有效观课议课心得体会8篇

第第页有效观课议课心得体会8篇有效观课议课心得体会篇1前段时间，有幸在璩xx工作室线上学习中接触了各位大家，他们为埋头于教学一线，受制于成绩、制卷、开会、交表、评比各项事务中的我，推开了一扇扇的大门。诗歌教学内容的设计、校本研训的专业引导、信息时代背景下的老师专业进展、论文写作……内容丰富，专业性强，令我受益匪浅。听了他们的讲座，只觉本身如井底之蛙，教书近20年，专业学习意识不强，很多时候凭阅历做事，缺乏理论支持，不科学不高效，应当思变。整个学习过程当中，我对成都大学陈教授讲授的“观课议课的相关问题与策略”感受最为深刻。实际工作中，作为教研组长，我最怕的事情就是评课，可偏偏这样的场合又特别多。理论上来说，作为语文老师，公众场合说两句话不是难事，可为什么最怕这样的说话呢？暗自思忖，有三个方面。一是怕本身评得不对。每一堂公开课来到我眼前，其实授课老师都做了细心的准备，甚至有些时候是团队在背后共同打磨，比起他们的细心探究，匆忙上阵听课的我，或许还没他们事先收集的资料多，了解的背景多，看过的课例多，就凭个人阅历，怎么能够确定看出问题呢？个人的看法莫非不会以偏概全吗？对于这一节课，无实践的假想确定会是最适用的吗？理论或者阅历只能引导实践，而不能代替实践。更何况参加这节课的老师个人风格、学情情形等各种因素都不能够获得充分公允的信息，于这堂课而言，置身事外的听课者个人角度的评价是否妥当？二是怕本身说得不中听。评课，以往都是大家围着授课老师七嘴八舌，授课的老师便频频点头。这种感觉不是很好。上课的老师三五次的磨课最为辛苦，课上得不错（怎么界定？）当然是好；但假如发挥失误，或者的确出了问题呢？实话实说会让人尴尬。很多时候评课，为了不挫伤老师的积极性，我都会斟酌一下本身的用词，全部听课的老师估量也是一样的心理。于是就显现了陈大伟教授所说：先说优点一二三，再说不足一点点，而且不足还要往那些无关痛痒的方面去说。总之，结果就是，大家都完成了任务，长舒一口气，但收获甚微。三是怕本身评得不高端。一直以来我都认为，一次听评课，实则是两次学习的机会：授课老师给一次观摩学习的机会，评课专家给一次研修提升的机会。所以评课专业精当，更有助于青年老师成长。我本人也是在多次大咖的评课中获得了一些心得体会，用之于课堂，颇有感悟。多年以后被代入“专家”的角色，却只觉修为不够。想要很恳切地表达本身的看法，给年轻老师一些帮忙，奈何眼界有限，愧矣！听了陈教授的课，我有顿悟之感。从源头上，我就应当更改：这不叫听课评课，而应当是观课议课。听课用耳朵，观课则是调动各感官，除了老师的授课内容及策略，还有同学的听说读写反应，还有整个课堂状态。另，评课是自上而下的端详，议课则是共同参加的研讨。观课者亦是当事人，他和授课老师一样，在有计划有目的的观课议课活动中担负必不可少的一份子。思想上一变化，问题便迎刃而解。既是团队探究，直言无妨，看法相悖无妨，课不成功亦无妨，思维只有碰撞才能产生火花，事物只有处于冲突中才能进展变动。探讨更好的教法学法，成功当然可喜，失误同样富有价值。除此之外，陈教授还特别指出，缺乏课前沟通协商是传统听评课效率低下的原因之一、的确如此，接到通知去听课，授课内容课堂上才知晓，40分钟听下来立马评课，听什么？评什么？听的评的或许都只是一个大约的印象。每次听评课都是这样的程序，听课目的不明确，评课重点不集中，大家的对话失去共同的基础，研修效果大打折扣。为了更改现状，陈教授特别指出，课前要确定议课主题，确定议课团队人选，分解议课主题察看与讨论的方向，还要依据各自方向挖掘阅历，收集信息。换言之，要让散漫的听评课变成有主题的课堂教学讨论活动。“主题”是我在陈教授讲座中听到最多的词。这个词让我意识到，教学教研，是要有目的、有计划、有步骤的，每做一个活动都力求探讨或解决一个问题，只有这样渐渐推动，一