3.阅读教学说课

阅读教学说课基本策略前言凡同一账号、3个月内，在本店铺购买付费课例达750元，可额外免费获得相应体裁其他课例完整的模拟讲稿7篇及模拟课堂视频1个（总价值460元）。详情请添加客服QQ：1758580028.熟背这些基本课型并能领悟其基本教学程序、内容与方法，再加之您抑扬顿挫、声情并茂的口语表达力和张弛有道、眉目传情的教学引导力，一定能够事半功倍，博得头彩。如需专业导师团队一对一精准指导、逆袭上岸，也可添加导师团队QQ：1758580028，良心收费，助力您轻松上岸！祝您心想事成！一、说课简释说课是教师依据课程标准、教育教学理念，口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。通俗地说，就是阐述“引导学生学什么内容、怎样引导学生学这些内容，为什么这样引导”等问题。二、说课与授课的异同点1.相同点：一课的教学内容。2.不同处：（1）目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，积淀语文素养，使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。（2）内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述主要内容，而且要讲清为什么这样做。（3）对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。（4）方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。三、说课内容教材简析--学情分析--教学目标—教学重难点—教学准备--教学时间—教学过程及策略--板书设计（一）教材简析介绍该篇课文在教材中的地位和作用以及和前后课文的联系，依据教材内容和学生实际，说明自己对教材的处理以及这样处理的理论依据。（1）思想内容：从文章作者表达的情感、态度、价值观等入手，对教材进行简单分析。（2）表达方法：从文章结构、语言运用等角度寻找可供学生写作借鉴的地方。（二）学情分析从学生的思维发展、情趣、意志品质的阶段特点和学习能力（如识字写字能力、独立阅读能力、自主合作探究能力角度）来简要说明学生学习本课的知识、智力、情感等基础。三个学段文体阅读目标（第一学段）3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。三个学段文体阅读目标（第二学段）3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。三个学段文体阅读目标（第三学段）3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。（三）教学目标（四）教学重难点（五）教学准备1.学生方面：预习，自学生字词、查阅相关资料……2.教师方面：一般教具、多媒体课件、教学环境的设置……（六）教学时间×教时（七）教学过程说课的核心部分，既要说清准备通过哪几个教学环节，借助何种教学手段来突破教学重难点，实现预设的教学目标，又要说明这样实践的理论依据。展示课堂结构逐个环节说明（八）板书设计让听者知晓本课的重点。在介绍自己的说课篇目时，随机写下课题。说课过程中文章中的一些重要词语也可板书在黑板上。板书可以向听者展示说课者的书写才华，又能牵引听者的视线，吸引听者的注意力，还能使说课节奏张弛有致，起伏跌宕。四、说课基本策略1.语言运用（1）陈述性语言运用于分析教学内容、教学目标、教学重难点以及教学程序过程中表述自己操作意向的描述性部分和理论依据部分，都要使用陈述性语言。做到言简意明、有条理。（2）课堂语言在说教学程序这个环节中用得比较多。说课者在预设课堂中将会出现的教学。情境时，把自己的身份由说课者切换为课堂上的教师，通过自己绘声绘色的课堂语言把听者引到预设的教学情境中去。（3）体态语言说课者不能手舞足蹈、目中无人，特别要注意和听者做好眼神交流。做到不媚不冷，在平等中温情交流。《赵州桥》教学导入：一、以疑激趣，导入新课。我拟用创设情境、设置悬念、激发学生学习兴趣的方法导入新课。上课开始，播放多媒体课件后，我这样引导：同学们，1991年夏天，我国大部分地区遭遇了百年罕见的特大洪涝灾害，汹涌肆虐的洪水沿途坝毁桥塌，给沿岸造成了不可估量的损失。洪水过后，人们发现有一座桥尽管已经有一千四百多岁了，却依然巍然挺立，安然无恙。大家觉得很奇怪，纷纷赶到那里去一睹这座桥的风采。今天，老师和大家一起到河北省赵县的淆河上去瞧一瞧，大家愿意吗？2.理论与实践精彩的说课，往往把内容与说理有机地融合在一起，而且略偏重于说教学设计。依据教材特点和学生实际，以教育教学理论为指导，精心设计教学程序。展示自己对教育教学理论理解的深度，展示自己对学生学情把握的准确度，展示自己在教学设计上的独到之处。《圆明园的毁灭》之一：在教学第3、4自然段，也就是描写圆明园辉煌的过去这一部分时，我拟用创设情境、读中悟情的教学方法，让学生在情境中感受圆明园的历史地位和文化价值，通过读书让学生在与文本对话中领略圆明园辉煌的过去，从而激发学生对祖国的热爱、对侵略者的仇恨；激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。因为阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。《圆明园的毁灭》之二：圆明园辉煌的过去这部分学习，我准备从“读、说、游、赞、读”五个环节引导学生感悟文本。首先，要求学生默读课文3、4自然段，整体感知圆明园辉煌的过去，然后请学生说说园中的哪些景点或收藏吸引了自己。接着，通过多媒体课件，让学生游览过去的圆明园。再让学生对着定格的画面说说自己的感受。最后，让学生用读书的方式来表达自己的情感。由于圆明园辉煌的过去离学生的实际相去甚远，而且四年级学生的想象能力、抽象思维能力尚未成熟，通过“读