部编版语文三年级上册第二单元含习作园地二教学设计

第一单元

单元语文要素

◎阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。

◎体会习作的乐趣。

单元人文主题

本单元以“学校生活”为主题，编排了《大青树下的小学》《花

的学校》《不懂就要问》3篇课文，前两篇是精读课文，后一篇是略

读课文。《大青树下的小学》描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生

活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结；《花的学校》是散文

诗，通过丰富的想象，把童真书写得淋漓尽致，表现了孩子和妈妈之

间深厚的感情；《不懂就要问》通过孙中山小时候向私塾先生提问的

故事，培养学生不懂就要问的学习习惯。

字词句

◎认识25个生字，读准3个多音字，会写26个字，会写28个

词语。

◎能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积

累这样的词句。

◎能初步了解“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的结构特点。

◎朗读、背诵古诗《所见》。

阅读

◎正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。

◎默读课文《不懂就要问》，能初步了解略读课文的基本学习要

求，了解课文的主要内容，说出自己的看法。

◎能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。

口头表达

◎能仿照课文《大青树下的小学》，借助提示，介绍自己学校生

活的某个场景。

◎能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。能选择别人

可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。

◎能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。

书面表达

◎能关注有新鲜感的词句并与同学交流，借鉴课文的表达仿说或

仿写。

◎能选择一两点印象深刻的地方，写几句话或一段话介绍自己的

同学。能注意写一段话时开头空两格。

单元教学导引

1.本单元的语文要素是“关注有新鲜感的词句”，教师要引导

学生说出“有新鲜感的词句”主要包括哪些方面，比如学生之前不知

道的表示事物或人物名称的词语、一些特殊的表达句式等，还要让学

生进一步谈自己对这些词句的理解，最后让学生采用摘抄等方式进行

积累。

2.整套教材从本单元开始安排了略读课文的学习，教师要注意

把握好略读课文的教学要求。相对于精读课文，略读课文的教学更要

注意取舍。教师要尽量放手，多给学生自主学习的时间。学生在学习

时可以读得粗略些，了解课文大意即可。

3.从写话过渡到习作，不刻意强调习作与写话的不同。教师要

从激趣入手，通过多种方式让学生产生习作的愿望，树立习作的信心,

逐步养成大胆习作的习惯。在评改上形式要多样化，让学生获得成就

感，体会书面表达的乐趣。

4.在进行本单元教学之前，要引导学生关注和阅读篇章页，形

成对单元的整体认识，还可以组织学生进行简单的交流。

课时分配

内容大青树花的学不懂就口语交习作语文合计

下的小校要问际园地

学

课时22112210

1大青树下的小学

语文要素

阅读：

1.能正确、流利地朗读课文，边读边想象画面。能关注课文中有

新鲜感的词句，与同学交流。

2.能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。

写作：

能借助提示，介绍自己学校生活的某个场景。

人文主题

体会这所边疆小学的特别之处，感受我国各民族儿童之间的友爱

和团结，激发热爱校园的情感。

教学重难点

重点：能边读边想象画面，关注课文中有新鲜感的词句，与同学

交流。

难点：能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。能借

助提示，说出自己学校生活的某个场景。

教学准备

课文内容相关的补充资料，如图片等；《新解新教材》相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

1.朗读课文，自学生字，画出文中自己感兴趣的新词，完成《预

习卡》。

2.课外搜集资料，了解我国少数民族的相关知识。

:第一课时:

课时目标

1.认识“坝、汉”等10个生字，会写“晨、绒”等8个生字，

会写“早晨、穿戴”等8个词语。

2.正确、流利地朗读课文。画出课文中有新鲜感的词句，与同学

交流。

3.学习第1自然段，能边读边想象画面，说出这所学校有哪些特

别的地方。

教学过程

一、借助“资料袋”，激情导入

1.课件出示图片，认读词语。(课后“资料袋”图片)这些少数民

族你认识吗？

傣族景颇族阿昌族德昂族

(1)读准字音。这几个少数民族的名字不好读，你会读吗？

(2)学生交流了解到的这几个少数民族的相关知识，教师可适当补

充。

2.教师导入：有这样一所学校，学生来自不同民族，他们语言不

同，穿戴不同，却在同一间教室里学习，你们想不想去看看这所学校

呢？(板书课题：大青树下的小学)

二、自读课文，学习字词，初步把握课文内容

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，把难读的词语或觉得有

新鲜感的词句画出来。

2.引导学生读准词语并相互交流。

(1)指名学生朗读画出的词语，评价读得是否正确。

(2)引导学生同桌之间读一读自己画的词语，相互正音，并交流有

新鲜感的词句。

3.重点指导部分词语的读音和意思，引导交流有新鲜感的词句。

(1)指导读准词语：坪坝、鲜艳、打扮、摔跤、凤尾竹、洁白。

(2)引导学生交流自己觉得有新鲜感的词句，说说为什么觉得有新

鲜感。

设计意图：

本单元的语文要素是“关注有新鲜感的词句”，在初读课文时需

要根据学生的实际情况引导学习，请学生说说为什么觉得这些词句有

新鲜感，然后通过图片引导理解。预设1：如学生对课文描写边疆风

貌时提到的事物或景物比较好奇，引导学生结合图片理解“坪坝、铜

钟、绒球花、凤尾竹”等，加深感受。(出示课件)

