CBL BPL 等教学模式与理念比较

LBL\PBL\CBL\TBL\WQorEL\MOOC\ML\FC\CHIPS\CEL\OEL\LSTSSG等教学模式与理念比较LBLlecture-basedlearning。传统的课堂讲授式教学法。以授课为主体，以教师为中心（teacher-centerededucation），通过教师系统细致的讲解，努力使学生迅速掌握特定学科的大量理论知识的教学方法。当前仍然是医学教育的最主要方式。主要优点：教师可以在短时间内将大量系统知识迅速传递给学生。教学组织安排和评价都容易进行。主要不足：不利于充分发挥学生渴望学习的内生动力。受时间和空间限制明显。PBLproblem-basedlearning。基于问题的学习，以分析解决某一问题为导向的教学方法。是一种以学生为中心的教学模式。问题可以由教师提出，也可以由学生提出。就医学院校来说，可根据医药卫生最重要的课题结合学生学习兴趣来选题。主要优点：有利于激发学生渴望解决某个问题的内生动力。鼓励学生主动学习，培养终身学习（life-longlearning）的习惯。有利于多种临床前基础学科、临床学科以及医学相关学科知识的融会贯通。有利于应用团队协作的教学法（TBL）。也可结合其他教学法灵活应用。是LBL教学法的重要补充。主要不足：对教师的知识储备要求特别高。对学生的知识水平和能力要求也比较高。要有较高的师生比,不适合大班教学。要有较多的学时数，不利于教师在短时间内将大量系统知识迅速传递给学生。某些学科大规模推广较为困难。学习效果评价有一定难度。CBLcase-basedlearning。以典型个案为导向的教学方法。医学院校中多用于临床教学，尤其是病床边教学（bedsideteaching）。主要优点：有助于培养整体观念，解决临床实际问题，有利于多种临床前基础学科、临床学科以及医学相关学科知识的融会贯通。也可以方便地利用标准化病人（standardizedpatient,SP）进行教学。主要不足：CBL对临床前医学基础课程教学较难实行。TBLteam-basedlearning。以团队为基础的教学法。以学生团队为主体的学习教学法。可仅限于一个班级内，或跨年级跨专业组建。规模大小不限，过大的组可再细分为多个小组。在教师指导下学生自学为主,互助、讨论式为辅，除课堂活动以外可采用多种方式进行学习。主要优点：有利于培养学生的自主学习习惯和能力，增强团队合作精神。对教师的知识储备要求特别高，这有助于教师水平的发展提高（facultydevelopment）。特别便于在实验课教学中应用，当然不仅限于实验课。主要不足：对教师的知识储备要求特别高，尤其是跨年级跨专业组建的团队，有些年轻教师短期内难以适应。WQ(WebQuest)或EL（E–learning）（网络学习法）。基于利用各种国内外网络信息资源，包括多种网络电子图书馆，在教师的适当指导下，以学生为中心自学为主的学习方法。在是互联网时代的重要学习方法。可以结合采用MOOC、微课（ML,micro-lecture）等教学方式。主要优点：信息来源方便、迅速、广泛。不太受时间和空间限制。有利于培养学生的自主学习习惯和能力，使终身学习(life-longlearning)容易变得切实可行。易于采用TBL教学法，有利于群体协作学习。课堂规模可大可小，固定的课堂可有可无。可以大大降低教育成本。主要不足：很难由学生自己将学习的知识按学科系统化。对教学效果的评价较难。需要学习者有较强的鉴别真伪和综合分析能力。对指导教师的要求也特别高。MOOCMassive(大规模)Open(开放)Online(在线)Course(课程)(慕课)。是新信息技术（互联网、人工智能、云技术、大数据分析）支撑下，学生大规模主动参与、高度活动的网络教学模式。MOOC将“死”的资源“活”用于教学过程，不仅单是“人机互动”，而且是有师生互动、生生互动。持续的追求极致的用户体验和服务能力的建设。慕课不是教学资源被动的共享，而是有组织的教学过程和教学方式。MOOC是一种新型的教学方法，学习资源丰富，MOOC能够让学生接受优质教育，符合推进教育信息化建设的需求。可以成为LBL的重要补充。主要不足：商业化会使不少MOOC成本较高。对需要动手操作的实验课较难应用。对教学效果的评价较难。需要学习者有较强的鉴别真伪和综合分析能力。对指导教师的要求也特别高。MLmicro-lecture（微课教学方式）。其核心关键在于微，以微视频为核心，整合微型的教案、课件、练习、反思、点评进行教学。一次微课的内容少而精，时间短，主要解决一个重点问题。可以结合LBL，TBL,PBL,CBL，WQorEL，FC等多种教学法。教学活动方式可以灵活多样。主要优点：便于短时间学习某一个重点问题，便于传播，特别适用于科普教育。主要不足：难以在短时间内学习大量系统知识。FCFlipped-classroom(翻转课堂)。这种教学理念是力求将课堂从以教为中心“翻转”为以学为中心。特别强调学生（学习者）在教学中的主体作用，教师在教学中要起必要的主导作用。FC让学生在课前通过观看教学视频及做一些练习，以此完成课堂教学内容的预习，而在课堂上的教学形式是以答疑、讨论、动手操作等为主，师生间和学生间自由互动。可以结合TBL,PBL,CBL，WQorEL,ML等多种教学法。教学活动方式可以灵活多样。主要优点：有利于充分发挥学生学习的主动性，培养学生的自主学习习惯和能力。主要不足：难以在短时间内学习大量系统知识。比较适用于师资充足、学生人数少的课堂。CHIPScreativity,hands-on,initiative,potential,service。这是一种积极的全面提高人才素质的教学理念。通过这一教学理念,采用多种有效的教学方法，培养出具有创新精神（creativity）、较强的动手能力（hands-on）、充满主动性（initiative）、富有潜力的（potential），热衷服务于社会的（service）(医药卫生)人才。CEL(closed-endedlearning):In

