《十六年前的回忆》教学设计与指导（第二课时）

2/2《十六年前的回忆》教学设计与指导第二课时课时目标：1.关注对人物外貌、神态、言行的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。2.学习课文首尾呼应的表达方法，感受作者李星华对父亲的无限追思之情。教学准备：学生：查找并了解李大钊的革命事迹以及相关的背景资料。教学过程：一、回顾旧知，交流资料，加深对课文的理解1.引导学生回顾上节课的活动内容：上节课我们初读了课文，梳理了课文按照时间顺序写的四件事，我们计划将微型纪录片分成四幕拍摄。为了更好地拍摄纪录片，大家课下又进一步查阅了相关资料。哪个小组愿意来汇报你们查阅的资料？2.以小组为单位，交流查阅的资料。例如：“被捕前”组提供的资料：1926年3月18日，被鲁迅先生称为“民国以来最黑暗的一天”。这一天在北京发生了震惊中外的“三一八”惨案。段祺瑞执政府卫队向由李大钊同志领导的游行请愿的学生开枪，打死47人，伤200余人。“被审时”组提供的资料：李大钊在狱中被敌人施以酷刑，但他始终没有屈服……3.结合资料再读课文，思考：李大钊给你留下了什么印象？预设1：当时的环境真的太严峻了，李大钊直面危险，不怕牺牲。预设2：敌人太可恶了，凶狠又残忍，李大钊实在是太了不起了。预设3：李大钊是那么勇敢，那么冷静，他有执着坚定的信念。4.小结过渡：通过查找与课文有关的资料，同学们对作者回忆的这几件事有了更多的了解，李大钊不怕牺牲、坚贞不屈的精神也给我们留下了深刻的印象。课文用文字将李大钊的革命英雄形象烙印在我们心中，我们该如何根据这些文字去拍摄，用镜头去表现李大钊的革命英雄形象，表达我们的崇敬之情呢？二、设计分幕剧本，关注人物描写，感受人物品质1.给每个小组下发剧本设计纸。第（）幕场景设计人物语言李大钊：__________________________________________________________________________________________________（）：__________________________________________________________________________________________________2.提出具体要求。（1）根据课文内容设计本组这一幕的“场景”和“人物语言”。（2）标注出人物说话时的动作、神态、语气，还可以标注出人物的外貌和形象特征。（3）想一想：为什么这样设计场景，为什么人物说话时要用这样的动作、表情、语气，这样设计想要表现出人物的什么心理活动、品质或精神？3.小组活动，把课文改成剧本。4.分组汇报。预设一：学生1：我们汇报第一幕的剧本设计。我们把场景设计在李大钊的书房里，李大钊面前放着一些正要烧毁的书籍和文件，家人手里拿着写有阎振三被捕消息的报纸围着李大钊，让人感觉到局势十分紧张，李大钊的人身安全时刻受到威胁。学生2：我们的拍摄主要聚焦李大钊的语言。他说话时，拧着眉，面色沉重，语气坚定，还有些许着急；再配合上简单有力的动作。这样更能体现他对革命工作的高度负责，早已把个人的生死置之度外。学生3：声情并茂地朗读：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”学生4：为了更好地衬托李大钊的形象，我们还设计了星儿和母亲的台词……预设二：学生1：我们汇报的是第二幕。我们设计播放枪声、匪徒的叫骂声和嘈杂的皮鞋声的音频，以此来渲染紧张的局势，突出李大钊的人身安全时刻受到威胁。这一幕，除了李大钊的语言，我们在拍摄时还要注意捕捉他的神态和动作，来表现他的沉着冷静。我们给大家展示一下。学生2：（模拟枪响的声音。）学生3：（瞪着眼，面露惊恐状）“什么？爹！”学生4：（表情镇定，语气平静，声音不大）“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”（不慌不忙地领着星儿往外走）学生2：（模拟皮鞋声，并发出吼叫）“不要放走一个！”预设三：学生1：我们在设计被提审这一幕时，觉得应该把法庭布置得狭小一些，光线要暗，因为这并不是公平的光明正大的审判，而是对革命者的加害。我们还给法官准备了惊堂木，展现敌人表面强横实则心虚的外强中干的本质。学生2：这一幕，要着重拍摄李大钊的外貌和神态，乱蓬蓬的头发显出他受了酷刑，还可以根据资料聚焦人物受伤的手指、淤青的皮肤等，体现敌人的残忍。而正是在这种情况下，他所表现出来的那份平静，那份慈祥，是他内心拥有坚定的信仰的写照，他不仅是一位慈父，更是一位斗士。学生扮演相应角色，朗读、表演。设计意图：通过把课文变成剧本的形式，在创作过程中更好地理解课文；在剧本纸上设计“场景”“人物语言”，关注语言、神态、外貌等人物描写，体会这样写的好处，感受人物的形象。教师还可以结合小组汇报，适时地组织观众进行评价或补充，达到更好的活动效果。三、整合剧情，朗读全文，体会首尾呼应的好处1.创设“录制画外音”的情境。引导思考：现在，我们要把四幕剧情合在一起，录制一部完整的纪录片。课文是一位女儿对父亲的回忆，我们以第一人称的口吻为纪录片录制画外音。那么，朗读时我们要注意些什么呢？2.提出要求：把四幕剧情合在一起，自己读全文，说说你对这位父亲又有了哪些更深的认识。3.引导体会：想象你就是作者，你对父亲怀有怎样的感情？这种感情，你从课文哪些地方的描写中感受得最为强烈？4.引导学生关注文章的开头和结尾，体会首尾呼应这种写法的好处。（1）出示开头和结尾，引导学生读一读，说说在内容上有什么共同之处。（都提到了父亲牺牲的日子）（2）讨论：你从中感受到了什么？这样写有什么好处？（感受到作者对父亲的怀念，因失去父亲而悲痛……首尾呼应，突出全文的中心）（3）交流：从情感上体会，开头和结尾有什么不同？（结尾的感情更强烈，读完全文后感受更深刻）5.小结：4月28日是女儿李星华永生难忘的日子，1927年的这一天她失去了慈爱的父亲；4月28日更是国人永生难忘的日子，1927年的这一天我们失去了一位杰出的革命者。四、拓展阅读，了解更多革命先烈的事迹1.教师小结：李大钊的微型纪录片即