预设2：如学生觉得课文中对上课情景的描写有新鲜感，如：“这

时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，

好像都在听同学们读课文。”可以引导学生交流自己的感想。

4.(结合插图)小结：这真是一所特别的小学，这里有不同民族的

小学生，他们的学习和课余生活都丰富多彩，还有各种小动物被他们

吸引过来，也加入了他们的活动，真有意思呀！

三、学习第1自然段，想象画面，说出学校的特别之处

1.学生自由朗读第一自然段，思考：“大青树下的小学”给你留

下了怎样的印象？学生交流反馈印象。(出示课件)

2.边读边想象第1自然段所描绘的画面，和同学交流。

预设：从山坡、坪坝、小路上走来不同民族的小学生。鲜艳的服

装把学校打扮得绚丽多彩。同学们向小鸟打招呼，向老师问好，向国

旗敬礼。

设计意图：

引导学生学习第1自然段，运用边朗读边想象画面的方法理解课

文内容，初步体会课文的表达。将句子的学习与学生初读课文觉得有

新鲜感的词句有机结合，引导学生在朗读和想象画面中理解意思，促

进语言的积累。3.引导学生圈画并交流描写画面的语句，相机指导。

预设1：从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的

小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还

有阿昌族和德昂族的。

(1)引导学生想象：读到“山坡、坪坝”时，眼前仿佛出现了一幅

怎样的画面？看到开满鲜花的小路，走在这么美丽的小路上，心情怎

样？

学生反馈。预设：山坡上长着碧绿的小草，树木郁郁葱葱，高高

低低，错落有致；坪坝平整、空旷，一路走来可以看到美丽的鲜花，

闻着花香，让人一大早就很清爽。

(2)引导学生想象：小学生还可能从哪些地方走来？试着用上

“从……从……从……”的句式说一说。

预设2：那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。

(1)引导学生朗读句子，根据“鲜艳”想象小学生服装的颜色、样

子，再想象他们在大青树下、洁白的墙边，把学校打扮得“绚丽多彩”。

(2)学生再读句子，体会学校的生气蓬勃。

预设3：同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问

好，向高高飘扬的国旗敬礼。

(1)请学生朗读句子，想象学生到学校后会怎样跟小鸟打招呼，怎

样向老师问好，向国旗敬礼时的动作是怎样的，学生表演动作。

(2)引导学生思考：在上学路上，或是在校园里，你会做些什么呢？

用“向……向……向……”的句式说说自己的学校生活。

示例：早上来到学校，我向高大的梧桐树打招呼，向门卫爷爷问

好，向值周的老师敬礼。

4.师生合作朗读第1自然段，边读边想象画面。

5.引导学生根据第1自然段的内容，用自己的话说说这所学校

有哪些特别的地方。

四、指导书写

1.指导书写“晨、绒、球、汉、艳、服、装、扮”8个字。

(1)引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。

(2)重点指导“绒、球”，注意笔画的穿插，左右两部分要写得

紧凑。

(3)教师范写“绒、球”，提醒“绒”右边部分的“戈”横短斜

钩长，竖撇要穿插到左边提的下面。

(4)学生书写，展示评价。

2.抄写“早晨、穿戴、鲜艳、服装、打扮、敬爱、国旗、敬礼”8

个词语。

五、布置作业，课堂延伸

1.订正本课《预习卡》，听写本课重点词语。

2.摘抄积累本课中有新鲜感的词句。

:第二课时

课时目标

1.会写“静、停”等5个字，会写“安静、树枝”等8个词语。

2.学习第2〜4自然段，能边读边想象画面，关注有新鲜感的词

句，与同学交流。

3.能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。

4.能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。

教学过程

一、回顾学习，复习巩固

1.引导回顾：通过上节课的学习，我们发现了“大青树下的小

学”是一所特别的学校，说说这所学校有哪些特别的地方。

2.学生朗读第1自然段，巩固字词。

二、学习第2、3自然段，想象画面

1.学生自由朗读第2、3自然段，边读边想象，你的脑海中浮现

出了哪些画面？

2.组织学生交流所想象的画面。

3.引导学生圈画描写这些画面的具体词句，朗读、交流，教师

相机指导。

设计意图：

引导学生边读边想象画面，以“交流圈画描写画面的具体语句”

