部编小学语文五年级上册第3单元省级获奖大单元作业设计6

双减”背景下统编版

小学语文作业设计

设计团队：张娟张伟李炎邵

设计人：张娟张伟李炎邵媛媛魏福军

媛媛魏福军

设计内容：五年级上册第三单元

单位：淮北市古城路小学

民间故事之旅

讲好民间故事，传承百姓智慧

统编版小学语文五年级上册第三单元特色作业设计

单位：淮北市古城路小学

设计人：张娟张伟李炎邵媛媛魏福军

联系电话/p>

目录

一\单元信息.............................1

二、单元分析.............................1

㈠课标要求.........................1

（二）教材分析..........................2

（三）学情分析..........................2

三、单元学习与作业目标.................3

四、单元设计思路.......................5

五、作业设计.............................7

单元预习单...........................8

《猎人海力布》.........................10

《牛郎织女》（一）......................18

《牛郎织女》（二）......................25

《口语交际与习作》.....................32

《语文园地》...........................37

《快乐读书吧》........................41

六、单元质量检测作业....................45

参考答案..................................50

v-

一、单元信息

学科年级学期教材版本单元名称

基本

信息语文五年级第一学期教育部组织编写（人民教育出第三单元

版社出版）

单元0自然单元n重组单元

组织

方式

序号课时名称对应教材内容

1《猎人海力布》第9课

课时2《牛郎织女》（一）第10课

3《牛郎织女》（二）第11课

信息4《口语交际：讲民间故事》口语交际

5《习作：缩写故事》习作

6《语文园地》语文园地

7《快乐读书吧》快乐读书吧

二、单元分析

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段有明确要求：

“有较强的独立识字能力，有良好的书写习惯。”“能联系上下文和自

己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其

课表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步

领悟文章的基本表达方法。懂得写作是为了自我表达和与人交流。与人

标交流能尊重和理解对方，能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段的内容组织

要与呈现方式中提出：基础性学习任务群“主动通过多种方式独立识字，

丰富自己的词语积累，注意词语感情色彩。”发展型学习任务群”学习

记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法”“复

求述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试

富有创意地表达”。

本单元以“民间故事”为人文主题，这个单元的语文要素是“了解

教课文内容，创造性地复述故事。”双线在并行中又彼此交汇，相互咬合，

形成整体。

“创造性复述”这一语文要素，是在中年级''详细复述”“简要复

述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动，更有

材吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。围绕“创造性复述”这

一语文要素，教材在编排上不仅注重单元间的语言训练点的互相关联，

每个内部板块之间也是紧密联系的。本单元三篇课文均向学生渗透了复

述的方法与策略，并在课后习题的编排上有所体现。《猎人海力布》要

求学生转换口吻讲故事，《牛郎织女（一）》则要求学生能对部分故事情

分节进行想象，‘添油加醋’地复述课文一这是围绕课后习题以及语文要

素进行的复述方法示范与指导。而《牛郎织女仁1）》布置了丝会制连环

画”的任务，除了梳理故事情节之外，还暗含了合理使用媒介辅助复述

以增强趣味性的要求，是一次创造性复述的综合练习。另外，教材在“

析交流平台”、“口语交际”中也融入了创造性复述的练习或方法，旨在引

导学生多阅读，多表达，多体验。本单元的习作“缩写故事''与创造性

复述是具有内在联系的。“创造性复述”是将原本简略的情节说得更具

体，而“缩写”则是将较长的故事简洁地表达出来，也是对文本的一次

再“创造”。本单元阅读要素和习作要素，一个是从简入丰，一个是由

丰及简，互为可逆。

学关于“复述”这一阅读训练要素部编版教材在前面已有循序渐进

的学习安排：

情单元训练要素

二上第八单元借助提示，复述课文

分

二下第七单元借助提示，讲故事

析三下第八单元了解故事主要内容，复述故事

四上第八单元了解故事情节，简要复述课文

五上第三单元了解课文内容，创造性地复述故事

2

由此可见，在之前的学习中，学生已经学习掌握了“有序地说-

-有重点地说”，教师要找准教学起点，在此基础上展开教学，联系

学生已有的经验，不仅要求学生对故事进行创造性地讲述，而且仍需

做到有序，有重点，在此过程中，引领学生真正实现“言语有智慧”。

三、单元学习与作业目标

(-)单元学习目标

单元学习目标

序号

⑴认识24个生字，读准1个多音字，会写25个字，会写32个词语。

②能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。

课文

⑶能以故事中人物的口吻讲故事；能丰富情节，把牛郎织女简略的地方讲

具体。

⑷能根据需要，简要介绍故事。

讲故事，能适当丰富故事里的细节。

口语(1)

