地方史源在初中历史微主题教学中的应用

历史学科以叙述的方式表达是非观，以可信的信息建构历史框架，旨在引导学生形成正确的人生态度。地方史资源是中国史重要的组成部分，作为初中历史教师，如何在课堂中灵活运用地方史源培养学生的情感价值，是一个非常重要的问题。一、地方史源运用于历史教学中的重要性（一）提升历史学习兴趣，促进学生成长历史学科可以利用视频、图片等教学资源再现历史情境，这也是教师在实际教学中惯用的方法之一。但由于时间跨度过大，教师在教学实践中往往靠讲授来帮助学生了解基础史实，学生对此印象并不深，即使有教学资料辅助，学习效果并不佳。教师若能够在教学中寻找与教材相关、学生熟悉的历史事件，让学生一起参与到历史事件的探讨中，相信能取得事半功倍的教学效果。换言之，教师将地方史源与历史教学相结合，在教学中联系古今，充分挖掘相应地区的教育资源优势，在课堂教学中开展多种形式的课堂小组活动，有助于充分发挥学生的主动性。教师指导学生搜集相关信息并进行提取加工，帮助学生在合作中成长，促使学生在掌握基础知识的基础上把握学习方法，重视地方史源的意义，进而促进本土文化的传承。（二）丰富历史教学资源，实现教学目标初中历史践行素质教育最重要的是引导学生形成良好的史学素养和品行，培养学生的家国情怀。随着新课改的发展，教材在内容上更多地注重人文的传承与发扬。也正是考虑到这一要素，历史教材在编写过程中所选取的素材都是具有代表性、典型性的材料，编入的都是基本的史实内容。通过日常教学观察，发现学生在学习中时常会出现时空错位的现象，琐碎的知识点容易让学生产生畏惧的学习心理。兴趣是学习历史的动力之一，为增强学生学习历史的兴趣，我将地方史源穿插在历史课堂之中，指导学生发现身边的历史事件，体会地方史的发展，进而感悟家乡的变迁与生活的变化，增强学生对历史的亲近感，进而实现历史教学目标。（三）培养学生的家国情怀，提升学生的核心素养在教学之余，笔者思考在当前环境下应该如何继承并发扬中华优秀传统文化，怎样激发学生的爱国主义情感，怎样让学生树立正确的价值观念，这是历史教育不能回避的问题。教师要引导青少年认识当今世界的发展局势，继承并弘扬中华民族精神，担当起中华民族伟大复兴的使命；学校要承担起育人的重要责任，积极落实立德树人的根本任务。学生学习的中心任务之一是及时掌握课本知识，但学习节奏较快，导致对教材外的知识知之甚少，对地方史更是知之甚少。要培养学生热爱中华民族的情感，必不可少的一环便是培养学生爱家乡的情感。正如艾青所说：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”以小见大，不仅能从宏观角度理解国家“大家”，更能从微观角度认知地方“小家”，培养学生的家国情怀。（四）拓展教师专业知识，深挖历史教材教材是在通史的基础之上对不同时期进行总结，且教材内容语言精练，历史术语多。历史教师在课堂教学中恰到好处地运用地方史源，不仅需要有扎实的专业基础，还需要在大量阅读专家论著的基础上对地方史源进行筛选与整合，与教材相关知识点紧密结合起来，互为补充。在实际教学层面，教师可以运用活动单导学模式、“小先生制”等，充分发挥学生的主动性，指导学生搜集相关信息，再进行提取加工，让学生在合作中成长，认真把握学习方法。在教学评价方面，教师要扎实落实多元评价，培养学生运用所学解决问题的能力。二、地方史源在历史课堂教学中的具体运用“微主题教学”是帮助学校在教学中落实立德树人的方法之一。在课前准备层面，教师立足学情，在依据课标和教材的同时根据学生的认知能力和特点，补充适合的、典型的历史素材，以供学生分析、思考，开拓学生思维。以下结合具体案例，谈谈地方史源在历史课堂教学中的具体运用。（一）创设情境，铺设历史背景历史教学离不开时空背景，如果教师孤立描述历史事件，学生的脑海中就无法留下深刻的印象，反而听得昏昏欲睡。因而在教学过程中，教师需要用到图片、视频、歌曲等多种资源，在激发学生学习兴趣的同时，指导学生从中找到对应的历史信息，融入对应的历史时空，培养学生的时空观念和思维能力。常见的情境创设是教师在课堂中对重要历史知识点的设问，如“井冈山革命根据地有什么重要的历史地位？什么是中国革命的新道路？”等碎片化式提问，学生只要机械背诵就能回答，形式比较呆板，难以产生知识的获得感，课堂参与度低，无法将知识串联起来形成整体的知识框架。而要想在课堂中践行核心素养，教师首先要优化在课堂中的情境，明确一个微主题，让学生围绕主题进行探究，从而提高学生的史学素养。1.教学内容以历史八年级上册第16课“毛泽东开辟井冈山道路”内容为例。井冈山革命根据地是土地革命战争时期，中国共产党于1927年在湖南、江西两省边界创建的第一个农村革命根据地，由此点燃了工农武装割据的星星之火，为中国革命探索出“农村包围城市、武装夺取政权”的正确道路。2.关联地方史如皋市是江苏历史文化名城，也是华东革命的摇篮，有着光荣的革命历史。