为切入口，在学生自主学习的基础上，重点引导学习课文中有关上课

和下课的情景描写。把理解词句与想象画面、朗读课文、体会表达结

合在一起，促进语文学习能力的发展。(1)引导学生交流圈画的词句，

教师适当补充相关资料，播放图片或视频。

(2)教师指导学习相关句子，引导想象，理解内容。

预设1：这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴

蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只

猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。

①引导学生结合初读课文时对有新鲜感的词句的体验，想象这几

句话描绘的画面，感受“安静”的氛围。

②教师点拨：这里以树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子的状态来表现窗外

的安静，衬托出了学生上课时的专心，也表现出了这所学校的特别之

处。

③引导学生想象有哪些小动物在听大家读课文，用上“（花

儿）（小草）（蚂蚁），好像都在听同学们读课

文。”这样的句式说一说。

预设2：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招

引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。

①引导学生想象小鸟、松鼠、山狸看到大家玩耍、游戏，赶来看

热闹的情景。

设计意图：

本环节围绕“这所学校有哪些特别的地方”这个问题引导学生

感知课文内容，意在让学生从整体上把握课文内容。学生通过交流有

新鲜感的句子，对这所学校已有初步的感受，在这一基础上，可以将

“特别”与“新鲜感”融合在一起来反映特别之处。②教师点拨：这

里写小鸟、松鼠等小动物来看热闹，运用了拟人的手法，表现了下课

后同学们玩耍的热闹景象。

三、学习第4自然段，想象画面

1.学生自由朗读第4自然段，边读边想象画面，同桌交流。

2.引导学生结合课文插图说说这所学校在环境方面的特别之处,

如有古老的铜钟、粗壮的枝干、凤尾竹等独特的景物，我们从中可以

感受到这所学校的可爱。

3.引导学生抓住关键句，体会作者对这所学校的感情。

预设：这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。这句话表达了

作者的自豪和赞美之情。

四、仿照课文，描述学校生活场景

1.快速读课文，引导学生用自己的话从整体上说说“大青树下

的小学”有哪些特别的地方。

提示：可以按照课文描写的先后顺序说，如“上学路上……上课

时……下课时……”；也可以从课文描写的几个方面来说，如学校独

特的景物、不同民族的学生、上课和下课时的情景等。

2.引导学生想想自己的学校生活，选择一个场景说一说。(出示

课件)

(1)引导学生选择自己印象深刻、特别感兴趣的场景进行观察，

如教室里、操场上、花坛边，可以在不同时间去看看这些地方的环境

是怎样的。

(2)以“教室里”为例，指导学生借助课后第三题泡泡中的提示

“上课的时候……”"放学了……”说话；也可以说说其他时间，如

“早晨……””下课了……”“中午……”。

(3)学生根据自己选择的场景，说说自己的学校是什么样子的，

在学校里会做些什么。

设计意图：

仿说意在促进理解的进一步内化，让学生积极运用课文中的词句

进行表达，再一次感受“大青树下的小学”的特别。

五、指导书写，积累词语

1.指导书写“静、停、孔、雀、粗”5个字。

(1)观察结构，发现异同。

(2)教师范写，学生练写，展示评价。

2.引导学生对词语表中本课的词语进行分类整理并摘抄积累o

示例：

表示事物名称的：服装、国旗、孔雀、树枝、枝干、影子。

表示动作的：穿戴、打扮、敬礼、招引。

描写事物或人物的：鲜艳、敬爱、好奇、安静、粗壮。

六、布置作业，课堂延伸

1.完成本课课后习题。

2.完成《新解新教材》本课《随堂练》。

3.选择一个场景，写一写你的学校是什么样的，同学们在学校

里会做什么。可以仿照课文的写法，用上自己积累的有新鲜感的词句。

板书设计

大青树下的小学

上学路上来到学校课上课下

1111

穿戴不同文明礼貌认真读书欢乐热闹

团结友爱欢乐祥和

教学反思

《大青树下的小学》是本学期的第一课，对于刚刚结束暑假生活

的学生们来说，算是一篇“收心”的课文。学生重新回到久违的校园,

对学校里发生的一切变化还比较感兴趣。而本单元的阅读要素正是

“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，所以我在教学一开始就借

助课后的“资料袋”介绍相关民族的图片和知识，这迎合了学生的好

奇心，激发了学生的阅读兴趣。在接下来的教学中，我将感知学校的

特别与关注有新鲜感的词句相结合，引导学生充分展开学习过程：通

过品读词句、想象画面理解课文内容，体会课文的表达，感受“大青

树下的小学”的特别之处。最后能借助提示，说出自己学校生活的某

个场景，在运用中积累、内化语言。

2花的学校

语文要素课时安排

阅读：2课时

1.正确、流利地朗读课文，预习要求

能想象花“在绿草上跳舞、狂欢”1.搜集作者泰戈尔的资料。

的情景。2.朗读课文，自学生字词,

2.关注课文中有新鲜感的词完成《预习卡》。

句。

写作：

能仿照“雨一来，他们便放

假了”的表达写句子。

人文主题

感受花孩子的活泼、天真，

体会作者丰富的想象力。

教学重难点

重点：能关注有新鲜感的词

句，通过想象画面、联系生活实

际理解词句的意思。

难点：能仿照“雨一来，他

们便放假了”的表达写句子。

教学准备

《新解新教材》相关课件。

第一课时

课时目标

1.认识“荒、笛”等4个生字，读准多音字“假”，会写“落、

荒”等5个字，会写“阵雨、荒野”等4个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，通过圈画词语感知课文描写的情

景，初步把握课文内容。

3.能关注第1、2自然段中有新鲜感的词句，想象花儿“在绿草

上跳舞、狂欢”的情景。

教学过程

一、聚焦课题，导入新课

1.板书课题，交流感受。同学们看到课题《花的学校》，有什么

疑问吗？

预设：为什么花也有学校？花的学校是什么样的？花儿在学校里

做些什么呢？

2.阅读注释和课后“资料袋”，了解作者。（出示课件）

3.教师小结：本文选自泰戈尔的《新月集》。在这部诗集里，诗

人用一支彩色的神笔描绘了儿童纯净奇特的心灵世界。这节课我们就

走进泰戈尔的这篇《花的学校》。

二、自读课文，学习字词，初步把握课文内容

1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，把难读的词语或

觉得有新鲜感的词句画出来。

2.指名学生朗读画出的词句，评价读得是否正确，并相机指导。

（1）字词朗读指导：“荒、裳”是后鼻音；“放假”中的“假”