②讲故事时，能配上相应的动作和表情讲故事。

交际

习作⑴学习缩写故事的一般方法。

②能缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、语句通顺。

语文(1)交流平台交流、总结创造性地复述故事的方法。

②体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。

园地③能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。

⑷背诵古诗《乞巧》。

3

快乐

(1)能产生阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地民间故事的兴趣。

读书

(2)初步了解民间故事的特点。

吧

(3)能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享。

(-)单元作业目标

单元作业目标

序号

课文(1)通过各种情境，掌握运用生字新词。

②能借助人物关系图，情节图等思维导图支架梳理民间故事的主要内容。

(3)能利用增加情节，用他人的口吻说故事，画连环画等方法创造性地复述

故事。

口语通过“云端分享”“情景再现”等作业设计，将口语交际训练，从课内

延伸到课外，使学生在丰富故事情节的同时声情并茂地讲故事。

交际

能运用缩写故事的一般方法，缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、

习作

语句通顺。

语文通过“口语交际”、“俗语、成语连线”、“故事情节扩写”，“古诗

积累”等作业设计，进一步激发学生对民间故事的阅读兴趣，搜集积累与故

园地事相关的诗词、俗语或传统习俗，了解相关的传统文化。

快乐通过制定阅读计划，宣讲故事，对比阅读等作业形式，初步了解民间故

事的特点，感受阅读民间故事的快乐，激发学生对中外民间故事的阅读兴

读书趣，进一步探索民间故事的价值和魅力，传承民间故事的使命感与责任感。

吧

4

四.单元作业设计思路

情境式主题作业设计思路图表:

民间故事之旅

-讲好民间故事，传承百姓智慧

遇见民间故事

单元预习：

快乐读书吧：

（从前有座山）

9、猎人海力布

10、牛郎织女（一）

11、牛郎织女（二）

n-口语交际

r揭秘民间故事-

-V

।J习作

L

语文园地

5

本单元的创造性复述与缩写这两个语文要素是一个有机的整体，

训练点渗透在本单元的各个学习环节当中。因此作业设计上我们努力

做到“瞻”前“顾”后，把握全局。既注重单元整体作业的设计，又

兼顾单篇课文承载的语文训练任务，坚持目标导向，关注学生发展的

特点，创设了以“民间故事之旅——讲好民间故事，传承百姓智慧”

为情境的主题作业，从“遇见民间故事”着手，将“快乐读书吧”前

置到单元预习中，作为周期性作业。让学生在海量文本的阅读中激发

兴趣，初步了解民间故事特点，再通过“探访民间故事”“揭秘民间

故事”在情境作业中让本单元的人文素养和语文要素落地生根，爱上

民间故事，最后在“传承民间故事”的板块中再次让学生感受民间故

事的魅力，同时做民间故事的传承者。

在具体作业内容设计上主要从以下几个方面进行思考：

基础性作业

提升性作业

作业层次

作业模块

6

1.作业层次。

主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板块。基于单

元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，

形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。

2.作业模块。

课时作业和单元检测作业从“基础知识”“积累运用”“阅读表达”“综合

实践”四个模块进行设计整合。

3.作业评价。

采用星级评价，评价主体由“自我评价”“他人评价”“教师评价”的三者

合一的评价体系构成，评价标准坚持立德树人，坚持思想性、科学性、针对

性、多样性原则，从巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养

良好学习习惯等方面来设置不同层级的评价标准，充分尊重学生的个性差异

的同时，满足不同学生的能力需求。

五.作业设计

7

单元预习作业:

作业目标：

1.通过阅读不同的民间故事，初步了解民间故事的特点，体会故事中寄托的人们朴素而美好的愿

望。

2.超过阅读民间故事，为学期中本单元的学习打下底色。

3.对民间故事产生兴趣，广泛阅读民间故事。

遇见民间故事设计意图：时

读者：____日期：________长

结合本单元的周期

语文要素，充性作

分利用课外的业

教学资源，为

体会课文蕴含

的情感作好铺

垫。学生通过

开展自主阅

读，自由表达,

激发学习的好

从前有座山，山里有座庙，奇心和求知

庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。欲。

讲的是什么故事呢？

从前有座山...

同学们，在你很小的时候，爷爷奶奶也许就给你讲过这个故事，像这

样耳熟能详的民间故事还有很多呢，让我们一起找来读读吧。读完后，请

记录下你的书单：

8

工,j书海拾贝i

畅游于书的海洋，你一定有许多收获吧，拾捡美丽的贝壳，完成表格内

容吧。

故事名称主人公形象特点深刻印象的故事结局

精彩片段

我发现：

民间故事的特点真不少：

口耳相传_________________________________________

9

探访民间故事

L-▲!

