高中英语听力教学

高中英语听力数学

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《高中英语听力教学》的内容，

具体内容：如何搞好？下面是我给大家整理的，供大家参阅！的几点感悟《普

通高中英语课程标准》对英语听力的七级要求是（节选）：能识别语段中的

重要信息并进行简单的推测；能听懂正常语速听・•・

如何搞好?下面是我给大家整理的，供大家参阅！

的几点感悟

《普通高中英语课程标准》对英语听力的七级要求是（节选）：能识别语

段中的重要信息并进行简单的推测；能听懂正常语速听力材料中对人和

物的描写情节发展及结果；能听懂一般场合的信息广播。高考中英语听

力的分值占到三十分，同时〃听“也是学生获得英语信息以及英语语感的

基本途径，是除阅读以外另外一个重要的语言输入途径。因此它是一项

需要我们花精力和时间去培养的能力。日常教学中，笔者发现听力教学

存在以下问题：

首先，高中英语教师课堂上安排的专项听力课程较少甚至没有，因此

学生的听力没有得到足够的技术指导。由于高中英语教学任务繁重，许

多老师为了赶进度，不得不舍弃听力部分。以笔者所在的学校为例，英

语每周5节课，每月进行一次调研考试，评讲试卷的时间占用两天，这

种状况下要保证每学期2本书的进度是很难面面俱到的。

其次，学生在听力上花费大量时间，结果却是事倍功半。笔者所在

的学校每晚固定二十分钟留给学生练习英语听力，从高一坚持到高三,

但由于缺乏英语老师的专业指导，学生对此项练习非常盲目，对待听力

的兴趣也逐渐减退。笔者曾经到所带的班级巡视听力情况，有许多同学

只顾忙于自己的学习而对英语听力充耳不闻。因此学生的听力成绩也就

可想而知了。笔者曾统计过所带班级的听力成绩，两个班的听力部分均

分都不足二十分，所以平时的听力练习是相当低效的。

最后，学生听力训练所用的材料是未经筛选的，因此缺乏较强的针对

性。一般来说，高中学生用来训练听力的材料都是直接从书商那里买来

的成题，没有很强的针对性。这些听力材料在语音、语速上都不一定适

合自己所带的学生，过难或过易的训练都不利于学生听力的提升，反之,

难度适宜的材料既能让学生感觉到挑战，又不至于感到挫败，能够激发

学生对听力的征服欲，在这种状态下，听力练习的结果一定是事半功倍

的。

基于上述问题，笔者在教学中尝试着调整教学策略，重视基础的语言

输入，让笔者感到欣慰的是，学生很享受这种输入方式。课堂不再是

以前的阅读、单词讲解、语法讲解无尽的循环，而是因为听力的加入自

然而然地增加语言交流，变得丰富多彩。下面是笔者在这方面做出的尝

试：

一、调整课堂结构，让听力课成为常态课，指导听力技巧。笔者在

上每一单元时都保证至少一节听力课，有时根据需要会选取四五分钟的

听力作为新课的导入。如必修五第二单元的话题是“TheUnited

Kingdom”。教材中UsingLanguage部分设计的听力内容是介绍英国皇

室成员及他们的故事，内容如下:

笔者在播放听力之前会设计还好题目呈现在PPT上，题目如下：

通过几分钟的听力后，学生不但对这个国家的皇室成员有所了解，而

且对于英国的历史也产生了极大的好奇心，这样学生不但训练了听力，而

且也为接下来的课文学习做好了铺垫

二、整合教材内容，设计适宜难度的练习题。有时课本上的听力内容

较难，学生难以完成书上设计的题目，这时笔者会对教材上的题目稍加

处理，是其适合学生来做。以下是笔者的具体操作：

以上就是本人在听力教学上所做除的尝试，笔者不但发现学生对英语

听力的兴趣大大提升，而且学生对英语这门学科的学习也有了更深的认

识，不再只是单纯的记忆，学习英语也变得高效了。

的方法

一、强化基础知识，使学生掌握必要的语音知识，丰富词汇量

首先，语音知识应该放在首位。学生应该掌握音节、重读、弱读、连读、

意群、不完全爆破等；教师应在日常教学过程中，在学生跟读听力材料时,

让学生意识到英语发音和美语发音的差别，体现在语音、语调、重读、弱

读甚至韵律等方面。学生长期在这种氛围下接受英语教学，肯定大大地降

低或避免一些无谓的小错，降低错误理解的风险。其次，教师在教学中一

定要强化学生的基础知识储备，最大限度的拓展词汇量，同时也不能轻视

语法知识的重要作用，并致力于让学生形成善于利用各种渠道对资料和信

息进行收集、整理、积累的好习惯，以便在听力接收和理解的过程中达到

随取随用的目的。

知识的储备可借助多种渠道，如日常出现最多的各类阅读材料，教师可

以提供出一些时间进行拓展训练，让这些材料不仅仅作为阅读材料出现，

更重要的是开发成为宝贵的听力材料，并借助各种教学工具将材料的价值

发挥到最大化。在此，掌握基本的朗读知识显得尤其重要。听力理解和接

收的过程就是一个在记忆中搜索的过程。在接收语音信息进行理解的过程

中，如果在记忆里已经建立起一整套完整的知识体系，就会使已有的知识

体系与刚输入的信息进行相互作用，这样就可以在头脑中形成相应的概念

帮助学生理解其含义。因此，一定要致力于引导学生丰富各类知识储备，

培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听

力理解时随时提取使用。

教师在此过程中将发挥指导作用，以激发学生的兴趣为出发点，进行合

理的设计和科学的编排。在接受听力训练的过程中，如何使听力材料充分

的发挥其作用？首先，我们选择听力材料时，要注意对时间的把握，即〃短

而勤'’的原则。不一定每天都有，但是也要保证一定的训练频率，已形成

一种习惯性的动作。每篇材料都不宜过长，否则不符合听力训练中对学生

学习接受性的掌握，反而适得其反;教师在听力训练中应经常变换训练的

方式，以提高学生的学习兴趣。

新课标下的

《普通高中英语课程标准》以义务教育一至五级的目标为基础，共有四

个级别（六至九级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要

求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设

计的目标。新的课程标准在七级目标中对高中学生英语听力水平做出了具

体的描述:

