《立在地球边上放号》教案 统编版高中语文必修上册

《立在地球边上放号》教学设计一、教学目标1.知识与技能目标-学生能够全面且系统地了解郭沫若的生平经历、文学成就以及其在文学史上的重要地位，熟练掌握新诗的基本特点和常见的表现手法。-能够准确、深入地理解诗歌中的意象和象征意义，精准把握诗歌的主题和独特的艺术特色。2.过程与方法目标-通过反复诵读，让学生深刻感受诗歌的节奏和韵律，有效培养学生的语感和出色的朗诵能力。-引导学生运用自主、合作、探究的学习方式，分析诗歌的内容和结构，提高学生的诗歌鉴赏和文学批评能力。-组织学生开展小组讨论和交流，培养学生的合作学习能力和清晰、准确的思维表达能力。3.情感态度与价值观目标-体会诗人在诗歌中所表达的对力的赞美和对新时代的向往，激发学生的创新精神和进取意识，培养学生积极向上的人生态度。-感受诗歌的浪漫主义情怀，培养学生的审美情趣和文学素养，提升学生的文化底蕴和精神境界。二、教学重难点1.教学重点-理解诗歌中“白云”“太平洋”“洪涛”等意象的象征意义和诗歌所展现的宏大磅礴的力量，感受诗歌的意境之美。-分析诗歌中丰富奇妙的想象和多种修辞手法的灵活运用，如拟人、排比、夸张等，体会其精妙绝伦的表达效果，领略诗歌的语言之美。-领悟诗歌所传达的时代精神和诗人的情感寄托，理解诗人对力的歌颂和对新时代的呼唤，把握诗歌的主题之美。2.教学难点-探讨诗歌中“力”的丰富深邃内涵和诗人对“力”的独特理解，引导学生思考“力”在诗歌中的多重象征意义。-引导学生将诗歌与“五四”时代背景紧密相结合，深入理解其深刻的历史意义和重要的文化价值，培养学生的历史意识和文化责任感。三、教学方法1.诵读法：通过教师范读、学生跟读、个人朗读、集体朗读、配乐朗读等多种形式的诵读，让学生充分体会诗歌的韵律美和节奏美，深入理解诗歌的情感内涵。2.问题驱动法：精心设置一系列有层次、有深度、有启发性的问题，引导学生积极思考和深入探究，激发学生的思维活力和创新能力。3.合作探究法：科学合理地组织学生进行小组合作学习，共同讨论诗歌中的重点和难点问题，促进学生之间的思想交流和思维碰撞，培养学生的团队合作精神和合作学习能力。4.情境教学法：巧妙创设与诗歌相关的情境，如通过多媒体展示相关的图片、音频、视频等资料，或者让学生进行角色扮演、情景再现等活动，帮助学生更好地理解诗歌的创作背景和诗人的心境，增强学生的情感体验和审美感受。四、教学准备1.多媒体教学设备，用于展示诗歌文本、相关的精彩图片、震撼的视频资料以及优美的音频素材。2.提前准备好郭沫若的其他经典诗歌作品，如《女神》《天狗》《凤凰涅槃》等，以及与“五四”时期相关的丰富文学资料，包括当时的社会背景介绍、其他作家的作品等，供学生拓展阅读和参考。3.制作精美的教学课件，将教学内容以图文并茂、生动形象的方式呈现给学生。五、教学过程第一课时（一）导入新课（5分钟）1.播放一段精心剪辑的“五四”运动时期的历史影像资料，展现那个时代青年学生的热血沸腾、工人阶级的英勇抗争以及社会各界的激情澎湃。2.提问学生：“同学们，通过刚刚这段影像，我们仿佛穿越回了那个充满变革和激情的时代。在这样一个风起云涌的时代，文学作品就像是一面镜子，反映出人们内心的渴望和追求。今天，让我们一同走进郭沫若先生的一首新诗——《立在地球边上放号》，去感受其中所蕴含的强大力量。”作者及背景介绍（10分钟）1.利用多媒体展示郭沫若的照片以及详细的生平简介，重点突出他在“五四”时期的经历和文学创作活动。例如，介绍郭沫若如何积极参与新文化运动，倡导个性解放和自由创作。2.详细讲解《立在地球边上放号》的创作背景，包括“五四”运动对郭沫若思想的冲击和激发，当时社会文化思潮的变革如何为他的创作提供了土壤，以及这首诗在当时文学界所引起的反响。（三）初读诗歌，整体感知（15分钟）1.教师充满激情地示范朗读诗歌，要求学生认真倾听，注意诗歌的节奏、韵律和语气。在朗读过程中，教师可以通过声音的高低起伏、语速的快慢变化来展现诗歌的情感起伏。2.学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的内容和情感。教师巡视指导，纠正学生的读音和断句错误。3.请几位学生朗读诗歌，其他学生认真倾听并进行评价。评价内容可以包括朗读的字音是否准确、节奏是否恰当、情感是否到位等方面。（四）诗歌意象分析（15分钟）1.让学生仔细阅读诗歌，找出诗歌中的主要意象，如“白云”“北冰洋”“太平洋”“洪涛”等，并在文中做好标记。2.组织学生分组讨论这些意象的特点和象征意义。教师可以给出一些引导性的问题，如：“白云怒涌给你什么样的感觉？它可能象征着什么？”“太平洋的巨大力量让你联想到了什么？”3.每组选派代表发言，分享小组讨论的结果。教师对学生的发言进行点评和总结，进一步深化学生对意象的理解。（五）诗歌情感探究（15分钟）1.引导学生思考诗歌所表达的情感基调，是激昂、豪迈、奔放还是其他。