小学音乐《春》教学反思5篇

/小学音乐《春》教学反思优秀5篇小学音乐《春》教学反思篇1音乐课以老师为中心的多，突出同学的主体地位的少。在我们的音乐课里，很多老师不是笑脸相迎，在教学过程中，老师几乎坐在琴凳上不挪窝、指手划脚，不管同学学得如何，只顾依照已备的教案、时间表灌之。……前段时间，我们对部分小同学进行了一次“音乐倾向”的抽样调查，得到了一系列有价值的信息。在他们的答卷反馈里，我们得不到一直期望的“音乐课是同学最爱好上的课”“音乐老师是同学最爱好的老师”的那种感动，相反的却是冷漠与排斥；他们热衷的是流行歌曲、偶象歌星，而对教材中的歌曲却不屑一顾；他们可以如数家珍似的报出一长溜的、连音乐老师或许还未所闻的歌名及某某歌星所唱，而对音乐课上老师反复教唱、竭尽所能讲解的歌（乐）曲却模糊不清，甚至毫无印象……这里当然能找到很多原因，讲出一大串非我们音乐老师所能的理由，但从一个教育者应有的工作责任感和历史使命感来反思我们的教育，恁心而论，我们的课堂教学自身存在的很多问题或许也是一个不容低估的紧要因素。一、课堂音乐教学中的“音乐”含量过低音乐课仿佛文学课，语言文字解说的多，提及音乐语言、挖掘艺术情感的少。在我所听到的音乐课里，这种情况不在少数，尤其是赏识课。有些老师的课，他们讲得多，要同学用心倾听的少；把本身对音乐的理解倾其全部，非讲个清清楚楚不可的多，留给同学去思考、去领悟、用音乐去激发想象的少；用语言表达的多，用情感体验的少。因此，在一些老师的教学中，语言多，音乐少，全然没有了音乐的我，也没有了“音乐作品是要悟的”这个道理了。这样的结果只会是，同学的音乐作品积累少，对音乐的感悟浅薄，最后是对音乐课没了热诚。我们坦言，讲文学我们比不过语文老师（就一般而言），讲解数理也非我们所长，为何不发挥我们音乐老师的优势呢？音乐课即唱歌课，但仅仅唱会歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他们在课堂的相当一部分时间里（课的后半部分）唱歌却是“老太婆念经，有口无心”。既不用心，何来之味、又何来之情，更何从谈感!音乐课里的歌不好听、不够味，那当然会到课外去找。找他们处认为好听、够味的歌来唱，还工工整整地把它们抄在细心选择的小本本里，装在兜里，并引以为豪。音乐课即技能课，枯燥乏味、机械训练的多，喜好激发、情感抒发的少。我们的一些老师片面地理解了技能，过于偏重技能，使得我们的中小学音乐课成了音乐基本功训练课，把音乐当作机械的技能去训练，把中小同学当作音乐专业的同学来训练。这样做，可能在表面上或许在一段时间里，一部分同学会有一些效果，但却有可能因此而减弱了绝大部分同学对音乐的喜好和喜好，甚至磨灭。实际上这样的音乐学习与课堂教学，从根本扭曲了音乐作为人类情感艺术、精神火花的天性，也背弃了“国民音乐教育”的初衷，是与音乐教育的基本原理背道而驰的。二、课堂音乐教学中的“老师”定位失衡音乐课以老师为中心的多，突出同学的主体地位的少。在我们的音乐课里，很多老师不是笑脸相迎，在教学过程中，老师几乎坐在琴凳上不挪窝、指手划脚，不管同学学得如何，只顾依照已备的教案、时间表灌之。同学回答问题顺我者称赞、逆我者斥之并不少见……这样的课堂教学，是一个不公正的教与受的关系，从未把同学作为教育的主体，从来只把同学当成学问的接受器，老师肯定是主宰而非主导，同学是完全被动的。这样的音乐课同学哪来的情、哪来的喜好？也就无从说“我爱好音乐课”了。老师做够做足“教”字这篇文章的多，创设良好环境，激发同学自动学习、体验的功夫不足。我听过少的音乐课，也看过很多老师的教案，总发觉我们的老师在构思一堂课伊始直到完成教案及教学全过程，他们常常在考虑的是我该怎样做、怎样教，很少考虑同学怎样来学、怎样来体验。