大学《教育学》练习册章节试题及答案解析

教育学练习册教育学院教育系第一章教育与教育学A、总结经验B、调查分析A．赫尔巴特B．夸美纽斯C．杜威D．凯洛夫A.存在主义教育思想B.要素主义教育思想C.实用主义教育思想D.永恒主1A.昆体良B.苏格拉底C.卢梭D.培根A.洛克B.苏格拉底C.卢梭D.培根A.赫尔巴特B.苏格拉底C.卢梭D.夸美纽斯A.康德B.苏格拉底C.卢梭D.夸美纽斯B.裴斯泰洛齐C.卢梭D.夸美A.赫尔巴特B.裴斯泰洛齐C.卢梭D.夸美纽斯A.古希腊B.法C.德D.美育家是()A.赫尔巴特B.杜威C.凯洛夫D.的全面发展的是()A.全面教育学B.文化教育学C.实验教育学D.科学教育学25、提出终身教育思想的教育家是()A.皮亚杰B.朗格朗C.布鲁纳D.赞可夫罗振玉B.康有为C.王国A、康德B、杜威C、斯宾塞D、赫尔A、康德B、杜威C、斯宾塞D、赫尔2A、加里宁B、卢梭C、乌申斯基D、马卡连柯A、凯洛夫B、加里宁C、马卡连柯（）A、伦理学B、社会学C、（）A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、杜威A.劳动起源论B.生物起源论A．凯洛夫和赫尔巴特B．杜威和卢梭C．赫尔巴特和杜威D．夸美2、教育学是研究培养人的教育现象及其规律的一门社会科学。其涉及面包括根据什么来培养人3明教育“是什么”。教育者身心发展变化为目的,努力促使受教育者的身心得到全面教育目的是指教育要达到的预期结果,反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等教育内容是为了实现教育目的,在教育活动过程中经过选择而传授给学生的知识、技能、价值观4《大学》：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”展这种精神。”雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理导致学习的、有组织的及持续的交流。”作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问题，对于认清教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的方向是大有好处的。请结合上面的论述，谈第二章教育与发展1.教育与世间万事万物一样，都是由上帝创造的,教育的目的就是体现神或上帝的意志,使人皈A.利托尔诺B.洛克C.孟禄DA.利托尔诺B.洛克C.孟禄DA.保罗.朗格朗B.桑代克C.布鲁纳D.赫尔巴特A.社会经济B.社会文化C.社会政治D.社5A.生产性B.普及性C.多样性D.科学性A.华生B.斯金纳C.班杜拉D.格赛尔A.维系社会政治稳定10.教育的文化功能主要表现()1、古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德在其《政治学》中“第一9人的发展,从教育学、心理学的角度理解时,是指人的个体的发展,即随着时间和年龄的递增而发①通过提升人的社会生活素质,使之更有效地促进生产7“那我现在该怎么办?”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，第三章教育目的8B、教育与生产劳动相结合B、教育与生产劳动相结合B、教育与生产劳动相结合教育目的价值取向的“个人本位论”个人价值高于社会价值,社会只有在有助于个人的发展时才有价值,评价教育的价值也应当以其9教育目的价值取向的“社会本位论”社会价值高于个人价值,个人的存在和发展依赖并从属于社会,评价教育的价值只能以其对社会所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提理想的目的——正式的目的——教师所领悟的目的——教育过程实际体现出来的目的——转化教育方针——教育目的——培养目标——各育目标(如智育目标、德育目标、体育目标等)——教育目的的确定还要受到思想家们或制定教育目它指引着学生前进的方向,调控着年轻一代的发展,保证受教育者能够按照社会的要求健康地成教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准,同时也是衡量教育质量和效益的重要依据。不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数1.在我国教育目的的实践中，多年来一直存在片面追求升学率倾向，严重背离了教育目的的基片面追求升学率现象是和社会主义初级阶段的教育目的相背离的，因而必须努力克服这种消极面向21世纪教育的四大支柱,就是要培养学生学会四种本领:(学习)培养学生学会运用认知工具求知,学会发现问题,学会探究知识,学会构建知识,也就是要学会继续学习的本领;注重培养学生认知方法,引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识,要培养学生学会与他人共同生活,就要学会合作生活,合作学习,从过去的集中教学方式到个别学会生活、学会自身的发展。