第一站“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”

同学们，民间故事，口耳相传，具有传奇的色彩，引人入胜的情节。

《猎人海力布》这个神奇、生动的民间故事就源于美丽广阔内蒙古大

草原。接下来让我们走进内蒙古大草原开始探访民间故事之旅吧！

课题:9猎人海力布

作业目标：

1.通过“创设情境填词”“改写句子”等练习，让学生正确识记本课生字，掌握句子的不同表达方

式。

2.利用“情节山”让学生能够清晰地梳理课文内容。

3.通过语段练习，变换角色，初步尝试创造性复述。

作作业内容

业设计意图和评价设时

层计

次长

设计意图：

热情好客的蒙古人，为我们献上醇香浓郁的奶茶，并为我:通过创设情境，

:们唱出了海力布的故事,让我们细细品味吧。让学生在具体语境

中，巩固词语，积累

基语言。通过不同形式

础改写句子，加强语意

一、词海拾贝

性的理解。

题

海力布打猎时救了龙王的女儿小白蛇,龙王拿一颗能听懂动物语言

目

zhenbaoch6uxiedingzhu

的海力布，并他听到的话

10

bengta评价设计：

评评4介标准

不能告诉别人，否则就会变成石头.后来他听到大山要价

维

jiaojT

度

士

的消息尸万分，为就乡亲们海力布说出了消息，变成了兀按按按时

成时时正确

石头。时完正完

间成确成，

士

及O兀书写5

二、改写句子。质成整分

量Oli'i<>钟

（1）小白蛇说：“敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我我获得（）颗星。

要报答您。"（改为转述句）自评：

同伴/家庭成员

评：

（2）人们世世代代纪念海力布。（改为反问句）教师评:__________

设计意图：

学生阅读课文用

听了猎人海力布的故事,你一定对故事中的情节印象深刻

简练的标题概述故

吧!来梳理一下，在情节山中填上小标题吧！

।事的主要情节，并能

按照事情的发展顺

序梳理故事情节，从

提

梳理故事情节而更好地理解故事

升5

类的内容。

作分

评价设计：

业

评评价标准

钟

价

维

度

完按按按时

成时时恰当

时完正正确

间成确提炼

■及O提小标

质炼题。

11

量小

标

题

我获得（）颗星。

自评：

同伴/家庭成员

评：

教师评：

热情的草原牧民们，为大家准备了篝火晚会，晚会上大家

要用不同的口吻讲一讲海力布力劝搬家的故事，大家先自由设计意图：学生通过

练习吧！阅读语段，能变换角

色，变换文本形式。

初步尝试创造性复

“力劝搬家原文”述，丰富学生的语

言，陶冶学生的情

海力布听到这个消息，大吃一惊。他急忙跑回家对大操，训练学生的口

家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”语表达能力。

大家听了感到很奇怪，住得好好的，为什么要搬家呢？尽

管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。海力布急

得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。评价设计:

相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”有个老人评评价标准

综

对海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你价

合

维

性从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚哇。

度

作咱们在这山下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可

业不容易呀！”完按按按时，

成口寸时用不

时完同口

能

间成吻复

及用述，描

“第一人称”力劝搬家质不述生

里同动形

□象，符

吻合人

我听到这个消息，大吃一惊复物特

述点。

我获得（）颗星。

自评：

同伴/家庭成员

评：

1

教师评：

12

0

以老人的口吻讲海力布力劝搬家

分

(----------------------------------

当时海力布听到这个消息，就：钟

!急忙赶来找我们……

“文字换装”力劝搬家

猎人得知山将崩，心急如焚赶

回家...

海力布，得消息。跑下山，劝

乡亲……

课题第二课时

作业目标：

1.在情境填词中，能正确归纳词语。

2.通过“夸夸海力布”让学生用恰当的词语概括海力布的美好品质，并从“看图片，填故事名称”

中检验学生课外积累。

3.通过创设情境，让学生回顾故事主要情节，试着缩写。

13

作作业内容设计意图和评价设

时

业计

层

次长

设计意图：

在辽阔的蒙古草原上，点缀着许多白色的帐篷-----蒙通过“词语盛宴”，

I古包。让我们走进蒙古包，享受“词语盛宴”吧！让学生在情境中巩

I固、归纳、积累词语。

评价设计:

评评价标准

价

维

度

完按按按时

基成时时完正

础一

时兀正确填

性

间成确写，

题

及O填按要

目

质写求准

量O确分

类。

我获得（）颗星。

自评：

同伴/家庭成员

评：

教师评：

14

设计意图：

听了大家以不同的口吻讲述海力布的故事，一个通过“夸夸海力

为救百姓牺牲自己的英雄形象浮现在我们眼前，来夸布”让学生用恰当的

一夸海力布吧！语句概括海力布的

美好品质，从而更好

感受海力布的美好

提

概括海力布的美好品质。品质，真切理解人物

升

形象。

类

通过“看图片，

作

业填故事名称”激发学

生课外阅读的兴趣，

拓展积累。

他热心帮助别人，每次

打猎回来，总是把猎物

分给大家，自己只留下

很少的一份。

评价设计：

评评价标准

价

维

海力布知道着急也没度

有用，不把为什么要搬家完按按按时

说清楚，大家是不会相信成时时恰当

—

的。再一迟延，灾难就要时兀正的概

夺去乡亲们的生命。要救间成确括出

乡亲们，只有牺牲自己。及O完人物

质成的品

0

里质。

我获得（）颗星。

自评：

同伴/家庭成员

评：

教师评：

15

其实像海力布这样充满想象力，又引人入胜的民

间故事还有很多。看看下面的封面，把故事的名称写

下来。

《》

16