读第四声。教师随机课件展示字典中对该字的解释，引导学生根据意

思确定“假”的读音。（出示课件）

“假”在字典中的解释有以下几种，你能根据意思来判断它的读

音吗？

假ji1①不真实的，不是本来的，跟''真"相对。②借用，利

用。③据理推断，有待验证的。

jia按照规定或经过批准暂时离开工作、学习场所的时间。

假期（）假如（）放假（）假公济私（）假山

（）

（2）指导朗读长句子。教师范读第2、3、8自然段，指名学生读，

读好停顿、重音，把句子读正确。

（3）引导学生交流自己觉得有新鲜感的词句，说说为什么觉得有

新鲜感。

预设1：如“雷云、口笛”这两个词语，学生可能觉得跟平常的

表达不一样，可以借助图片引导了解。

预设2：如“荒野”一词，可以引导学生观察“荒”的字形

——“荒”上面的草字头表示茂密的野草，下半部分表示沼泽地，

“荒野”指的是荒凉的野外。

预设3：如“他们关了门做功课”“他们的家是在天上，在星星

所住的地方”这些句子，学生觉得想象奇特、有新鲜感，可以引导其

谈谈自己的感受。

3.整体感知，了解课文内容。

（1）学生带着问题再读课文，圈出关键词句，想象画面。（出示课

件）

问题清单

①读第1、2自然段，思考：当六月的阵雨落下的时候，你看到

了怎样的画面？

②读第3〜5自然段，你看到了怎样的画面？

③读第6〜9自然段，这儿自然段描写了怎样的画面？

学生交流反馈。

设计意图：

本文是散文诗，学生把握课文内容有一定的难度，需要有层次地

展开学习过程。教学时先提出问题，再引导学生带着问题边读边想象

画面、圈画关键词感知每一部分的内容，最后串联起来说一说，在练

说中初步习得把握内容的方法。

问题1预设：看到了六月的阵雨落下时，花儿在绿草上跳舞、狂

欢的画面。（教师引导学生在文中圈出关键词“跳舞、狂欢”）

问题2预设：看到了花朵关了门在做功课；下雨了，花朵们放假

了。（教师引导学生在文中圈出关键词“做功课、放假”）

问题3预设：花孩子们穿着各色衣裳冲了出来；花孩子们急急忙

忙赶回家，他们对着妈妈扬起了双臂。（教师引导学生在文中圈出关

键词“冲了出来、急急忙忙、扬起手臂”）

(2)引导学生根据圈出的关键词，连起来说一说课文中所描写的

花的学校的情景。教师可以提供填空帮助学生练说。(出示课件)

当六月的阵雨落下的时候，一群一群的花在绿草上________、

。平时他们是在,雨一来，他们o花孩子

们穿着各色的衣裳，。他们的家在,他们急急忙忙

地赶到那儿，对着妈妈O

三、细读第1、2自然段，想象画面，品读词语

1.学生朗读第1、2自然段，边读边想象画面，画出具体描写画

面的词句，和同学交流。

设计意图：

教学第1、2自然段时，在学生自主学习交流的基础上，引导学

生品读词句，展开丰富的想象，把文字还原成画面，把朗读课文与想

象画面有机结合，体会把花儿当作人来写的好处，进一步促进学生对

课文内容的理解。

2.组织学生交流反馈，引导品读词句，感知表达。

(1)品读第1自然段：当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时

候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。

①想象“荒野”“竹林”的环境和东风“走过荒野、吹着口笛”

是什么样子的。

②比较体会。比较朗读下面两句话，引导学生初步感知文中把事

物当作人来写能使句子表达更生动形象的表达特点。

◊当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风吹过

荒野，在竹林中发出沙沙的声响。

◊当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过

荒野，在竹林中吹着口笛。

(2)品读第2自然段：一群一群的花从无人知道的地方突然跑出

来，在绿草上跳舞、狂欢。

①引导学生想象花儿”在绿草上跳舞、狂欢”的情景：花儿会从

哪些地方跑出来？“跳舞、狂欢”时会有什么动作、声音？边朗读边

做动作，体会花儿的喜悦和无拘无束的自由。

②指导朗读：语气轻松，语调上扬，“无人知道”“突然”这些

词语读成重音，读出花儿的兴奋、喜悦和场面的热烈。学生有感情地

朗读第1、2自然段。

四、指导书写

1.指导书写“落、荒、笛、舞、狂”5个字，重点指导“荒、舞”

的书写。

(1)引导学生观察“荒、舞”的结构，发现异同。

(2)教师范写“荒、舞”，提醒“舞”的上边部分要写得紧凑，

四竖要向中心聚。

(3)学生练写，展示评价。

(4)学生练写其余3个字。

2.学生抄写“阵雨、荒野、跳舞、狂欢”4个词语。

五、布置作业，课堂延伸

1.订正《预习卡》。

2.有感情地朗读课文。

第二课时

课时目标

1.会写“罚、假”等8个字，会写“功课、放假”等8个词语。

2.学习第3〜9自然段，边读边想象画面，体会把花当作人写的

特点。

3.关注文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”