要重视发展性教学,“知第四章教育制度与教育政策A、规则要素B、物质要素A、双轨型B、单轨型C、三轨型D、分A、双轨型B、单轨型C、三轨型D、分A、初等教育B、高等教育C、普通教育D、职业教育A、中央和地方各级党委B、各级人民代表大会现代学校教育制度主要包括双轨型学制、单轨型学一轨面向社会上层阶级,教育目的是培养国家所在入学的前一阶段(小学和初中)实行单轨,到后一阶段(普通高二者属于同一理论范畴，都是代表一定阶级利第五章学生及其发展C、凯洛夫DA、洛克B、凯洛夫C、杜威D、赫尔C、稳定性和可变性D、不均衡A、整体性B、稳定性和可变性A、生存权B、发展权C、参与权D、受保护权A、学习条件保障权B、学习自由权C、公正评价权D、受完法定年限教育权3、可以说教师的主导作用就是要最大限度地调动和发挥学生的主体作用。()具有绝对的权威。强调了社会需要和教师的作用，忽视了学生在4、内生论“内生论”把教育过程看作是儿童自身主动发展的过程。把学生放在教育过程教育决定论的观点。这种观点肯定的教育对学生发展的主导作用，但忽视了儿童的发展主体性，习的一种支持、帮助和引导，其终极目的指向学生的全面自由发展。从受教育权到学习权的转变，有类似的相反观点，因此有的老师是铁腕式管理学生，而有的则是放任式管理，信奉“无为主要可结合卢梭的自然观、杜威的儿童中心观和赫2、结合学生发展的一般规律，谈谈教育应如何适应学生根据学生发展的顺序性和阶段性，在教育工作中要做到循序渐进；根据学生发展的个别差异性，2、阅读下列文字，针对文中反映的观点谈谈应3、《中华人民共和国义务教育法》第五章对“教育实践能力，促进学生全面发展。”度、教育教学内容和课程设置，改革考试制度，并改进高级中等学校招生办法，推进实施素质教育。“我们能够做到，让他们每一天的生活都有新的改观。”在我进步了！’”会的承诺——这是对那些已掉队的孩子们也能拥有美好未来的一个郑重且庄严束。他深知这是一天的结束，但还有很多工作需要做。”第六章教师A、科举制度的出现B、南洋公学师范院的创办C、癸卯学制的实施D、京师大学专设A、夸美纽斯B、乌申斯基C、加里宁A、性格温和B、学而不厌C、诲人不倦D（）6、根据《中华人民共和国教师法》的规定，教A、管理权B、科学研究权C、教育教学权D、进修培训权A、教育科学知识B、学科知识A、示范性B、自愿性C、同一性化指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得（1）一个人一贫如洗，对别人决不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务三）对学生进行宪法所确定的基本原；（；（3、下面是一位老师为一位中学生的作文写的评语第七章课程与课程开发C、进行课程组织D、制订出课程计划4、校本课程开发具有促进课程民主、凸显学校特色、促进教师发展、优化学生成长和深化家校课程评价主要是对课程实施的结果进行评估，以确定预期课程目标是否实现，学习和计划是否获第八章课程与教学实施C、学校的支持度D、学A、特殊认识说B、发展说C、交往说D、实5、把“课程实施看成是课程方案的使用者和学校情境之间的相互适应，认为不应该实现规定C、创生取向D、学生中心主A、校长的工作B、学校行政的工作C、学校的支持系统D、学校的环境和A、课程方案设计的合理性B、课程方案的明确性C、课程方案的复杂性D、课程方A、学生已有的知识经验1、课程实施中必然涉及实施者的课程理念和个性化的工作，涉及对课程方案为主要调整、修改学校管理人员、教师、学生等，其中，学校管理人员是主要的实施者。()用书等以及对所有教与学的活动和教学过程中所需要的辅工作做出具首先，教学过程是一个认识的过程。其主要任务在于引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化第九章学校德育A、各科教学B、班主任工作6、狭义的德育指的是()A．政治教育B．法制教育A．知与行的矛盾B．外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾C．教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础2、德育过程呈现出多端性。因此，知、情、意、行都可以作为思想品德教育的开端。()6、在德育过程中，要全面关心和培养受教育者思想品德中的知、情、意、行，对他们要晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使四者相辅相成，全面而和谐地得到发展。()1、德育德育是指教育者依据社会发展的要求与受教育者的需求及其身心发展的客观规律和特点,有目的、有计划、有系统、有组织地对受教育者进行的政治、思想、道德、法规与心理品质等方2、德育模式在德育过程中为了取得最佳效果,将德育理论、德育内容、德育手段、德育方法4、道德意志它是指学生个体在自觉执行道德义务的6、榜样示范法榜样示范法是指以他人的高尚思想、模范行为、优异的成就教育影响受教育者面受到感染、熏陶的方法。包括人格感化、环2.指导家长搞好家庭德育资源建设,建立良好3.充分利用社区的政治、历史与民俗等方面的特1.重视并