浅谈小学低年级写字教学

淮南市2014年语文学科参评论文浅谈小学低年级写字教学三和中心小学邹玮前小学写字教学现状凸现出一个不可忽视的问题，即很多低段教师在课改的大海中迷失方向，一味追求形式上花哨，一味深挖文本内涵，就怕课堂教学内容肤浅。一节课下来，只在最后一点时间里，抽出教师认为最难写的一两个字进行写字指导，经常是教师刚指导完，或学生刚动笔写一两个字，下课铃声响了。这种做法造成当前学生写字基础不扎实，笔顺错误情况严重，错别字比比皆是等状况。那么，如何让低年级写字教学更有实效呢？下面，根据自己在低年级教学中的实践，谈谈个人的体会。一、习惯，提高写字质量的关键。培根说：“习惯是一种顽强的力量，它可以主宰人生。”《课程标准》在第一学段要求中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。良好的写字习惯包括认真书写态度，正确的执笔、运笔方法和写字姿势等。学生一旦养成这些良好的写字习惯，将终生受益。小学阶段主要是习惯的教育，也是培养习惯的黄金时期。对于低年级学生来说，写字教学在培养学生良好的学习行为习惯，训练学生的思维能力，以及培养学生热爱祖国的语言文字的感情等方面有着不可低估的作用。写字教学中习惯的培养首先就是规范动作的培养，包括坐姿、执笔姿势、写后的检查修正等等。其中坐姿和执笔姿势训练是贯穿写字教学始终的两个非常重要的方面。（一）学会方法。仔细观察现在学生写字不禁你会吃惊，因为大部分学生写字时的姿势和执笔方法都是错的，主要表现在“三个一不到位”：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧，眼睛离本子太近。出现这些问题我认为和平时老师的指导与要求有很大关系。要想把字写规范、端正，必须有正确的方法加上严格的要求。根据低年级学生好动的特点，我知道机械的教一些执笔方法好比对牛弹琴收效甚微，因而我就想到了小学生喜闻乐见的儿歌。儿歌通俗易懂，学生们在轻松地吟诵歌唱的同时，也就牢记了靠说教很难做到的写字姿势、执笔方法、书写规则等方面的规矩。例如写字前，我让学生边拍掌边吟诵：眼离桌面一尺远，胸离桌边一圈距，指离笔尖一寸高。在教学生掌握正确的执笔方法时，不是说：食指与拇指执住笔杆，用中指抵住笔杆·······而是将它编成儿歌：“小朋友，写字了，细细铅笔手中拿，拇指食指捏住它，笔杆靠在指骨上。”让学生边背边做，轻松掌握坐姿、执笔的方法。在训练过程中，如果发现学生胸部靠在桌沿，我就伸出拳头给他量一量；发现学生背不直，我就用手把他的背挺一挺；发现写的字到位，我就用红笔默默地画个小圆圈以示鼓励。长期如此一丝不苟地严格要求，学生逐渐会养成正确的书写姿势。（二）学会观察。观察就是用眼睛来感受视觉信息的过程，观察是认识事物的基础。要写好汉字，首先要学会观察。一是学会观察田字格中的范字，弄清字的笔画、结构，以及各部分占位。二是学会观察笔画的样子，重点指导学生观察关键笔画的样子，如“竖”是悬针竖还是垂露竖，“撇”是竖撇还是斜撇等。在指导观察中，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字，汉字字形就会深深扎根在学生心中。如教学“林”字，二木手拉手，肩并肩，为了后一个“木”的舒展，前面一个“木”捺缩成点，整个字看起来多么和谐；“扇”字，为了让字站得端稳。“羽”甘愿让自己一半身子露在外面做支撑，给人一种平衡之美······再如，我在教学书写“肩”、“脑”、“筋”三个字时，我这样引导学生：“你们发现这三个字上有哪部分相同？”学生仔细观察了一会儿说：“都有‘月’字”。我又顺势引导：“三个月都一样吗？比比谁是火眼金睛？”通过引导、观察，学生发现三个“月”的变化以及各自的书写特点。教学时引导学生抓住观察的着眼点，使他们在观察时能有的放矢，触类旁通，习字时心中有数。久而久之，学生在下笔之前就能养成观察的习惯，这为提高习字质量迈出了重要的一步。（三）学会比较俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。养成学会比较的习惯，能自己区分形近字的细微差别。