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文档简介
《习作:有你,真好》教学方案
习作指导
【教学目标】
1.能选择一个人,运用第二人称叙事,表达自己对这个人的情感。
2.能通过对印象深刻的场景的描述,把事情写具体.
【教学重点】
通过对印象深刻的场景的描述,把事情写具体,表达出自己的真挚情感。
【教学难点】
能依据习作评价标准,对习作进行评价、修改。
【教学准备】
《有你,真好》习作构思单。
【教学过程】
一、习作导入
1.谈话导入:同学们,“有你,真好”是一句让人感到温暖的话。凝视着它,那人、那
事、那场景……就会慢慢浮现在眼前。你的生命中一定也出现了这样一个人吧!让我们用文
字和他对话吧!
2.板书课题——习作:有你,真好。
二、习作要求
L引导:同学们,读一读下面的内容,你了解到本次的写作对象是什么了吗?
“有你,真好”是一句让人感到温暖的话。凝视着它,那人、那事、那场景……就会慢
慢浮现在眼前。
预设:抓住“那人、那事、那场景”这三个关键词语,我了解了“你”是本次习作的对
象,我们要通过事情写出这个“你”的“好”,表达出自己的情感,也就是“选择一个人,
向他倾吐自己的心声,表达自己对这个人的情感”。
2.引导:请你读一读这四个问题,并说一说它们对本次习作有什么帮助。
◊看到“有你,真好”这句话,你想到了谁?
◊为什么觉得有他“真好”?
◊哪件事或哪几件事让你感触比较深?
◊当时的场景是怎样的?
预设:第一个问题旨在帮助我们锁定写作对象:第二个问题旨在帮助我们明确这个写作
对象的“好”;第三个问题旨在帮助我们找寻能体现这个写作对象“好”的事例;第四个问
题旨在帮助我们进一步找寻事例中印象深刻的场景,从而把事情写具体,表达出自己的真情
实感。
点拨:教材中列举了四个具体而又相互关联的问题,顺次推进,可帮助我们在写作前借
助问题完成构思。
3.继续出示教材内容,引导:请你读一读,勾画出本次习作中要强调的地方。
拿起笔,表达你真挚的情感吧!写的时候,可以假想这个"你''就在眼前,你在用文字
和他对话。
写完后读一读,看看是不是把事情写具体了,是不是融入了自己的情感。如果有可能,
把这篇习作与文中的“你”分享。
点拨:第一段话首先明确了本次习作时最重要的要求,强调要表达出自己对这个人的真
挚情感。接着,提示了达到这个要求可以采用的办法,也就是习作时假想这个“你”就在眼
前,自己正用文字和这个人对话。第二段话是习作后的要求与建议。提示我们写完后要读一
读,看看有没有把事情写具体,有没有表达出自己的情感。此外,还建议我们把习作与文中
的“你”分享。
4.通过分析教材,引导学生提炼本次习作的具体要求:(板书:明确习作要求)
(1)选择一个人,运用第二人称叙事,表达自己对这个人的情感。
(2)通过对印象深刻的场景的描述,把事情写具体。
设计意图:引导学生解读教材,初步明确写作对象及习作要求,为下面的习作指导活动
作铺垫。
三、习作指导
合作探究
过渡:同学们,你准备写谁呢?让我们借助《有你,真好》习作构思单具体构思一下吧!
1.探究任务
填写《有你,真好》习作构思单,并讨论:(板书:梳理习作思路)
(1)看到“有你,真好”这句话,你想到了谁?
(2)为什么觉得有他“真好”?哪件事或哪几件事让你感触比较深?
(3)当时的场景是怎样的?怎样抓住重要场景把事写具体?
(4)有什么方法可以让情感表达更充分?
2.探究活动
>看到“有你,真好”这句话,你想到了谁?
(1)引导:同学们,假设鲁迅所有作品中的主人公“我”都是他本人,那当“鲁迅”
看到“有你,真好”这句话,你觉得他可能会想到谁?
预设:方正、博学的私塾先生寿镜吾;淳朴、善良的儿时保姆长妈妈;机智勇敢、见多
识广的童年好友闰土;辛勤治学、诲人不倦的解剖学老师藤野先生……
点拨:鲁迅文学作品中的主人公“我”属于虚构人物,不能直接看成鲁迅本人,只能说,
这一人物形象有作者的影子。这里只是作假设,鲁迅作品中的“我”用“鲁迅”代替,便于
引导与交流。
(2)自主填写。引导:那同学们看到这句话想到了谁呢?请你填一填习作构思单左边
部分。
(3)小组交流。引导:你的组员们想到了谁?小组交流一下吧!
提示:交流过程中如果想到其他人,可以在纸上添加。
(4)班级交流。引导:“你”这个范围很广,我们归纳一下可以写哪些人吧!
预设1:从写作对象与自己的关系打开思路,我们可以写自己的亲朋好友、师长、邻里、
比赛对手,可以写自己熟悉的人也可以写一个关系较远的人,等等。
预设2:从写作对象的来源打开思路,我们可以写学校里的人,家里的人,周围生活着
的人,或者写书籍、影视等作品中的人,还可以写历史人物,等等。
(5)引导:再次浏览你写下的这些名字,想想谁是你此刻最想感谢的人,在他的名字
旁打上一个
>为什么觉得有他“真好”?哪件事或哪几件事让你感触比较深?
