培训课程结构设计(5篇)

第第页培训课程结构设计（精选5篇）培训课程结构设计范文第1篇幼儿老师部级培训的课程设置直接决议着培训的质量，研究通过文本分析法发现，当前课程设置存在内容和结构不足合理、课程间缺乏共享的教学观、课程设置导致培训形式不足丰富的问题。基于此，建议改善课程结构和内容，加强培训老师的沟通与沟通和提倡理论学习与实践体验相结合，实现课程设置的优化。关键词幼儿老师部级培训课程设置《国务院关于当前发展学前教育的若干看法》指出：“要通过多种途径加强幼儿老师队伍建设，加快建设一支师德高尚、酷爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿老师队伍。”为贯彻落实该文件精神，教育部、财政部从2023年开始实施幼儿老师部级培训计划，随着计划的开展和深入，它的有效性渐渐受到大家的关注。在影响幼儿老师部级培训计划质量的诸多因素中，培训课程设置的合理性无疑是一个特别紧要的方面，直接影响和决议着培训的水平。为了提高培训质量，教育部依据《幼儿园老师专业标准（试行）》和国家相关规定，订立了“幼儿老师部级培训计划”课程标准（以下简称“课程标准”）。该标准针对短期集中培训明确了“提升参训老师的保教本领”的总目标和“更新教育观念，提升专业本领，变化教育行为，引领老师培训”四项实在目标；依据专业理念与师德、专业知识和专业本领三个维度为承当培训计划的单位提出了建议课程内容，规定了这三个维度的课程结构分别为10%，40%和50%；鼓舞有条件的培训机构为学员创造自主选学机会。课程标准为培训课程的设置指出了方向，为规范国培计划的管理，提高培训质量起到了紧要作用。在幼儿老师部级培训计划的实施过程中，承当培训任务的单位又是怎样进行课程设置，课程设置是否合理值得我们予以关注。一、当前课程设置存在的问题以课程设置的文本为例进行分析，可以了解课程文本形成过程、课程目的、内容、结构等，从而揭示出一些问题。笔者以幼儿园骨干老师集中培训项目为例，分别在湖北、江西和四川各选取一个培训单位，以三个培训单位培训课程的文本为例，对课程设置存在的问题进行探析。（一）课程设置的内容和结构不足合理从课程设置的文本资料来看，培训单位普遍存在理论性课程过多，实践性课程超出了国家课程标准，理论性与实践性课程的比例不合理的问题。虽然各培训单位均依照专业理念与师德、专业知识和专业本领这三个维度进行了课程布置，但是课程的结构与国家标准规定的课程结构均有不同，专业知识课程和专业本领课程设置失衡。另外，三个培训单位均未为学员设置选修课程，虽然国家并未对选修课程的设置做出硬性规定，但是选修课程的缺失必定使课程计划失去敏捷性，也减少了学员依据本身的兴趣自主进行选择的机会。（二）课程间缺乏共享的教学观大量证据表明，有着全都观念的各门课程和整合的课程计划与互不联系的各门课程机械的组合相比，对学习者的影响更大，教学效果更佳。课程标准虽然对培训课程设置进行了规定，但是各培训单位在进行课程设置时，常常依据本单位的力气聘请学前教育专家，各专家往往发挥本身的研究特上进行讲座，对国培课程的总体情况并不了解，相互之间也缺乏沟通沟通，更不太可能形成共享的观念。幼儿老师的培训假如简单依靠“专业理念与师德课程+专业知识课程+专业本领课程”这一公式的组合，很可能会导致学习者形成的知识零碎而不连贯，各种理论和观念不能相互强化，也不符合课程设置的连续和整合，不利于实现教学效果的最优。（三）课程设置影响培训形式不足丰富国家的课程标准给予了培训单位课程设置很大的自主权，各培训单位在进行课程设置时，为了提升培训效果，把聘请高校的专家教授作为培训老师作为首要选择，然后依据他们的学术研究领域和研究专上进行课程内容组织。从文本中可以看出，高校的专家教授在整个培训老师队伍中占到了极大的比例，这些专家学者也更习惯采用讲座和报告的形式进行讲授。虽然各培训单位都采用了讲座、报告、观摩和自由沟通形式教学，但是前两种方式在整个培训过程中占到了80%以上的比例，相对而言，在这几种培训形式中，讲座和报告也更容易组织。据不完全统计，我国老师获得课程知识和技能的途径7.6%利益于专家讲座，11.8%来自到高等院校进修，19.7%是本身学习的结果，60.9%则靠在实践中的学习和体会。这一数据表明，很多知识的学习不能以形式化的方式进行，只能由学习者本人在特定的实践中去体验和建构。二、优化课程设置对策探析完满课程设置是实现幼儿老师部级培训目标的有效途径，也是提高培训实效性的紧要内容。面对这些存在的问题，我们应当有针对性地采取措施和对策，优化课程设置。（一）改善课程结构和内容在培训计划开展前，培训单位的领导小组应对参训学员的兴趣和需求调研，再以此为依据依照课程标准要求的结构比例进行科学的课程设置，满足参训学员的实际需要，激发内在动机。承当培训任务的单位应当使参训学员的专业理念与师德、专业知识和专业本领得到全面提升，理论性知识与实践性知识相互支撑、相互作用，防止课程形式的过度理论化与过度实践化。另外，国家应对培训单位加强引导，并供应资金支持，为参训学员数量较多，培训师资雄厚等有条件的地区设置选修课程，为参训学员供应更多选择的自由，加强课程计划的弹性。（二）加强培训老师的沟通与沟通培训单位的领导小组在选择课程内容时，应在使其符合培训的目标的同时树立全局意识，将各课程内容视为一个相互联系的整体，依据课程的难度和深度选择合适的组织原则，注意各门课程内容的衔接和平衡。通过网络、电话或者会议等方式为各培训老师之间，培训老师与参训学员搭建沟通平台，便于各位培训老师对课程设置形成整体性的认得，形成共享的教学观，使各门课程之间形成有机联系，实现课程整合。同时，各培训老师也能借助沟通平台了解参训学员的实际需求，进一步调整各自负责的课程，使培训老师的教学观与参训学员的学习观达成全都。（三）提倡理论学习与实践体验相结合课程标准要求培训应把“理论性与实践性有机结合”“以参训老师为中心，以典型案例为载体，发挥参训老师的主体作用”。现在针对幼儿老师国培计划的课程设置并非重要以参训学员的需求为导向，而是以聘请专家教授的便利性为启程点。各培训单位的课程设置的方式应当符合泰勒课程设置的步骤，从所要寻求的目的启