一些教案连老师说的每一句话都有了，只有没有“这时同学该干什么、此时同学会显现什么”。他们只想课堂45分钟我该怎样布置，却没想到作为“教学是老师教和同学学的双向互动过程”。音乐学习自身是一个多而杂多样的变体，神经质的信息输入不是单一的，应当包含听觉、视觉、运动觉全方位的。而这种信息的输入，假如没有一个良好的环境，学习者的自动参加、积极体验，那“学”的过程、“学”的结果就想而知了。把老师的意志强加给同学的多，倾听同学心声、把握同学心智、乐意做深切伙伴有少。“老师的疾话对的”“我是老师，同学应当听老师的话”，或许是我们很多老师常有的心态和所说的话。因此，很多老师挖好一个个的陷阱让同学一个个往里跳的事总是很乐意去做的。譬如说：“对不对？“对”“好听不好听？”等等。尽管老师本身都觉得多余，有时还显得底气不足，但总是乐此不疲。一边是“奥尔夫”“柯达伊”、……等教学法铺天盖地而来，令我们目不暇接，大有我是谁的繁忙惊呼四起之势；而另一边却为音乐与素养教育有什么联系、音乐教育如何渗透德育、中小学音乐教学到底该用什么谱等“重点问题”争辩休。这令第一线的音乐们无所适从，还大有望不到穷尽之态。一边是高保真立体声音响、钢琴、家庭音乐教育；而另一边是简易的手提录音机加劣质的教学磁带，还有一个领不到奖金（甚至工资）的音乐老师。一边是歌厅、音乐会、mtv尽情享受；而另一边还在我唱一句你跟一句，先认谱再唱歌，剩余时间听录音。小学音乐《春》教学反思篇2本周三上午在县试验中学上了三班级上册第五单元语文课《风筝》，《风筝》这篇课文是周树人的作品，同学上中学后第一次接触，学习难度较大，课文难点较多，且本文思想内容可从多方面理解，这恰恰为我们的教学供应了讨论性的教材。现作如下反思。一、教学思路清楚。一开始，让同学谈本身放飞风筝的自由与欢快，引出课文兄弟俩对风筝的不同态度，由此冲突而上演了一场精神虐杀事件。最后讨论体会封建教育思想和伦理道德才是导致这场精神虐杀真正的罪魁祸首。二、教学方法得当。我紧紧捉住精神虐杀，重点研读三、四自然段。如第三自然段中通过圈点、朗读，突出出神、惊呼、快乐得跳动，让同学体会弟弟对风筝的酷爱以及表现弟弟天真活泼的形象。第四自然段，以动作、神态等描写著称。教学时接受的表演我毁风筝的片断，同学很是受启发。评点时，大多同学都能指出表演同学的不到位之处，甚至后来连我的傲然神态都能表现出来。朗读、表演，同学充分了解了我的毫不顾忌、无情践踏风筝的粗暴行径。个人不能解决的问题，通过小组合作，思维的碰撞，难题顷刻瓦解。在讨论我还不是罪魁祸首？那导致这场精神虐杀悲剧的幕后真正凶手是谁呢？这个问题时，我出示了周树人的生活背景以及写作的时代，大大帮忙了同学对此问题的思考，降低了这个难题的难度，以适应七班级同学的认知水平。同学各抒己见，有的从家庭背景启程述说，有的从不公正的长幼关系阐述，大部分同学认得到了这是封建教育思想导致的落后观念所致。即使他们说的不完整欠深入，但我还是一一予以了确定。不足之处也是显而易见的。毁风筝事件中的抓、掷踏等动作描写以及傲然无望的神态描写应通过多种形式的朗读、体会再让同学表演，确定会比粗读立刻表演的效果好。这堂课是以精神虐杀来挖掘文章主题思想的，但上课过程中，针对同学的阐述过多分析了人物性格以及讲了文章选材的事情，使整堂课有散架之感。围绕一个主题，设计一些探究性问题，接受合理的教学方法，让同学读透，打开思维，并打开充分的讨论，老师适时点拨，这样的课堂才算是合格的语文课堂。小学音乐《春》教学反思篇3？风筝》一文是贾平凹先生写的，是一篇极富儿童气息，充分情趣的文章。这是人教版第五册第三组的第二篇课文，与其同组的是《古诗两首》《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练习。