的表达写句子。

教学过程

一、复习旧知，巩固所学

1.听写上节课学习的重点词语。

2.回顾第1、2自然段所描写的画面。

二、学习第3〜5自然段，边读边想象画面，品读词句

1.学生朗读第3〜5自然段，边读边想象画面，画出具体描写画

面的词句，和同学交流。

2.组织学生交流反馈，引导品读词句，感知表达。

(1)引导学生联系生活实际想象体会，重点围绕“关了门做功课、

放假”这些具有奇特想象的词句展开想象：花儿们关了门做功课是怎

样的心情？会做哪些功课？放假时会是怎样的情形？放假时是怎样

的心情？从而理解这些词句。

(2)指导朗读：“觉得”后面要停顿，“真的”“地下的”这些

词语读成重音，“真的”可以读得慢一点来表示强调。学生有感情地

朗读第3〜5自然段。

3.结合课后第三题，学生练笔。

设计意图：

把课后习题融入学习过程中，旨在引导学生从仿说到仿写，通过

表达促进对课文的进一步理解。教师导入：“雨一来，他们便放假了。”

你喜欢这样的表达吗？如果是“清风一吹，蝴蝶一来”等，花儿们又

会怎么样呢？请大家展开想象，先试着说一说，再写下来。(出示课

件)

清风一吹，他们

蝴蝶一来，他们

他们

三、迁移方法，合作学习第6〜9自然段

1.学生朗读第6〜9自然段，边读边想象画面，画出具体描写画

面的词句。

2.学生小组合作学习。教师出示学习要求：

(1)每位组员选择自己印象最深的一个画面，结合具体语句，在

小组内交流。组员间就同一个内容相互补充。

⑵组长汇报，选择其中的一个画面，结合具体的语句说说阅读

体会，准备向全班汇报。

3.组织小组汇报，全班交流。

(1)如小组交流第6自然段中的画面，可以引导学生结合交流的

语句和阅读体会，体会作者想象的奇特。

①引导想象：结合“互相碰触着"想象树枝手拉着手在小声地聊

天，从“拍着大手”可以想象雷云鼓掌邀请花孩子们出来玩耍，从

“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来”可以想象花孩

子们迎着风、伴着雨在草地上快乐地玩耍、舞蹈。

②学生想象画面，指导有感情地朗读第6自然段。

(2)如小组交流第7〜9自然段中的画面，可以引导学生结合初读

时对有新鲜感的句子的学习，联系生活实际想象，进一步体会作者想

象的奇特。

①引导想象：花孩子的家是怎样的？星星所住的地方又是怎样的?