1.能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；

2.能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；

3.能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；

4.能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；

5.能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；

6.能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报等。

然而在实际的教学中，大部分学生远远没有达到《课程标准》的要求，

那么制约学生英语听力发展的因素到底有哪些呢？

1.教师对听力教学认识不足、训练不当。

这是英语听力教学改革中最应该注意的一个问题。由于以往的河北高考

英语试卷中没有听力测试，造成一些教师平时不重视听力训练，认为听力

训练可有可无，训练量不够。即使使用听力材料，也局限于''放音、做题、

对答案”的模式，过程处理简单，达不到应有的教学效果。

2.缺少合适的听力材料

目前的听力材料主要以教材和听力模拟试题为主。其中教材中与课文配

套的听力内容较少，设置没有梯度，很难满足听力教学的要求。而模拟题

很少关注输入材料的趣味性，多样性和科学性。市面上虽然听力材料种类

繁多，但很少能够按照学生语言学习的认知规律编写。听力教学对听力材

料的要求应该是，由浅入深，由简单到复杂，由单项到综合，使学生逐步

适应和提高。优质教辅用书的缺

乏给一线的英语教师带来了很多无奈。

3.大班教学的局限性

目前大多数高中学校是一个班六七十名学生，我所在的学校甚至达到七

八十人，上百人。同班学生虽然处于一个年龄段，但在学习基础，智力因

素、家庭环境、教育条件等方面差异很大，再加上传统英语听力教学模式

是〃舍两端，取中间这样就造成了较好学生感到内容浅，速度慢，在课

堂上无所事事;稍差学生感到内容难，速度快，逐渐失去学习兴趣。大班

教学在听力教学方面限制了相当一部分学生的发展。

4.农村学生语音基础不扎实，词汇量小和语法知识不足

普通高中的学生大部分来自于农村，由于原有学校师资等方面的原因，

他们不了解字母发音规则以及失去爆破，连读，弱读，同化，重音，节奏

等语言现象，不能排除同音和相似音的干扰。词汇是英语知识的基础，城

乡英语教学上的差异，使得来自农村的学生没能掌握相当的词汇量，即使

在听的过程中能模仿出听到的声音，也无法把它与所代表的词汇联系起

来，这样便失去对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。相当数量

的义务教育阶段的英语教师轻视语法教学，使得大部分学生的语法知识匮

乏，导致他们看不懂更听不懂结构复杂的句子，进而不能正确理解整个语

篇所传达的意义。

5.跨文化知识障碍

语言是文化的载体，我们的学生长期处于母语文化的背景中，缺乏对英

语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的

了解，会对听力理解产生一定的障碍。

6.学生的心理障碍阻碍听力发展

听力理解是一个复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪

处于紧张，焦虑的状态时，大脑会出现反映迟钝，判断失误等现象。高考

英语试题中听力部分时间短，分值大，很多老师从应试出发往往单纯的进

行模拟训练，反复强化。长此以往，在听力教学中学生就会处于一种非常

紧张的状态，甚至一些基础稍差的学生在没听之前，就心存畏惧。这势必

给自己设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响对听

力材料的理解。

以上是当前影响的主要因素。那么在新课标理念下如何进

行英语听力教学呢？

1.明确听力训练在英语教学中的重要性

语音学家费里斯说过：“学生会说英语的前提首先是听。〃亚历山大

(LG.Alexander)也指出：“掌握一种语音,首先是听懂，听懂的比重占90

%。“假如教师忽视英语教学过程中听的环节，将会给学生今后的英语学

习带来极大的困难。所以，在英语教学中，教师应该尽量用英语进行课堂

组织，尽可能的进行全英文授课，尽可能的创造英语交际环境，采取尽可

能多的措施使学生在听力活动中变得主动、积极，使学生在学习过程中有

所收益，逐步产生听英语的兴趣。

2.合理选择和使用听力材料

首先，选择难度适中的听力材料。既要帮助学生提高听力水平，又要保

护学生听的积极性。材料中出现的语法和单词大部分应该是学生已经学习

过的，语速不能过快或过慢，不同阶段的材料要有渐进性。尽量根据学生

实际情况进行分层教学，分层设题。其次，所选材料要真实，多样。对话

内容是真实的交际语言，源于生活。题材要广泛涉及文化教育，风土人情,

时事，科普知识诸多方面。最后，教师应对教材里的听力材料进行整体规

划，活化设计，深层挖掘。根据学生听力水平和材料难易程度，有目的、

有计划地选择和使用教材。

3.在教学中弥补，强化学生的基础知识

要有效提高学生的听力水平，首先要重视语音教学，培养学生纯正的读

音和敏锐的语感。同时加强学生对连读，重读，失去爆破等句子朗读技巧

的训练，使学生达到切实掌握和熟练应用的程度。其次，学生要多阅读，

多背诵，多听音，多模仿，扩大词汇量。另外，教师要加强语法教学，弥

补义务教育阶段的缺失环节。英汉两种语言结构上存在很大差异，具备了

扎实的英语语法知识，才能迅速地对长难句进行正确分析和理解。

4.在教学中培养学生的跨文化意识

语言是文化的载体。学生了解一些英语国家的文化背景有助于更好地理

解听力内容。中西方的文化差异存在于词汇的文化内涵，风俗习惯，生活

常识，地理历史概况，宗教传统和价值观念的许多方面。要想使学生充分

了解，教学中需要教师进行大量的输入补充，让学生在获取听力信息之前

了解相关的文化背景。这样有