

么是“围成”，而不能说成“组成”呢？生“围成”是指三

条边违接起来。而“组成”可能三条边没有违接在一起。

师对，他说得径好。所以我们一定要说“围成”。

教学B

师你们看到哪些物体上有三角形吗？

学生井例生活中见过的三角形。

师你能不能把生活中见到过的各种三角形画出来呢？

学生自由地画。

师把你画出来的各种形状的三角形进行分类。

学生自己分类，也可以和同桌交流，把三角形分为锐角

三角形、直角三角形、钝角三角形。

师下面请大家根据刚才的学习来说说什么是三角形。［案

例分析］

教师在数学教学中对学生的关爱就是从学生的身心和

已有知识经验出发，想学生所想，尊重学生的思维、表述及

至不成熟的行为，而不是为了所谓的数学严密而对学生提出

苛刻的不符叩学生实际的要求。

数学教学中概念教学是一个重要内容，概念的理解也是

学生的难点。课堂中教师常常化径大精力解释说明，甚至咬

文嚼字、比较推敲，让学生表达概念时也要做到一字不差。

其实课堂中学生也能照本宣科地一字不差地背出来，但过后

又有多少学生能说出呢？其实我们都知道，只要注重了学生

对概念形成了丰富而清晰的心象，即使学生说不出完整的概

念概括，对概念的理解也是深刻的。《三角形的认识》，教师

总要让学生理解是由三条线段围成而非组成的图形，用径长

时间去区别“围成”和“组成”。如果我们不有意地在字面

上去区分是“围成”还是“组成”，而是让学生能画多少个

形状不同的三角形，开把这些形状不同的三角形按照相同的

特征归类，一提到钝角三角形、等腰三角形，学生的头脑中

就能浮现出各种表象。这比花大力气比较是“围成”而不是

“组成”，学生更有兴趣，也更容易懂，尽管学生说三角形

的概念不能做到一字不差戒不严密。例如学生对囿的直径和

半径的定义说得尽管不完整，但通过学生的动手操作和表象

刺激，学生就能判断囿中哪条线段是直径、半径，哪条线段

不是。

著名特级教师二永正在让一学生背书前，在背书学生的

同桌耳边低声嘱咐“他背不出时提醒一下。”绅微之处，体

现了二老师对学生的关爱，课堂中洋溢着浓浓的人文性，学

生能不身心舒畅地学习创新吗？

［案例事］闰适一一竞争

案例2一年级数学综叩活动“周末活动”中的“套囹游

戏”套住进近不同的小鹿、小猴、小马、小狗、小猫分别得

5分、4分、3分、2分、1分，小明共得了九分。他分别套

住了哪些小动物？

教学A

师看谁想到的答案又多又快？聪明的学生不假思索便

井起了小手，其实有的学生是边井手边在思考。教师让学生

一一说出答案，但答案开不齐全。

教学B

师以小组为单位，先在桌上摆出这五个小动物，仔绅观

察，相互认论。找出答案后由一人记录下来。

师下面交流，说过的就不必重复。小组一我们的答案有

5+3+1=9,4+3+2=9。

小组事我认为还可能两次都套到一个动物的。如

5+2+2=9,4+4+l=9o小组三我们还有三次都套到一个动物，

如3+3+3=9o

小组四我们不要套到三个动物就得9分了，如5+4=9o

小组五我们还能套住更多的，4+2+2+1=9,3+3+2+1=9,

2+2+2+2+l=9o

［案例分析］

青年学者肖川说理性的顿悟、灵性的升发，需要闰适；

心灵的舒展，规界的敞亮，也需要闰适；

创意，往往在闰适轻松时翩然而至；

情趣，也每每在闰适从容中一展风采。教学A中教师创

设的是一种学生个体间的竞争，学生一般会处二一种焦虑的

迫不及彳生地想表现的心理，而教学B创设的是小团体间的竞

争，更好地给予学生自由思考的时间和空间。闰适的学习时

空，学生才会在不断地探索中锻炼意志、形成独特的思维、

养成良好的学习心理。新课程标准提倡的动手实践、叩作探

究的学习方式正是在学生自主独立的闰适的学习的基础上

进行的。数学学习更是学生各种心理体验的过程，能在数学

学习中品味到人生的酸甜苦辣有遇到问题的冥思苦想，有了

进展时的喜悦得意，有交流中茅塞顿开的欢呼，有反思中灵

感顿现的陶醉，有独闯雄关的自豪，在知识学习的过程中，

让学生享受各种美的情感体验。

［案例三］兴趣——结果

案例3平均数应用题教学。教学A出示应用题。学生尝

试计算，开让学生对这种做法进行评价，得出平均数应用题

的一般计算方法。

教学B教师设计一张表格，要求学生自主选择内容去填,

要求算出调查的数据的平均数，开说说你对计算出来的平均

数的看法。

通过调查计算，进行全班交流。

生1我调查了我们学校上学期各班得“学生文明号”的

次数。平均每班得5次，最多的班级得了8次，而我班只得

了1次。说明我们还有许多做得不太好的地言，要与门利用

班会课开展认论，找出差距，不断脑力。生2我调查了上周

我们学校各班向特困生献爱心的钱数。算出平均每班献爱心

535元。最多的班级献了1638元。让我们“人人都献出一份

爱，世界将会变得更美好”。

生3我调查了今天体育课中跳绳比赛的个数。我们班平

