2024年《电脑动漫活动与实践》校本课程开发与实践

第页2024年《电脑动漫活动与实践》校本课程开发与实践G42A2095-3089（2024）02-0157-02

一、课程确立的背景与现状

2024年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“……倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力；改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”它指出了当前一些课程存在的问题，同时也强调了课程开发要促进学习者努力发展创新精神和实践能力，这为我们青少年活动中心电脑动漫活动课程的开发指明了研发方向。

电脑动漫活动在学校尚属比较单一的，学生常常在教室里学到一些简单的动画制作的基本技术，同时，校外活动课程开发中也多是基于传统教学，在学生体验、创意和个性化发展上几乎没有施展的空间。

探究是学生的天性，为什么动画大师宫崎骏的动画那么好看，定格动画是怎样的，各国的动漫都有哪些特色，动画师是怎样工作的？学生常常问起这些问题，近年来青少年动漫爱好者越来愈多，开展校外电脑动漫活动是培养学生创新精神的有效尝试，通过阵地活动、专家请进来与学生对话、学生走出去到动漫博物馆，到数码学院定格动画工作室，爱好者交流等形式，让学生更深刻的感受电脑动漫的魅力和乐趣。

然而，根据我多年的实践，针对校外教育动漫课程的开发的却很少，因此，我在《电脑动漫活动与实践》课程开发上做了初步的探索。

二、课程开发的原则

（一）主体性原则

关注和激发学生的主体意识，尊重学生的自主权利，在开发、实践、体验、创造中使学生的个性得到充分的发展。如，课程开发的实践基础、课程系列的设计、课程实施的形式等，都始终聚焦在参加活动的对象上，关注学生的实际生活情况、关注学生的身心特点和认知水平。

（二）开放性原则

活动内容的开放，既可以开展专家讲座活动也可以开展阵地活动；既可以组织学生学习考察，也可以搭建平台展示交流；甚至外出采风等都行，将课堂延伸到大自然、社会生活场所、高校机构。如，活动主题的确定、活动内容的设计、活动形式的采用等，经常采用教师提议，学生讨论，师生共同商讨，最后实施。

（三）多样性原则

指的是跨学科、多领域技能和综合素养的挖掘与发展，这不再是仅局限于学生的电脑动漫能力培养，还会涉及到音乐、语言、摄影、科学技术等多种学科素养的培育和发展。如，在具体的学习和创作过程中，学生不仅会在电脑动漫的活动中需要获得的新知和新技能，而且随着作品元素的增多，画面的丰富，学习水平的提高，会越来越觉得需要动用更多的其它学科、领域中的知识。

三、课程建构与实施

（一）实施对象

五年以来，本课程在青少年活动中心学生艺术团团员和电脑动漫兴趣社团中获得实施。普及阶段基本设定在小学三、四年级，提高阶段基本设定在四年级以上。具体程度的安排我结合学生的实际基础进行分段。

（二）课程目标

以“德育为先、能力为重”为指导，以学生实际生活为基础，以现有中心电脑动漫兴趣活动室为基地，依托社会资源，开发全脑、挖掘潜能、培养兴趣、锻炼能力、激励创新。

设计开发两个级别（普及、提高）涉及中国传统节日、寓言故事、水墨动画、剪纸动画等，通过教学活动学习动画设计，引导学生观察、思考、想象，初步掌握花鸟鱼虫的动画特点和动画设计基本方法，理解时间轴、关键帧、图层、场景、元件的概念和应用方法，熟练掌握遮罩图层、引导线的技巧，深入学习并掌握动画中函数的知识，学会脚本编剧和创作主题动画，能创作出20种以上的动画作品。

利用各种形式的参观交流互动，展示动画的独特魅力，参与不同层次的动漫活动，激发学生的潜能；引导学生养成耐心、细致、严谨的习惯和积极向上的生活态度。体验交流带来的成功和的快乐分享。比如：动画爱好者主题交流实践活动、国内外优秀动画作品评析、提高学生的感性及理性认识，让学生深入了解我国动画目前的现状及未来趋势，树立自觉传承和创新民族动画的信念。

（三）课程内容

在多年的教育经历中，我发现学生对电脑动漫知识方面的了解有一定的基础，但在鉴赏和创新实践等方面能力还不够，如学生只能做简单的动画，对于编脚本分镜头动画不能创作，设计动画的方法不清楚，对于多场景配音无从着手等。于是，我设想从动漫的发展史、分类、欣赏、创作、采风、知识技能测试等几方面作为课程内容进行设计，从而形成《电脑动漫活动与实践》课程体系。

（四）课程设计

近年来，各种关于电脑动漫的书籍相继出版，但是这些书籍在动漫知识的表述上过于专业化，主体性的动画很少，对学生了解电脑动画综合创作知识缺少通俗性和直观性，尤其在电脑动漫理论与实践技能的掌握方面更是缺乏指导性。因而，我一直萌生设计开放性的活动课程，以弥补以上的不足。