花孩子为什么那么着急想回家去呢？他们想对妈妈说些什么？

②学生想象画面，有感情地朗读第7〜9自然段。

4.引导学生联系课文内容和生活实际想象：如果你是花孩子，

会对妈妈讲关于“花的学校”的什么事？

四、指导书写

1.指导书写“罚、假、互、所、够、猜、扬、臂”8个字。

(1)指导“假、互”的书写。

“假”字各部分要写得紧凑，第三、四、五画的笔顺是横折、横、

竖；“互”字第二、三画的笔顺是竖折、横折。

(2)归类书写。

上下结构：罚、臂；左右结构：所、够、猜、扬。

2.学生抄写“功课、放假、互相、狂风、急急忙忙、自然、能

够、双臂”8个词语。

五、布置作业，课堂延伸

1.完成本课课后习题。

2.完成《新解新教材》本课《随堂练》。

3.写一写自己放学回家的场景，用上自己积累的有新鲜感的词

句。

板书设计

花在东风中狂欢・欢天昔地

的

学在学校的生活—丰富多彩

校童真童趣

在天上找妈妈急急忙忙

教学反思

《花的学校》是一首散文诗，文中拟人化的表达对学生来说是新

鲜的，是充满丰富想象力的。学习这样的文章，需要边读边想象画面，

从而发现其中的独特之处、新鲜之处。所以我在教学中引导学生关注

有新鲜感的词句，通过联系生活实际想象诗中描绘的画面来帮助学生

理解词句，理解课文内容，感知课文独特的表达特点。止匕外，诗歌重

在朗读，在朗读中让学生有所感悟。但如果只是机械地读，难免过于

枯燥，会让学生失去自主感受诗意的兴趣。因此，我在教学中适当穿

插了朗读，意在让学生更好地理解课文。

3*不懂就要问

语文要素

阅读：

1.初步了解略读课文学习的基本要求。

2.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事

的看法。

3.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

人文主题

体会孙中山宁愿挨打也要弄清楚的可贵品质，培养不懂就要问的

学习习惯。

教学重难点

重点：能借助阅读提示、课文插图说出课文讲了一件什么事，在

理解的基础上简单表达对这件事的看法。

难点：找出有新鲜感的词句，通过联系生活实际、联系上下文、

查资料等方法理解。

教学准备

课文内容相关的补充资料，如图片或视频等；《新解新教材》相关

课件。

课时安排

1课时

预习要求

1.查阅资料，了解孙中山。

2.根据阅读提示默读课文，自学生字词，完成《预习卡》。

3.画出你觉得有新鲜感的词语或句子，遇到不懂的词语想想有什

么办法理解。

教学过程

一、关注不同，导入新课

1.教师板书课题：不懂就要问。引导学生发现本课与前面两篇

课文在形式上有什么不同。

预设：课题中有星号，课前有学习提示，课后有两个泡泡，缺少

要写的字和课后题。

2.教师小结：这是一篇略读课文，略读课文的学习我们要根据

学习提示和泡泡中的要求来展开。

3.学生阅读课前的学习提示，明确本课学习的任务。（出示课件）

设计意图：

这是学生第一次学习略读课文，了解略读课文的一般学习方法,

对学生以后的学习具有指导意义。通过引导学生了解略读学习的课文

基本要求，让学生明确学习目标和任务，培养学生独立阅读的能力。

学习任务：

1.默读课文，想想课文讲了一件什么事。

2.和同学交流你对这件事的看法。

3.把有新鲜感的词句画下来和同学交流。

二、整体感知，了解大意

1.学生默读课文，思考：课文讲了一件什么事？教师提示课后

泡泡中的要求。（出示课件）

学习要求：1.略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。

2.如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。

提示：我们可以借助课文插图，分步把故事的内容说清楚；也可

以按照故事的发展顺序，根据故事的起因、经过、结果来说，抓住关

键词语。

(1)在学生自主练说的基础上，请几位同学讲一讲，在此过程中

相机正音，如多音字“背、圈”等。

(2)根据学生表达的情况，教师进行适当指导。

2.聚焦人物，交流对这件事的看法，理解道理。

(1)学生默读课文第2〜9自然段，思考：从哪些地方可以看出孙

中山与其他同学不同？完成表格。(出示课件)

同学们，孙中山摇头晃脑高声念书，读了几遍就背下来了吓呆了，

壮着胆子站起来“不怕挨打吗？”，“学问学问，不懂就要问”“就

是挨打也值得"(2)利用表格，同桌之间交流对

这件事的看法。

(3)学生交流看法，教师引导学生结合具体的词句展开交流。

设计意图：

采用开放的教学方式，让学生多角度地发表自己的见解，言之有

理即可。在交流过程中结合具体的词句，不断深化阅读的感受。

预设1：学生从同学们的角度谈看法，如：孙中山站起来问先生

的时候，同学们都被他的举动吓呆了，可见孙中山在学习上具有与众

不同的品质。

教师引导学生结合句子”这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同

学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。”展开交流，抓住“摇头晃

脑、鸦雀无声”，想象同学们突然间吓呆的表情，想象他们心里会怎

么想。

预设2：学生从孙中山的角度谈看法，如：私塾先生非常严厉,

孙中山还要壮着胆子问先生，说明孙中山求知的决心很大。

教师引导学生结合句子“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”展

开交流，想象当时孙中山是怎么想的。

（4）学生齐声朗读课文最后一段，交流“不懂就要问”的意思，

再引导学生联系实际说说自己在学习上“不懂就问”的经历。

三、运用所学，交流有新鲜感的词句

1.画出有新鲜感的词句，学生自主交流。

2.集体交流，教师相机指导。

预设1：跟私塾学习有关的词语“私塾、先生、戒尺”等，学生

平时没有接触过，会感到新鲜。出示图片或教师补充讲解了解意思:

“私塾”指旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所，一般只有一

个教书先生，没有规定的教材和学习年限。“先生”相当于我们现在

的老师。“戒尺”是旧时私塾先生对学生进行体罚用的木板，课文第

二幅插图中先生手中拿的就是戒尺。

预设2：描写课堂上学生读书的句子“先生念，学生跟着念，咿

咿呀呀，像唱歌一样”等，学生觉得这样的读书方式很特别读起来很

有新鲜感。可以引导学生表演动作理解句子，教师再简要补充一些旧

时私塾的学习内容和学习方式。

3.交流总结：旧时私塾学校里的读书和我们现在的学习有什么

不同。(出示课件)

旧时私塾现在

咿咿呀呀像唱歌不拖音不唱读

不敢提问鼓励一直提问

向先生问问题会挨打提问了会得到老师表扬

4.学生再读读这些有新鲜感的词句。

四、交流学习体会，积累词句

1.交流学习体会。

(1)同桌间交流：第一次学习略读课文有什么体会？

(2)集体交流，教师相机梳理：可以借助学习提示明确学习任务，

自主学习；与精读课文相比，略读课文可以读的粗略一些，能了解课

文的大意就行；有个别字词不认识、不理解，也没有关系。

2.词语归类，帮助学生积累。(出示课件)