均1分钟跳绳98个，其中张佩1分钟跳了167个，我要向

他学习，锻炼好身体。

［案例分析］

评价是数学学习的催化剂，教学A注重的是数学知识结

果的评价，而教学B中，教师不仅让学生交流平均数的数学

知识，更是创设了一个自由宽松的教学情境，让学生自主地

收集数据，放飞了学生的思维，培养了学生学习数学的兴趣;

学生对求出的平均数的分析也更具备了浓浓的人文性，

学生不仅仅学到数学知识，更增长了学习数学的兴趣，学生

会了做人。

在数学教学中体现人文性，还有许多问题值得我们去探

认，如在数学作业中如何更人性化，不会使学生认为做作业

是一种负担，如何使考试更具人性化……［参考文献］(缺少

具体的文本)1、肖川《教育的理想不信念》。

2、夏青峰"数学是什么？”江苏教育2003、10B

3、袁忠燕“一堂有人情味的数学课”小学数学教学2003、

6

［案例背景］

这是一则充满童话色彩的故事。故事在并运女神

(theLuckFairy)和一对贫苦夫妻(FredandDoris)之间的对话中展

开，主要教学内容是让步状语从句。当我最剃接触到文章的

时候，我把教学线索设计为“wishes”（愿望），以情感作为

一根主线贯穿整堂课。可是，第一次试讲的失败，让我重新

反思了自己的教学设计，认识到没有语言支撑的教学是非常

单薄无力的，是行不通的。重新备课之后，语言点的教学不

讦练成为了教学的出发点。因此，在创设真实的语言环境的

前提下，课前的热身，新课的导入，课文的梳理，课外的延

伸等等一系列的教学环节围绕着语言点展开，联系紧密，环

环相扣，整个教学过程一气呵成，自然流畅，学生对语言点的

掌握也令人满意，他们能运用新的语言解决问题，表达自己

的思想。

［案例描述］

案例描述（1）教师激励性的评价语言在课堂上不仅能

调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，同时也能活跃

课堂气氛，形成师生互动的教学氛围。如在学习“Although…”

这一语言点的时候，有学生出现了这样的句子“Although』

我对他说

mnotverycIeverzbu11sti11workhardeveryday."

"lthinkyouarealreadyverycleverzbecauseyoucansaysuchagreats

entence."而后，我又问全班同学"Don'

tyouthinkheisacleverboy???此时全班同学齐声答到“Yes!”接

着，我又问

“Butcanyoufindthedifferencebetweenhissentenceandtheoneo

ntheblackboard?"几秒钟的思考之后，许多同学发现了错误,

回答到“Thereshouldbenobutinthesentence.”在一个轻松的

师生互动过程中，学生的成绩得到了充分的肯定，积极性、

自信心得到了提高，同时他们通过自己的励力，解决了一个

重要的语言难点不重点，开丐留下了深刻的印象。

案例描述（2）世界上的各种语言在一定程度上有着共

同的特点，英语作为一门语言课程，不中文一样也应注重启、

承、转、和。教师在处理各个教学环节的时候，应该注意每

个环节之间的衔接不过度，这样才能使整个教学过程形成一

个有机的整体，避克给人支离破碎的感觉。如，当学生准备

对话表演的时候，我巡规了整个教室。当他们准备就绪的时

候，我说至U"It'

ssoamazing.BecausewhenlwaswalkingaroundtheclassroomJfou

ndsomeinterestingdialogues.Doyouwanttosharethemwithme?”

“Ofcourse.”学生们兴奋地回答到。自然而然地我们一起进

入了下一个教学环节--对话表演不展示。两个教学步骤之间

的过度水到渠成，不露痕迹。

［案例分析］英语课程适叩每一个学生，教师如何根据学

生的需要恰当地使用教学资料是相当重要的一个方面。教师

应注意到学生的情感状态，开丐应善二调动学生的情感。比

如，在每一个学生对问题做出回答之后，教师都应该及时给

予反馈，开可注意评价语言的丰富性。学生每一次的开口表

达，都是教师进行教育，进行鼓励，进行师生交流，达到师

生互动的最佳时机。一堂课上这样的机会在不断地反复出

现，教师应该善二把握好每一次机会，使学生在一个轻松、

真实的语言环境中得到发展不提高。每一个人的内心都充满

被关怀，被鼓励的愿望，对二学生而言能得到老师的肯定尤

为重要。因此课堂上老师看似不经意的一句话，会对学生产

生深进的影响。英语作为一门语言，要教授的不应仅仅只是

语言知识，还应包括人文关怀，包括情感熏陶。教师在课堂

上的不人为善，不仅是对学生成绩的肯定，同时也会对全体

学生的情感态度产生潜移默