本课程设计按“获取感受”、“学习新知”、“互动拓展”和“展示欣赏”四大学习活动模块规划。在“获取感受”活动领域里，体现观察、认知的知识技能，我通过考查、采风等方式，使学生感知观察生活中的动物、植物、人物等特点和动作轨迹与姿态，激发学习兴趣；在“学习新知”活动领域里，体现创作的知识能力，我通过自行开发的动漫人物、动植物、传统节日、寓言等十几类作品，将它们用录像的方法分类制作成资料库，便于学生们在创作动画作品时能对应参照，提高活动效率；在“互动拓展”活动领域里，体现综合的知识能力，我通过借助大学资源，与上海大学数码学院的定格动画专家互动，阔宽学生思路；在“展示欣赏”活动领域里，体现审美知识能力，采用学生自主展示的方法，学生之间更直观地相互交流，更主动地投身电脑动漫的探究活动中。

（五）课程计划与设置

1.设计课程框架

2.设计课程主题、活动形式和课时安排

以青少年活动中心电脑动漫活动课程设计中第一阶段（普及）为例，教学学习活动环节我就设计了春节、端午节、中秋节、重阳节、丛林家园、花的海洋、虫鸟对话、海底探秘、人物等活动主题系列，让学生在学习过程中既能提升思想道德素养，又能获得电脑动漫知识和提高创作技能。在获取感受环节，我设计了到上海美术电影制片厂、上海大学数码艺术学院参观学习，这样既能丰富活动形式，动静结合，内外结合，又能创造条件让学生获得感官上的冲击，为更好的开展活动奠定良好的基础。在互动拓展环节，我邀请专家给学生们开设中国动漫发展研究、国际动漫发展研究、专业动漫制作技能等内容的讲座，让学生了解电脑动漫的发展和历史演变过程，激发学生为进一步振兴我国的电脑动漫努力学习。对于学生创作的作品，我尽量创造条件为他们搭建展示的舞台，结合“六一”国际儿童节、动漫节、动漫活动等在中心的阳光大厅、多媒体教室、家长的开放日、外出评比交流等尽可能让更多学生的作品得以展示、交流，并从中学会欣赏。

活动形式既有学习考察、采风，也有教学学习、专家互动。主题单元中具体的活动内容紧扣学生的实际生活，结合传统节日和寓言故事为主的学习；会运用到玩偶动漫、剪纸动漫、水墨动漫等动画表现形式。活动中动漫会与文学、与美术、与摄影等多学科、多方位的融合。

课时时间的安排是指每个学习活动模块安排的课时，基本上每个主题单元安排4课时，根据学生学习的具体情况和内容的难易度，我会安排机动课时，让每个学生都能获得成功的体验。

（六）课程的实施

1.制作教学课件

动画创作活动的过程中，为了注重学生个体的差异，我非常注重活动前的准备，我会在课前用屏幕录像多媒体手段制作演示教学过程，以此提高课堂的直观教学效果。

2.积累教学素材

动画创作是本课程的重头部分，学生动画使用的素材没有现成的。我通过自我创意、设计与制作，自行开发了“电脑动漫素材与创作”配套素材有几十余种，从植物到动物类，从传统节日类到寓言类一应俱全，从而克服了校本课程里配套制作素材不足的弊端，有助于提高学生对动画作品创作的兴趣。

3.开展专家与学生交流活动

为拓宽学生的视野，把课堂所学的知识与专家所讲的知识结合起来，扩充学生的创新空间，挖掘快乐源泉，每年坚持策划组织开展“专家互动”和动漫爱好者交流活动。

4.建立社会资源共享基地

为配套本课程实施，我除了充分利用好本中心教学资源外，还将上海动漫博物馆、上海美术电影制片厂、上海大学数码艺术学院和公园等地作为校外教学基地，每年开展多次活动。通过这些社会资源的利用，便于学生从不同的角度来感知动画世界的多样性，增强实践的能力。

四、建立教学评估体系

为体现教与学的成果，我初步设计了本课程的教学评估体系，涉及认知、技能和参与社会实践活动三大类，含有量和质两方面的标准。共分成两类：认知测试（一学年一次）；创作测试（一学年两次），分A、B、C、D四个等级。A为优秀，B为良好，C为合格，D为不合格。学生等级记入《学生艺术社团学员手册》。

五、课程实施的成效

经过五年的实践与探索，《电脑动漫活动与实践》课程已取得了阶段性的成果：400多名学生直接接受了电脑动漫教育，教师特长得到了发挥，在市级以上动漫比赛中活动中心多次获优秀组织奖，社会的认可度不断增加。

（一）课程使学生受益匪浅

学生自接受了《电脑动漫活动与实践》校本课的学习以来，对动画的认知、创作、探究等兴趣普遍提高，一般学生都能独立创作20个动画作品，并养成了主动收集信息、提炼素材、创新制作等探究的习惯。浦东新区兴趣社团的学生创作的《世博献礼》和《兔年顶呱呱》获上海市艺术单项比赛金奖。

更多的学生获上海市中小学学生动漫比赛二、三等奖。

（二）课程提升了教师的综合能力

自实施了《电脑动漫活动与实践》校本课程，教师对课程设计理念有了新的认识，校本教学的思路得到了拓展，教学个性特色和成果凸现。几年来，我先后多次获得优秀指导教师奖。

（三）课程丰富了活动的形式

本课程的开发，使校外教育开展电脑动漫活动形式由单一走向多元，教学活动由封闭走向开放，实现了学科教育的多门融合，学生智能培养的多元、学生表达的多元发展。

六、课程实施中的思考

课程改革为教师发展提供了机遇。它充分挖掘了学校教师的专业优势和能力特长，这有利于丰富课程改革的多样性。但是，通过本课程