教育评价学-期末重点

第一章教育评价概述1、教育评价（含义）：教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。2、根据不同的标准将教育评价进行分类①根据评价的方法：可以分为量化评价和质性评价②根据评价的作用和功能：诊断性评价、形成性评价和总结性评价③根据评价参照的标准：绝对评价、相对评价和个体内差异评价④根据评价的主体：内部评价、外部评价⑤根据评价对象的层次和范围划分：宏观评价、微观评价3、量化评价、质性评价的优缺点量化评价的优点、缺点质性评价的优点：缺点：（见书上）4、绝对评价：绝对评价也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。5、相对评价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价，其评价参照体系设在所属团体之中。6、教育评价的功能①鉴定——选拔功能。鉴定功能：是指通过评价活动认定评价对象是否合格或达到某种程度或水平。选拔功能：是指在鉴定水平的基础上，对符合某种标准要求的评价对象进行筛选。②导向——激励功能导向功能：是指评价可以引导评价对象趋于理想的目标。激励功能：是指教育评价的正确应用，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，增进他们工作的积极性与创造性等。③诊断——改进功能诊断功能：对教育活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结所在，进而提出改进和补救的建议。改进功能：是指通过评价发现存在的问题，并及时反馈信息，促使评价对象不断完善与优化。④反馈——调节功能反馈功能：是指评价者将有目的地系统采集的有关评价对象的信息及其意义，传递给评价对象，然后收集评价对象的返回信息，以此来实现评价信息的循环，借此不断修正评价对象或评价者的行为。调节功能：是指通过评价结果的反馈，可以让评价对象了解自身存在的优势与不足，从而调整自己的教育或学习行为，促进自身的进一步发展。7、如何有效地发挥教育评价的鉴定——选拔功能呢？①避免滥用鉴定的方法；②选拔的目的不是为了淘汰，而是为了发展；③保存适度的竞争。发挥教育评价的选拔功能，就不可避免要比较，有比较就有竞争。第二章教育评价的历史发展7、泰勒模式的优势和不足优势：①评价结构十分严谨；②操作性比较强；③提高了评价的效率；④改善了评价的功能不足：①它是一种注重结果的总结性评价，这就大大削弱了这一模式在评价教育活动和改进教育活动中的应用价值，尤其没有突出评价的改进功能。②评价受到技术的限制。③忽略了非预期的教育效果。④目标本身的合理性没有得到判断。8、斯塔弗尔比姆的CIPP模式的概念：是1966年斯塔弗尔比姆针对泰勒模式的不足提出的，CIPP模式的核心思想是把教育评价看成是“为决策提供有用信息的过程”，分为背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。其中背景评价是为计划决策服务的，输入评价是为组织决策服务的，过程评价是为决策的实施服务的，成果评价是为再决策服务的斯克里文的目标游离模式在进行教育活动的过程中，不仅要关注预期的教育效应，而且也要关注非预期的效应，尤其是非预期的效应，对这些效应作出价值判断，这是一种“以需要为基础的评价”。最大特点是突破了目标的限制，可以开阔评价者的视野，具有一定的实际作用。9、斯塔克的应答模式以问题，特别是直接直接从事教育活动的决策者和实施者所提出的问题作为评价的先导，而不主张以预定的目标为评价的出发点。10、欧文斯等人的反对者模式反对者模式又称对手模式或反向模式，它是一种为了揭示方案正反两面长短得失而采取的类似于法律实施过程中的评委会审议形式的评价模式。优点：①评价具有充分的代表性，因为它充分考虑了反对者的意见，使评价的信息更为全面和合理。②它注意到了评价中存在的多元价值观的问题。不足：评价结果易受辩论技巧的左右：花费过高，效率较低。11、第四代评价含义：评价不是对预期的教育结果进行测量与描述，而是对整个方案，包括前提假设、理论基础、实施效果及困难问题等进行全面深入的研究。质性评价方法由此兴起，并开创了一个新的评价时代，即第四代评价。特点：①把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价受“多元主义”价值观的支配；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是质性研究方法。