让学生从诗歌的语言、意象等方面分析诗人情感的来源和表现。例如，提问学生：“诗歌中的哪些词句让你感受到了诗人强烈的情感？”2.组织学生进行小组交流，分享自己对诗人情感的理解。然后，每个小组推选一名代表进行全班发言。3.师生共同总结诗歌所蕴含的情感，如对力量的赞美、对新时代的呼唤、对旧世界的批判等。教师可以结合诗歌的创作背景，进一步阐述诗人情感的深刻内涵。（六）课堂小结（5分钟）1.回顾本节课所学内容，包括诗歌的作者及背景、诗歌的意象和情感等方面。2.布置作业：让学生背诵诗歌，并思考诗歌中“力”的具体表现，准备下节课进行交流分享。第二课时（一）复习导入（5分钟）1.抽查学生的背诵情况，了解学生对诗歌的记忆程度。可以采取个别背诵、小组背诵或者全班齐背的方式。2.请学生回顾上节课所学的诗歌意象和情感，引出本节课对诗歌艺术特色的探讨。提问学生：“通过上节课的学习，我们感受到了诗歌中强大的情感力量。那么，这首诗在艺术表现上又有哪些独特之处呢？”（二）艺术特色分析（20分钟）1.引导学生分析诗歌中丰富的想象，如巨人站在地球边上的形象。让学生思考这样的想象给诗歌带来了怎样的效果，使诗歌具有了怎样的艺术魅力。2.让学生找出诗歌中运用的修辞手法，如拟人（“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”）、排比（“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！”）、夸张（“啊啊！不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！”）等，并分析其表达效果。可以让学生通过替换词语或句式的方法，比较原句和修改后的句子在表达效果上的差异，从而更深刻地体会修辞手法的妙处。3.组织学生讨论诗歌的语言特点，如简洁有力、富有节奏感、气势磅礴等。引导学生从词汇的选择、句式的运用、韵律的安排等方面进行分析，感受诗歌语言的独特魅力。（三）诗歌主题深化（15分钟）1.引导学生将诗歌与“五四”时代背景相结合，思考诗歌所反映的社会现实和时代精神。可以向学生介绍“五四”时期的社会状况、思想潮流以及人们的精神追求，帮助学生更好地理解诗歌的主题。2.让学生探讨诗歌对中国未来发展的展望和期待，以及在当今时代的意义。例如，提问学生：“在当今社会，我们应该如何从这首诗中汲取力量，为实现中华民族的伟大复兴而努力？”3.师生共同总结诗歌的主题，强调其对“力”的歌颂和对新时代的向往，以及这种主题在历史和现实中的重要价值。（四）拓展阅读与讨论（15分钟）1.分发郭沫若的其他诗歌作品，如《天狗》《凤凰涅槃》等，让学生自主阅读。在阅读之前，教师可以向学生简要介绍这些作品的创作背景和主要内容，激发学生的阅读兴趣。2.组织学生讨论这些作品与《立在地球边上放号》在风格、主题、意象运用、修辞手法等方面的异同。可以让学生以小组为单位进行讨论，然后每个小组推选一名代表进行发言。3.引导学生思考郭沫若诗歌在“五四”文学中的地位和影响，以及对中国现代诗歌发展的贡献。（五）课堂总结（5分钟）1.回顾本节课所学的诗歌艺术特色、主题深化、拓展阅读等内容，对学生的学习成果进行总结和评价。2.鼓励学生在今后的阅读和学习中，继续欣赏和研究郭沫若的诗歌作品，感受其独特的魅力，同时也可以阅读其他“五四”时期作家的作品，拓宽自己的文学视野。布置作业（5分钟）1.写一篇关于《立在地球边上放号》的读后感，要求不少于600字，表达自己对诗歌的理解和感受。可以从诗歌的意象、情感、艺术特色、主题等方面入手，结合自己的生活体验和思考，深入阐述对诗歌的认识和感悟。2.收集其他“五四”时期的诗歌作品，如胡适的《尝试集》、刘半农的《教我如何不想她》等，进行比较阅读，并在课堂上分享自己的发现和体会。可以从诗歌的形式、内容、风格、主题等方面进行比较，分析不同作品的特点和价值。六、教学反思在本次教学过程中，我充分关注了学生的反应和理解程度，根据课堂实际情况及时调整了教学节奏和方法。例如，在诗歌意象分析环节，学生对“白云”的象征意义理解不够深入，我通过补充相关的时代背景资料和引导学生联想当时的社会变革，帮助他们更好地理解了这一意象。对于诗歌中的难点问题，如“力”的内涵，我通过列举更多的实例和进行深入的引导，使学生能够逐步理解诗人对“力”的独特表达。同时，我也积极鼓励学生参与讨论和表达自己的观点。在小组讨论和全班交流中，学生们表现出了较高的积极性和主动性，能够勇敢地发表自己的看法，并且在相互交流中不断完善自己的观点。这不仅培养了他们的独立思考能力，也提高了他们的创新能力和团队合作能力。然而，在教学中也存在一些不足之处。比如，在诗歌朗诵环节，部分学生的朗诵技巧还有待提高，对诗歌的情感把握不够准确。在今后的教学中，我可以增加朗诵指导的时间和力度，让学生更好地通过朗诵来感受诗歌的魅力。此外，在拓展阅读部分，由于时间有限，学生的讨论不够充