跟私塾学习有关的词语：戒尺厉声挨打

跟读书有关的词语：背诵圈了一段糊里糊涂清楚摇头晃

脑高声念书咿咿呀呀

五、布置作业，课堂延伸

1.完成《新解新教材》本课《随堂练》。

2.回忆自己是否有过“不懂就问”的经历，用一小段话写下来。

尽量用上自己积累的有新鲜感的词句。

板书设计

/流利地背书I先生检查

不懂就要问死板地背书，先生不讲勤学好问

勇敢地提问—先生讲解

教学反思

《不懂就要问》是本套教材编排的第一篇略读课文。从内容上说,

略读课文的学习要求低于精读课文，只要能够抓住重点帮助学生理解

领会即可。从方法上说，主要靠学生自己把握课文内容，并在理解课

文内容的基础上习得一些读书方法，提高阅读能力。在教学一开始时,

我就引导学生关注课型，明确本课的学习任务，了解略读课文学习的

基本要求。在教学中，我尽量放手，让学生自主学习，提供默读、提

问、交流、发表见解的机会，让学生在自主学习、合作交流的方法中

提高学习效率。

口语交际我的暑假生活

教学目标

1.能选择自己暑假生活中的

新鲜事，把经历讲清楚。

2.能选择别人可能感兴趣的

内容讲述，讲的时候能借助图片

或实物。

教学重难点

能选择别人可能感兴趣的内

容讲述，讲的时候能借助图片或

实物。

教学准备

配合讲述的图片或实物；五

角星贴纸；《新解新教材》相关课

件。

课时安排

1课时

教学过程

板块一回忆暑假生活，导入话题

1.引导学生回忆自己的暑假生活：在暑假中去过什么地方，做

过什么事等。

2.教师小结：同学们的暑假生活真是丰富多彩啊！这节课，我

们就来交流自己的暑假生活。(相机板书：我的暑假生活)，进入话题。

板块二借助范例，分享“新鲜事”