12、建构性评价的基本观点40①评价描述的是共同的心理建构②评价中存在着多元的价值判断③评价对象参与评价对评价结果有重大影响④评价要重视评价结果的推广与使用⑤评价中要重视对个人的尊重⑥评价结果表现为案例报告13、现代教育评价的发展趋势①量化评价与质性评价互补②结果评价与过程评价并重③他人评价与自我评价结合④正式评价与非正式评价共存⑤元评价日益受到重视16、元评价（63）元评价一般是指“对评价技术的质量及其结论进行评价的各种活动。元评价就是评价的评价，其目的是向原来的评价者提出他们工作中存在的问题和片面观点”。也就是说，按照一定的理论框架、价值标准和规范的程序对教育评价本身所进行的评价与研究就是元评价。第三章教育评价的理念与原则1、教育评价的理念①以人为本：②注重发展③重视过程2、教育评价的原则①教育性原则：是指教育评价应在教育工作中发挥指导和促进作用，而不仅仅注重鉴定和选拔功能②真实性原则：是指教育评价要在客观性事实资料的基础上，对教育活动的过程和结果作出准确的价值判断③动态性原则：是指教育评价为了达到改进工作、提高学习水平的目的，应该成为一个活动的、持续的过程④协商性评价：是指评价双方就评价主体协商讨论、达成共识，形成一种平等交流的信任关系，以促进教育活动的发展⑤多元化原则：是指教育评价的主体、评价内容、评价标准、评价的方式方法应该是多样性的，而不是单一的⑥伦理性原则：是指评价者在评价活动中必须坚持正当的行为规范，它包括对评价对象的态度、处理和使用评价信息的方式以及正确履行评价者的权利和义务等方面⑦方向性原则：指在教育评价中必须有一个明确的方向。第四章教育评价的程序与设计1、评价者可能产生的心理现象（105）在评价的实施阶段，作为评价者可能产生哪些心理效应。列举，并举例说明（自己熟悉的、切合的）首因效应：是指评价者对被评者最先获得的印象，影响人们对同一人或事物全面了解的心理现象。首因效应有“先入为主”的强烈印象，故也称第一印象效应。近因效应：是指最近获得的信息对认知产生的影响。晕轮效应：这种效应又被称之为光环效应。晕轮效应是指在个体的认知过程中将知觉对象的某种印象不加分析地扩展到其他地方去。（以好概差、以差概好）参照效应：又称为对比效应，是指某些被评价对象的“形象”影响评价者对另一些被评价对象的判断。理想效应：是指评价者对被评价者所持有的完美的先期印象，导致对被评价者过低的现象，又称求全效应。趋中趋势：是指评价者在评价时避免使用极值，大多取中间的等级，如一般、较好等的现象。逻辑错误：是指评价者根据被评价者的某一属性来推断其他无必然联系的属性。2、什么叫特尔菲法（113）以对专家的信任为基础，但为了避免专家会议的弱点，使每位专家都能独立发表自己的意见和观点，就采用“背靠背”匿名的形式，用问卷向专家征求意见，然后由评价方案的设计人员进行汇总，整理之后将结果作为参考资料发给每位专家，让专家再发表意见，并多次重复这一过程，直至意见基本一致，获得评价指标的权重。第五章量化评价方法1、量化评价方法的优势与不足优势：①逻辑性强，标准化和精确化程度较高②能对教育现象的因果关系作出精确分析③对评价对象的行为特征作出准确描述④结论更为客观和科学缺点和不足：①量化评价方法不能反映学习绩效和教学过程的某些不可量化的因素。只关注可测量的内容，极易排除那些不可测量的个体经验和教育中的隐性内容。②量化评价方法往往以预定目标为评价标准，它排斥对给定教育计划的持续性再开发，这就不可避免地造成评价者与评价对象的冲突，阻碍了评价对象行为的发展与更新，束缚了评价对象创造性的发挥。③量化评价方法过分注重教育评价的客观性的一面，忽视了教育评价的主体性的一面。它把考试、测验作为评价的主要方式，过于重视评价结果，评价方式和技术过于单调。量化评价的价值观及指标体系单一，容易抹杀教育活动的多样性和教学的艺术性，挫伤评价对象的积极性。④量化评价方法过分强调指标的细化和在指标细化基础上的量化，认为量化的程度越高就越客观准确，但是往往有许多细化的指标和定量化处理的结果未能反映或体现评价对象的本质特征，这难免失之偏颇，其中很重要的原因就是忽视了情感、态度、价值取向等一些很难量化但又对评价对象的发展影响较大的作用。第六章质性评价方法1、质性评价方法的优势：（200）笼统而言，质性评价方法的优势在于：①可以在微观层面对教育对象进行比较深入细致的描述和分析，对小样本进行个案调查，研究比较深入，便于了解教育事件的复杂性；②注意从当事人的角度找到某一教育现象的问题所在，用开放的方式收集数据，了解当事人看问题的方式和观点；③可以对研究者不熟悉的现象进行探索性研究；④注意事件发生的自然情境，在自然情境下研究教育事件；⑤注重了解学生发展的动态过程；⑥透过归纳的方式自下而上建立理论，可以对理论有所创新；⑦分析数据时注意保存数据的文本性质，叙事方式接近教师和学生的生活。