1930年初，江海平原通海如泰地区组建了江苏省内唯一一支中央序列红军——中国工农红军第十四军（简称红十四军），红十四军高举革命红旗，在南通、海门、如皋、泰兴等八个县内英勇战斗，在敌强我弱的困难条件下发动群众打土豪，分田地，开展革命游击战争，创立通海如泰革命根据地，建立苏维埃政权，有力地支持了中央苏区红军的斗争，也为以后新四军东进和苏中“七战七捷”打下了基础。3.内容设计在课前以“井冈山道路”为微主题，并给出相应词条，如“打土豪，分田地”“红色根据地”“星星之火，可以燎原”，让学生围绕关键词准备学习小故事，并在课堂中分享自己找到的资料。搜集红十四军、通海如泰革命根据地相关资料，有时间可以到如皋市中国工农红军第十四军纪念馆景区进行参观，亲自感受身边的历史。教师通过课堂讲授，帮助学生深刻理解为何“井冈山地区能够成为中国第一个革命根据地”，为何“星星之火，可以燎原”。将如皋当地同时期革命斗争的史实列出表格，并将井冈山根据地的建立、巩固与扩大与当地的革命斗争进行对比，举一反三多角度分析问题。这样进行地方史源渗透，在考核教材基础知识的同时与地方特色融合，能锻炼学生的思考能力，引导学生关注家乡历史，进而热爱家乡，热爱国家，践行学生家国情怀的培养。（二）激发学生的学习兴趣历史虽然是整合罗列过去发生的事实，但每个不同的历史时期都有其鲜明的色彩，有带着神秘色彩的历史人物、离奇曲折的事件、璀璨繁荣的文化等，这些给教学带来了无穷的魅力。以历史八年级第八单元“近代经济、社会生活与教育文化事业的发展”为例，本单元内容条目较多，教学时可以改变以往圈画背记的教学策略，以“家乡的历史变迁”为微主题，换之以学生陌生又熟悉的家乡近代发展的案例。近年来，如皋市遵循“尊重历史、修旧如旧、延续文脉、保留特色”的保护性改造思路，持续让千年古城焕发新的生机与活力。学生身边有非常丰富的资源可以利用，如水绘园风景区、东大街历史文化街区、中山路钟楼、白蒲镇“市大街”等处，都存留众多历史的痕迹，让学生回家找一找身边的老物件，到家乡各处走一走，问问当地长辈当时的社会生活，通过各自的方式形成不同的材料，通过作品展示、演讲、表演等形式在课堂上分享。学生在提高学习兴趣的同时，也体会到家乡历史变迁的成就感。在分享中感受历史就在身边，学生认识到自己家乡的不平凡，以自己的家乡为荣，激发民族自尊心与自豪感，树立文化自信，为实现中国梦而努力奋斗。（三）激发情感，树立正确的价值观当前，我国正处于经济社会转型期，如何为国家培养“四有”青年，是当今教育的热门话题，在课堂中培养学生的家国情怀，爱国主义教育十分重要。八年级上册历史教学内容为中国近代史，从1840年第一次鸦片战争爆发导致中国开始沦为半殖民地半封建社会，到1949年中华人民共和国成立，展现了中华民族对外英勇反抗帝国主义侵略、对内反对并彻底推翻封建专制统治，为争取民族独立、人民解放，努力实现国家富强和人民幸福而奋斗的近代百余年历史发展进程。在学期任务完成后，教师开展了一场主题为“历史回头看”的学习活动。首先根据时间推进，结合两条发展主线（外国列强侵略与中国人民反抗侵略；争取民族独立和解放、实现国家发展和富强）将不同时期的重大历史事件串联起来形成视频，组织学生观看，其间抽学生回答问题并对内容进行补充，指导学生对所学进行整体回顾，学习搭建知识框架，形成知识体系。然后将学生分成学习小组，要求每个小组选择一个历史事件从经验教训、个人心得与展望未来三方面谈感想。活动中，学生的讲述声情并茂，对这段百余年的历史发展感受很深，表达了对今天和平、幸福、和谐、安定生活的珍惜之情。最后教师总结：少年强则国强，少年兴则国兴。大家都是担当民族复兴大任的时代新人，应有理想信念、本领才干与担当精神，希望通过学习都能有所收获。教师通过这一活动既复习了历史知识，又开展了爱国主义教育，学生的思维水平有所提升。当然，所有历史问题的解决都不是终极性的，学生在解决问题的过程中也会出现新的问题，需要进一步深度学习和探究。所以，教师将教学过程及结果设为开放性的，促使学生继续进行可持续学习是必要的。三、成效和不足笔者在教学中尝试将地方史源通过微主题的方式与教学内容有机结合，已经初步取得了一定成效，同时也发现了一些问题。一是地方史源教材相对匮乏。清朝末年，南通地区编出的《乡土历史地理教科书》是中国近代史上第一部乡土史教材，但此后，乡土史的教材仅仅只是《可爱的江苏》《江苏历史》《文化江苏》等梗概类的书籍，涉及具体地区的乡土史的教材很少。二是地方史源教学方法单一。由于地方史源教材并不完备，微主题教学需要教师课前花费大量的时间查阅资料、编写学案，在快节奏、高强度的教学过程中，单人的力量是远远不够的，需要结合集体的智慧，共同完成备课。这就要求教师静下心来，脚踏实地，合作前行。三是学生的历史学科素养参差不齐，不少学生仅仅通过课本知识大概知道一些为地区发展作出重要贡献的人物，但对其相关事迹所知甚少，更提不上整体认知家乡的历史了。因而，教师在课堂中将地方史源加入课堂微主题教学时，或出现仅有一小部分学生主动参与，包揽课堂的现象；或出现学生讨论时轰轰烈烈，展示时畏惧害怕的现象，学科育人的作用也就削弱了不少。这就要求教师发挥主导作用，及时引导学生思考，发现问题，解决问题。因此，如何运用地方史源来激发学生的家国情怀