《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章认真地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精致，仍满心快乐，快乐地称它为幸福鸟；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们欢快的喊叫，从清晨到下午，情绪高涨，兴味深厚；可是蓦地来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃本身心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们乐意找遍每个角落多么可爱的一群孩子，多么自由、欢快的生活。文章正是由于这份感情深深牵动着孩子们的心，三班级的孩子品读课文，极其简单与主人公一起憧憬、一起欢快、一起哀痛在教学分析时，我首先想到的是要让同样的情一起飞，让孩子们披文入情，同时捉住重点词句的体会，让孩子们感悟，学会把事写实在，把本身的情感变动描述清楚。因此教学设计时，我捉住两条线，一是课文写了与风筝相关的几件事（几个情景），二是课文怎么写孩子的动作和心情的，通过两条主线的品析，让孩子感悟文本中的感情变动。小学音乐《春》教学反思篇4在音乐赏识课中，要依据同学的认得特点，想方设法让同学体验音乐，并渐渐提高其分析本领，有效帮忙同学利用积累的学问进行创作练习。在听音乐之前，可以让同学先唱唱音乐主题，而且利用设问的方法，在听音乐之后让同学进行音乐音质、意境、手段、内容等方面的讨论，以达到进展音乐想象力，进展制造性思维的目的。例如在听赏器乐曲时，要求同学“听记音乐主题”“划分音乐段落、”“找出主题的再现”“找出乐段间的对比”等等，这样同学就能深刻地理解音乐，对音乐渐渐地知其所以然，把握音乐表现的规律性，从中积累创作阅历。同学听懂了一首乐曲，并不是赏识课的结束。老师应进一步激励同学对音乐作品进行在制造，从而培育他们的音乐制造本领和想象本领。以更改作品的节奏、速度、演奏乐器等方式来参加音乐，就是激发同学创作意识和创作热诚的一项手段。如赏识《森德吉马》的第一段，音乐描绘了广阔草原和无边沙漠的大自然景象，让同学试着在原来的主题音调基础上加快速度演唱或演奏，旋律顷刻间变成了热诚、欢快、喜悦的气氛。在创作活动中，同学理解了音乐要素对音乐情绪的影响。这使他们不仅了解了音乐的奇妙，也尝到了创作的欢快。小学音乐《春》教学反思篇5落实同学的养成教育，培育同学良好的习惯是每一个教育工首要的责任。同学的养成教育不仅仅是班主任、语文、数学老师的责任，也是我们各个学科义不容辞的责任。低班级同学活泼好动、自制本领差、精力集中时间短，在音乐课堂教学中课堂的管理成为一个突出的问题。通过本次小组研讨磨课、观课，我收获如下：一、情境设计紧贴同学的生活、学习体验。在课堂教学中会常常被各种问题困扰，费尽心思设计的教学环节，绞尽脑汁创设的情境，在实际教学过程中效果却一般。同学没有被我们设计的教学环境、环节所吸引，没有起到我们预期的教学效果。在本节课的教学过程中同学乐于参加，能够认真、积极参加音乐的活动学习中，能思维活跃积极回答问题，不同层面的同学都能参加到学习的全过程，同学喜好持续时间约为30分钟。特别让我感动的是在刚开始有一个小男孩精力不够集中，但通过不绝的师生互动、音乐实践活动的参加，该生在参加打节奏时已经完全融入到整节课的情境中，继而有喜好的学习直至下课。这与本课基于一班级孩子的生活、学习体验的活动设计是息息相关的。二、培育同学的良好学习习惯从每一个细节开始细节决议成败，在课堂教学中我们应当注意每一个细节，从细节处