具体而言，质性评价方法的优势表现为如下方面：①全面、②及时、③灵活、④深入、⑤持久2、表现性评价法（概念）：表现性评价法有时又叫非传统评价或真实性评价，主要是指教师在教育活动中，通过设计一定的问题情境，分析学生在完成实际任务时的表现来评价学生的成绩和进步。3、档案袋评价法（概念）：是一种以过程为主的质性评价方法，是指在教育过程中为达成教育目的而收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料，可以评价事件的进展过程或个人的成长经历。第七章学生与学习评价1、传统学生评价存在的问题①评价目的：过于强调“选择适合教育的学生”②评价功能：过于强调评价的甄别和选拔功能③评价内容：过于注重对基本知识和技能的评价④评价方法：过于注重纸笔测验⑤评价主体：过于强调他人评价2、布卢姆等人三维目标发布的时间《教育目标分类学（第一分册）：认知领域》1956年《教育目标分类学（第二分册）：情感领域》1964年《教育目标分类学（第三分册）：动作技能领域》1965年和1972年辛普森与哈罗分别发表了动作技能领域的研究成果，共同形成第三分册3、学生综合素质评价：是根据一定的评价标准，对学生的学习和发展进行系统分析，作出价值判断的过程（258）4、学生综合素质评价的要求综合素质评价是一项复杂的工作，在进行评价时应注意以下几点：①强调评价的过程性，实行动态的发展性评价②充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用③注重学生的自我评价，倡导评价主体多元化④全面解释与运用评价结果，充分发挥评价的激励和改进功能⑤建立相应的制度保障，确保评价工作的顺利开展第八章学生与学习评价1、情感、态度与价值观的评价有着较大的难度，在评价时要注意以下几点：①正确认识情感、态度与价值观的内涵（不能将态度仅仅局限于学习态度，将情感片面地理解为学习兴趣等等），在全面关注学生情意发展的基础上选取几个具体的情意因素（如学习兴趣、对学科的态度等等）进行评价②评价必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合，避免为了评价而评价的现象③处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系④在评价结果的呈现形式上，一般避免给学生一个等级甚至分数，而应淡化利害，尽量与高利害脱钩，提倡质性描述，而且要有简洁的描述作为支持性的资料和证据。第九章教师与教学评价1、发展性教师评价制度的特点①发展性教师评价是一种以发展为目的的评价②发展性教师评价是一种以教师为本的评价③发展性教师评价是一种关注过程的评价④发展性教师评价是一种民主互动的评价2、如何构想教师专业发展？（我国教师专业发展评价的构想）332①确立教师作为专业发展主体的基本理念②注重教师专业发展评价的周期性③强调教师专业发展评价的过程性④倡导教师专业发展评价标准的个性化⑤坚持教师专业发展评价的激励性3、对教师进行一堂课的课堂教学评价，应从以下几方面考察：338①课堂教学设计②课堂教学过程③课堂教学效果④教学特色与创新4、末位淘汰制：又称“末尾淘汰制”或“末位淘汰法”，它是指校方根据本校的总体规划的具体目标，结合各个教学岗位的实际情况，设定一定的考核指标体系，并以此作为评价标准，对教师在某段时间内的工作绩效进行考核，然后根据考核结果，将一定比例的排名末尾或排名靠后的教师从岗位上淘汰出去。第十章班主任与班级工作评价1、班主任的道德素质结构主要包括（364）：①忠于教育事业。忠于教育事业，是每个教育工作者最基本的职业道德素质之一，也是班主任素质评价的基本和主要内容。②热爱学生。热爱学生是教师职业道德的核心，也是班主任职业情感的集中表现。③为人师表。教书育人，是教育工作者的根本任务，而为人师表，又是与人扥基础和前提，是教育事业对教育工作者的必然要求。以上三点是班主任的道德素质结构的核心内容，诲人不倦、严于律己、以身作则、无私奉献等都是它们的具体体现第十一章校长与学校评级1、校长专业发展：是指校长不断提升专业化水平的过程。校长专业化的要求随着时代的前进不断发展，其内涵也不断扩充。校长要根据形势发展要求不断地自定发展目标，自加压力、自我约束、自我实施、自我发展、自我调整，使自己的专业化水平不断迈上新台阶。2、校长专业发展评价的内容（413）：专业理念、专业知识、专业技能、专业能