(1)引导:同学们,假如“鲁迅”选择写闰土,他为什么会觉得有闰土真好呢?闰土
的哪件事或哪几件事让他印象深刻?
预设:闰土给“鲁迅”讲了很多新鲜事,为他打开了另一片广阔的天地,闰土的友谊给
“鲁迅”的童年带来了欢乐。那年冬天有闰土的陪伴,真好!
(2)先小组讨论,再班级交流:你要写的人,他的哪件事或哪几件事让你感触比较深?
你觉得他“好”在哪里?
预设1:有一次门卫叔叔为我解围,帮助了我,我很感动,我觉得有他真好。
预设2:我的爸爸每天带我晨跑,陪我度过了许多快乐的时光,有他真好。
预设3:运动会上小美为班级争光,对集体有很大贡献,我很佩服,有她真好。
预设4:王老师经常在周末做义工,他美好的品质影响了我,有他真好。
预设5:有一次我遇到挫折,偶尔翻到李白的诗歌,从中汲取了战胜困难的力量,有李
白真好。
点拨:学生回答得不够丰富时,教师可相机补充。
>当时的场景是怎样的?怎样抓住重要场景把事写具体?
(1)引导:让‘‘鲁迅”印象深刻的事是闰土给他讲新鲜事,那当时的场景是怎样的呢?
谁来说一说?
预设:闰土依次介绍了雪地捕鸟、海边捡贝、看瓜刺猿和看跳鱼儿等新鲜事,其中雪地
捕鸟和看瓜刺猿介绍得尤为详细。
(2)组织学生朗读课文片段。引导:请读一读课文片段,感受一下怎样抓住重要场景
把事写具体。
我知道,闰土的出现为“鲁迅”打开了另一片广阔的天地,他忘不了——
◊深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西
瓜。其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹狡尽力的刺去,那猗却
将身一扭,反从他的胯下逃走了。
也忘不了闰土说的雪地捕鸟的场景——
◊我们沙地上,下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秋谷,看鸟
雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻鸡,
角鸡,鹄鸽,蓝背……
他一定想对闰土说:“那年冬天有你陪伴,真好!”
(3)引导学生交流:这一幕幕的场景深深地刻在作者的心里,也让我们读者身临其境
地感受到了人物的独特形象。作者是怎么把这些事情写具体的?(板书:方法点拨写具体)
根据学生回答相机板书:
描摹环境,营造气氛。细化动作,展开过程。
点拨:在事例中寻找印象深刻的场景,场景描述清楚了,事情也就写具体了。
>有什么方法可以让情感表达更充分?
(1)学生朗读两组语句,并体会上下两句间情感表达的不同。
「①可惜正月过去了,闰土须回家里去,我们都很难过。
L②可惜正月过去了,闰土须回家里去,我急得大哭,他也躲到厨房里,哭着不肯出门。
「①我看着前来吊唁的人,眼泪都流出来了。
L②我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我永远见不到伯父的面了,听不到他的声音
了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。
(2)说一说各组上下两句在情感表达上哪句更好?为什么?
预设:下句更好。情感表达不能用一个词简单概括,两组的上句仅用了“难过”“眼泪
都流出来了”等词句,这样写不能充分表达人物的心情。而两组的下句加入神态、动作,以
及心理活动的描写,使情感表达更具感染力。
(3)教师小结:情感表达是作文的灵魂,可以自然地融合在叙事过程中。(板书:表真
情一加入神态、动作,或心理活动的描写,将情感表达自然地融合在叙事过程中。)
3.探究示范
(1)师生合作,以“鲁迅”的口吻填写《有你,真好》习作构思单。示范:
《有你,真好》习作构思单
印象深刻的事当时的场景
(“好”在哪里)
闰土给“我”讲新鲜闰土依次介绍了雪
事。(为“我”打开了另地捕鸟、海边捡贝、看
一片广阔的天地,他的友瓜刺猫和看跳鱼儿等新
谊和陪伴给“我”的童年鲜事,其中雪地捕鸟和
带来了欢乐。)看瓜刺猫介绍得尤为详
细。
提示:至少写3个人。
(2)学生参看范例,进一步填写并完善自己的习作构思单。
提示:所选事情可以有一个相对完整的过程,也可以如《我的伯父鲁迅先生》一样选择
几件情节并不完整的事情。
4.交流分享
学生完成自己的习作构思单后,小组交流,并派代表在班级分享自己的整体构思。
交流提示:结合自己的习作构思单,说说自己打算写谁,为什么写他,他的哪件事或哪
几件事让自己印象深刻,当时的场景又是怎样的。
5.方法小结
写作前,引导学生梳理写作思路,再次明确习作要求,简单总结本次习作的方法。
过渡:同学们,这节课我们充分交流分享了自己想感谢的人,梳理了本次习作的写作思
路,还掌握了一些“写具体”“表真情”的方法。接下来,快根据你的习作构思单,对这个
人倾吐你的心声吧!
设计意图:通过填写习作构思单、小组交流的形式,让学生经历一场“头脑风暴”,从
而打开思路,使选材更加丰富多样,精准到位。其中,把事情写具体,充分表达情感,是
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