如：“未”和“末”这两个字所有的笔画都一样，区别只在于两横的长短不同，在书写之前，通过观察，找出区别，学生就正确的掌握这两个字的书写，不会出现写错别字的问题。又如教学“安”和“它”时，我让学生反复比较这两个字后，学生知道了这两个字都是上下结构，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特点。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就胸有成竹，笔听使唤。对小学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行比较，比笔画的位置，比笔画的样子，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。（四）学会修改。修改是以比较为基础的，是比较的延续与升华。主要是将比较中发现的问题进行调整修改。位置不对的笔画要写对，样子不像的笔画要写像。儿童生来好动，为活泼课堂气氛，提高课堂效率，我还常借助正误法加以引导：我故意把某个字的某一处写得不合规范，鼓励学生对照范字找毛病，然后让学生改正，并请学生评议改得像不像。这样可调动学生积极读帖比较修改，使学生变被动学习为主动学习。二、课堂，提高写字质量的主阵地。不难看出，低段阅读教学的“趋高”现象正在一点一滴地挤占掉低年级学生课堂写字时间。许多教师重指导轻实践，教学时间不够，往往就是把指导写字和学生练字的环节省掉了。在识字教学中“重对轻好”，把大量的写字练习安排在课后，这是造成写字效率不高的重要原因。低年级写字教学回归课堂迫在眉睫。课堂的时间毕竟有限，在有限的时间对每一个字进行逐一指导和训练太繁琐，时间也不允许。写字的指导要抓重点，抓关键，要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。这是我们在新教材生字量大的情况下必须做到的。在实践中我是这么做的：每教学一篇新课文，我都会在开课或结课时留下10分钟指导学生安安静静地写字。写字之前，我和学生共同观察要写字的结构规律，然后分类，最后选出有代表性的逐一指导。写字时的具体方法：学生身体坐正先聚精会神跟着老师书写（老师板书，学生书空）。教师尽量把手抬高，把字体放大，一笔一画的书写生字，让每个孩子看得清清楚楚。遇到容易写错的笔画，用彩色的粉笔标出来，偶尔也会口头提示个别生字结构。写字时我们不能机械的分析字形，而是指出学生最容易忽视的地方，让学生“恍然大悟”。接着让学生做好写字前的准备工作即坐姿和执笔方法（教师总是不厌其烦的提醒学生的坐姿和执笔方法），最后在课本后面的田字格里认认真真书写两遍。我的要求是：一看（看田字格里的范字）二写(在空田字格里写一个)三对照（把自己写的和范字对照一下，再写一个）。书写过程中教师一定要面带微笑走下讲台，耐心巡视检查，对于个别学困生教师要弯下腰来手把手地教写。写字期间教师还要不断地表扬、夸赞。比如：“你这个‘妈’字左右结构把握的真好，这个字看上去真舒服！”你的坐姿一直坚持的很好，你写的捺真舒展等等。看，学生听到这些语言，有的赶快调整坐姿，有的笑脸更加灿烂，在这样的氛围中学生不仅愉快地接受书写指导，而且会更乐意一笔一画的把字写工整。三、减负，提高写字质量的保证。低年级的学生，由于手指小肌肉在发育中，不宜长时间握笔书写，即使没有家庭作业，课堂作业过多也会导致握笔手疲劳，字一定写不好。然而，当前为追求考试成绩和升学率，一些教师把大量做题、搞题海战术当作“提高质量”的法宝，学生的作业量远远超过了《中小学常规管理》中规定的时间。学生每天在有限的时间里，为完成各种作业而“疲于拼命”，无暇顾及字的规范、整洁、端正的要求，弱化了汉字书写的质量。教师对学生作业只关注“对不对”，不关注字写得“好不好”。认为字写得好不好无关紧要，以后要什么材料可以用电脑打印，现在最要紧的只要分数高就可以。写字教学被应试教育牢牢“绑架”。生活中很多家长反映，孩子在学前班时字写得漂亮，上了一年级字就写丑了，问孩子什么原因，孩子好不犹豫的回答，“一笔一画写，写到什么时候才能写完”。就这么简单的理由，不得不让我们思考。因此，要想提高写字的质量，学校应协调各学科教师灵活调整每