1.同桌之间互相分享自己暑假中的新鲜事。

2.根据学生交流的情况，教师梳理可以讲述的类别，并相机小

结板书，如：

课外学习休闲娱乐体育运动参观旅游家务劳动

学弹琴玩游戏游泳游北京整理房间

3.学生讲述自己经历的新鲜事，教师适时引入教材内容，帮助

学生把自己的经历讲清楚。

预设1：学生讲述的是别人没有经历过的新鲜事。

(1)学生讲述后，教师请其他同学说一说听完后的感受。如：讲

的内容很新鲜，很感兴趣；讲的内容自己没有经历过，很想了解，但

听了以后还不是非常清楚。

(2)通过互相交流评议，引导学生发现听众一般会对自己没有经

历过的事比较感兴趣。

(3)教师相机引导学生观察课文第一幅情境图。

①引导学生读读第一个泡泡中的话。

②引导学生结合情境图说说干农活时的情景，指导可以通过讲述

干农活时的动作、方法，以及干活时的想法等把事情说清楚。

③引导学生为了帮助别人更好地理解自己讲述的内容，还可以出

示相关的图片或实物。

(4)学生再次尝试讲述自己的经历，其他同学评议有没有把过程

讲清楚，大家有没有听明白。

预设2：学生讲述的是有独特的感受的新鲜事。

(1)学生讲述后，教师请其他同学说一说听完后的感受。如：同

样的事自己也经历过，可是跟自己的感受完全不一样；很想了解当时

他为什么有这样的体验，可以讲得更清楚些。

设计意图：

从学生已经准备的事例出发，通过互相评议，使学生真实了解听

众的反应，然后对接教材，充分发挥教材范例的作用，在交流改进的

过程中让学生明白怎样把自己经历的新鲜事讲清楚。(2)通过互相交

流评议，引导学生发现听众一般会对有独特的感受和体验的事比较感

兴趣。

(3)教师相机引导学生观察课文第二幅情境图，引导学生读读第

二个泡泡中的话，学习怎么把自己独特的感受讲述清楚。

(4)学生再次尝试讲述，其他同学再次评议。

4.引导小结方法：讲述时，可以选择别人可能感兴趣的内容重

点讲述，可以讲讲自己独特的感受，还可以借助图片或实物来讲。

板块三小组交流，互相评价

交际要求：1.尽量讲述别人可能感兴趣的内容。

2.把自己的经历讲清楚。

3.能借助图片或实物讲述。

设计意图：

学生通过组内和全班讲述“新鲜事”，有了多次口语表达的机会。

在讲述的过程中，通过组员的不同反应和相互评价，让学生有针对性

地改进讲述的内容，把自己的经历讲清楚。1.出示口语交际要求

和评价标准，学生根据要求在小组内互相讲述自己的新鲜事，其他组

员可以结合讲述的要求指出不足之处。（出示课件）

评价标准：1.讲得清楚（5星）。

2.有新鲜感，别人感兴趣（5星）。

3.能借助图片或实物讲述（5星）。

2.学生组内轮流讲述时，教师巡视指导，引导讲述的学生可以

观察听众的反应，初步感知听众是否对自己所讲述的内容感兴趣。

3.组内成员讲述完毕后，根据标准进行记录评议，填写表格。

小组成员，交流内容，标准1：讲清楚

（5星），标准2：有新鲜感

（5星），标准3：借助图片或者实物

（5星）

4.每组推荐代表参加全班交流，评出“内容最新鲜”“讲得最

清楚”“最有创意”等不同奖项。

语文园地

教学目标2课时一

1.能交流在课内外阅读中遇

到的有新鲜感的词句，知道要主

动积累这样的词句。

2.能说出“摇头晃脑、面红

耳赤”等成语的特点。

3.能根据语义表达的需要,

读出恰当的重音。

4.能根据兴趣小组的特点，

使用有个性的词语为其取名字。

5.朗读、背诵古诗《所见》。

教学重难点

重点：引导学生在课内外积

累有新鲜感的词句，积累成语、

古诗。

难点：能根据语义表达的需

要，读出恰当的重音。

教学准备

《新解新教材》相关课件。

课时安排

第一课时

课时目标

1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动

积累这样的词句。

2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。

3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。

教学过程

板块一交流平台

活动一：找一找有“新鲜感”的句子

1.检查学生的摘抄本，谈话导入。

导语：同学们，还记得老师在本学期第一堂课上布置的任务吗？

就是每堂课结束以后，大家要搜集一些自己喜欢的词语和句子，把它

们抄写在摘抄本上。现在，就请大家拿出自己的摘抄本，让我看看你

们的成果吧！（教师巡回检查，同桌也可以互相借阅）真不错！我在同

学们的本子上发现了不少“宝藏”呢！老师在和同学们共同学习第一

单元的过程中，也积累了一些非常有趣的句子，忍不住再次和同学们

一起分享分享。

2.出示句子，交流新鲜。（出示课件）

窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好

像都在听同学们读课文。

我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。

（1）课件出示“交流平台”中的两个句子，学生练读。

(2)指名学生读第一个句子，发现这句话出自第1课《大青树下

的小学》。

(3)指导学生读好第二个句子，了解句子的意思。

①指导读准“更夫”的“更”。了解“更夫”一词的意思：更夫

是古代民间巡夜的人，每天夜里敲竹椰子或锣，提醒人们现在是什么

时间。

②引导学生发现这个句子是课外的，并随机补充，第二个句子和

《花的学校》一样，也是出自泰戈尔写的《新月集》。

③指名学生说说这句话的意思。

活动二：交流“有新鲜感”的句子

设计意图：

“关注有新鲜感的词句”重在引导学生关注课内外阅读中有特

色的、自己感兴趣的词句，并培养主动积累的意识，逐渐养成主动积

累的习惯。1.引导学生结合之前的学习经验讨论交流：这两个句子有

什么特点？设想一下，小伙伴为什么觉得有新鲜感？

预设：这两个句子跟平时的句子有点不一样，第一句把树枝、鸟

儿、蝴蝶想象成在听同学们读课文，这样的写法特别新鲜。第二句中

“我”的想法很奇特，想做一名更夫去追逐影子。

2.学生齐读句子体会。

3.引导学生拓展交流：你们在自己的课内外阅读中有没有读到

过有新鲜感的词句？

(1)四人小组交流自己所积累的有新鲜感的词句，谈谈体会。

(2)小组推选一名代表，准备在全班交流词句和体会。

(3)全班汇报交流。也可以展示部分有积累习惯的学生在课外阅

读中摘录的词句，与全班学生分享。

4.教师适当小结并指导学生摘抄句子。

(1)小结：遇到这些有新鲜感的词句，可以多读几遍，想想词句

的意思，还可以抄写下来，平时要注意积累，在习作时也可以尝试运

用和仿写。

(2)请学生把这两个句子抄写在自己的积累本中，注意句子抄写

的格式，开头要空两格。

板块二词句段运用

活动一：课本成语读准确

设计意图：

通过表演读、想象合作读等方式，激发学生学习成语的兴趣，在

趣味活动中发现这类成语的构词特点，帮助学生理解和积累。

1.引导学生借助拼音读准字音，学生自由练读，教师指名读，指

导读准字音，重点关注“爪、吊、赤、疾、燥”的读音。(出示课件)

zhaodiao

第一组：摇头晃脑披头散发张牙舞小提心吊胆

chijizao

第二组：面红耳赤手忙脚乱眼珠手快口干舌燥

2.引导学生运用多种形式朗读成语。

(1)一边做动作一边读成语，如做“摇头晃脑、张牙舞爪、手忙

脚乱、眼疾手快”的动作。

(2)想象成语描写的动作、神态、心情等，师生、生生合作读成

语。如教师读“面红”，学生接“耳赤”；男生读“提心”，女生接

“吊胆”。

(3)同桌合作朗读，小组合作朗读。

3.引导学生发现两组成语结构上的特点，指导梳理。

(1)同桌之间互相交流两组成语结构上的特点。

(2)全班交流，注意把同类成语的特点进行梳理。

设计意图：

引导学生交流课外积累的类似成语，也是在提示学生在课外阅读

时要主动积累，丰富语言材料。特点1：这8个成语都含有身体部位

名称，都和人有关：有的描写人的动作，如“摇头晃脑、张牙舞爪”；

有的描写人的外貌、状态，如“披头散发、面红耳赤”；有的描写人

的心理，如“提心吊胆”。

特点2：第一组成语的第一个字和第三个字意思相近；第二组成

语的第二个字和第四个字意思相近。

4.学生交流自己在平时阅读时积累的类似成语。如：垂头丧气、

指手画脚、交头接耳、油嘴滑舌、牵肠挂肚、手舞足蹈、眉开眼笑、

耳聪目明、口是心非等。

5.拓展运用。教师出示句子，让学生填入相应的成语。(出示课

件)

(1)弟弟正坐在位子上(摇头晃脑)地背古诗。

(2)为了说服他参加我们的活动，我讲得(口干舌燥)，可他就是不

为所动。

(3)事情来得太突然了，我们一时间(手忙脚乱)，不知道从何下手。

(4)一到开家长会，我就(提心吊胆)，不知是福是祸。

(5)刚才还(张牙舞爪)的歹徒，三两下就被警察叔叔制服了。

6.趣味游戏。教师事先准备两组不同的成语。将全班分成两组，

每组各派两名同学上台，一人做动作(或给提示)，一人猜成语，猜出

成语多的一组获胜。

活动二：根据语义，读出重音

设计意图：

读好重音是十分重要的朗读技巧。在指导这三句话的重音朗读时,

不是直接告知朗读重音的方法，而是让学生结合对句子的理解，根据

语义表达的需要，学习读好句子重音的方法，并引导其在朗读练习中