traditional

closed-ended

teaching,

all

the

problems

are

solved

in

class

andstudentsarelearningpassively

all

the

time.

CEL是指传统的封闭式教学，所有问题皆在课内解决，学生时时处在被动接受的地位。OEL(open-endedlearning):OEL是指开放式教学，很多问题不是在课内解决，是以学生为中心的学习理念和方式，充分发挥学生自主学习的积极性，充分利用多种传统课堂以外的学习环境和资源条件来完成特定任务的学习。在CEL教学法为主的情况下，OEL是CEL的重要补充。对于某些教学内容，OEL应该可以作为主要的教学方式。LSTSSGLargeScaleTeacherandStudentStudyGroups（大规模师生学习兴趣小组）。主要优点和特点：突出学生自主学习为主，学生成为教学的中心，教师适当指导。学习兴趣小组可仅限于一个班级内，或跨年级跨专业组建。规模大小不限，从几人到数百人皆可。过大的组可再细分为多个小组。充分发挥学生组长的组织带头作用。学生自愿自由参加1-3个组。随时可参加或退出。随时可换组。强调团队协作精神，师生共同学习提高。有利于临床前基础学科与临床学科紧密结合。贯彻“早临床，多临床，反复临床”的原则。各组根据医药卫生最重要的课题结合学生学习兴趣来选题。有利于促进学生学习医药卫生新知识、新理论、新技术。突出网络学习（WQorEL）的重要性。是开放式教学（OEL,open-endedlearning）的模式，是作为传统课堂教学LBL(lecture-basedlearning)模式、封闭式教学CEL(closed-endedlearning）模式的重要补充方法之一。不同小组可以综合采用LBL，TBL,PBL,CBL，CHIPS，WQorEL，MOOC,ML,FC，OEL，CEL等多种教学理念与方法。教学活动方式灵活多样。对时间和空间的要求也灵活多样。