教学案例与教学反思

2014.教学案例

扬生活之风帆创课堂之精彩

一一《坐井观天》教学案例

伏溪小学：曾传成

内容摘要：《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述

了一个寓意深刻的故事。

关键词：有趣寓言寓意深刻

一、背景分析

随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师,

在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂

之源一一生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，

让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，

赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。

二、案例描述

有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标

准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童

趣的珍视。

师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口

来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？

（生思维活跃，争相发言）

生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。

生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。

生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！

生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。

（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）

生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。

师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？

生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。

（一石激起千层浪，学生众说纷纭）

生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。

生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴,残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。

生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人,汽车排出的污气让它窒息。

生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。

（师灵机一动）

师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活

在一起。

（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）

生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物

成为好朋友。

生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。

生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。

生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，

保护环境的知识。

师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我

们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边！

三、案例反思

我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。

我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，

想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受

到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生

获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到

生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。

（一）尊重生活，关注动态生成

陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，

在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生

活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与

渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。

本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知

道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不

到这样美丽的景色。我让他说出了原因一一环境被污染。这位学生之所以会产生

这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，

学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。

有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美

丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我面对

学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智

慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造

性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们：“跳出备

课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评,

寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。

（二）感悟生活，激发创新思维

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语

文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文

教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟

生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到

这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，

竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案

例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌

出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课

堂精彩。

（三）回归生活，演绎精彩课堂

“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；

生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，

提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生

活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验,

重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可

持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类

就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地

中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。

由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂

中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有

效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！

2012.教学反思

心灵与文本的对话

——《去年的树》教学反思

伏溪小学：曾传成

内容摘要：

《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守

诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色,

感动了学生们纯真、善良的心。在这堂课上，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓

展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之

间真诚的对话。

关键词：蕴涵和谐纯真善良真诚

一、创设情境、激发“兴奋点”

在课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习的积极性，使学

生的精神处于兴奋状态，从而轻松、愉快地获得知识。挖掘了学生的兴奋点就能

使课堂“活泼”起来，“热闹”起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓动听优美

的话语激情导入课文，与文本中的人物产生共鸣，从而感染学生，唤起了学生走

进课文中的激情。课堂中我以情感人，用自身的激情唤醒学生的热情。如：在指

导学生练读小鸟的三句问话后，我让学生进入课文，对小鸟（学生）进行采访：

师：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。可怜的小鸟，你找

不到朋友大树，你心情会怎样？

师：你伤心，你失落、你焦急，你一定在心里呼唤着自己的朋友大树，是吗？

你们怎么呼唤的？

生：大树你在哪儿呀？我急死了。

生：大树呀大树，你到底在什么地方啊？你不要再躲着我了。

生：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢！

小鸟们一声声的呼唤，引出了这堂课的高潮。当学生这种焦急的心情还没有

回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。

二、抓住空白点，激发创新火花

新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创新的基

石。课堂教学中，我注重激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维的情

境，鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放、多样的特征。在

这篇课文最后一节，我抓住文本的空白点，让学生深入小鸟、大树的的心理，引

导他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅

袅轻烟的大树又会说些什么。这样让学生尝试与课文中的人物进行对话，进行思

维的碰撞，就是对文本进行再创造，学生的创造想象能力得到了培养。同时，在

交流中学生能够更加体会到诚信的可贵以及环保的重要性。

三、拓展延伸、情感的升华

在学生们的情感和课文情感多次发生共鸣之后，最后我又安排了一个教学环

节：你作为这一篇美丽课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对

伐木人，对小鸟……一声声真诚的肺腑之言，让学生的情感得到了升华。

上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流

露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发

展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我想，课堂中我们师生

之间演绎这份纯洁的情感，对学生是终生受益的。

《去年的树》是一篇以对话为主的童话，为了更好地体会每一个角色的情感,

引导学生感情朗读是非常必要的。我们都知道，阅读教学是学生，教师，文本之

间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与叫教材之间的互动中

展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个

角色的思想感情。因此在教学初始，我就提出了这样一个问题：课文中几次说到

小鸟与大树是好朋友？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们的确

是好朋友？学生们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会中，他们的分别

时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们

走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

此外，针对孩子们喜欢展示自我的特点，我在教学中采取了多种朗读训练的

方法。如：自渎，分角色读，小组读，男女生比读，师生合作读，给动画配音等

方法，开展朗读训练。学生积极性高，感情抒发好。

2012.教学案例

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学案列

伏溪小学：曾传成

内容摘要：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是描写在暮春三月，李白却送走了挚友孟浩然，表达

了李白对好友孟浩然依依惜别之情。

关键词：暮春三月挚友依依惜别

一、创设情境，导入学习

播放歌曲《但愿人长久》

师：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，古往今来，当我们面对离

别的时候有谁能那么坦然呢？昨天我们一起来到了黄鹤楼，和作者一起又经历了

一次朋友间的离别，在暮春三月，李白却送走了挚友孟浩然，那情景历历在目，

作者的那首诗仍在耳边回荡：（出示诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）指名读：从

中你感受到了什么？

播放歌曲《干杯，朋友》

1、听着听着，你感受到了什么？

2、歌声唱出了朋友间深深的友情，浓浓的不舍，这是人世间最美好的情感。

我们现在喜欢用歌声来表达这种情感，而古人最喜欢用什么方式来表达呢？对

啊，古代文人墨客留下了许多脍炙人口的送别诗，朋友间的友谊在诗中表现得淋

漓尽致，你看，昨天我们一起来到了黄鹤楼，和作者一起又经历了一次朋友间的

离别，在暮春三月，李白却送走了挚友孟浩然，那情景历历在目，作者的那首诗

仍在耳边回荡：（出示诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）指名读：从中你感受到了

什么？

3齐读古诗

二、自学课文，感悟离情

自学要求：多么深情的诗啊，这是李白心灵的产儿，饱含着他对孟浩然的浓

浓的情谊，文也如此，字里行间的丰满盈润，今天让我们再次走进课文，用你的

心去读一读每一个字，感受一下朋友之间的依依惜别之情，画出让你感受最深的

的句子，多读一读，想一想，在旁边写一写你的体会，也可以相互说一说。

学生自学，教师巡视指导

ZZT、彳本殳^,品,悟真^'情

A；1终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇

誉满天下。2自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。3今天您就要

顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

从李白的这段话中你感受到了什么？尤其从哪些词句中你体会到了这种真

情？

1如：“敬仰”李白敬仰他的什么？孟浩然有哪些品质令人敬仰呢？（引导

想象：孟浩然是怎样对李白的？

人品：补充介绍给学生：李白敬重孟浩然的人品有诗为证，《赠孟浩然》：（生

读）师简单介绍诗意。

令人敬仰的除了他的人品还有他的什么？

“诗篇誉满天下”什么叫誉满天下？你读过他的诗吗？（指名说）

多不多？好不好？指名读好“誉满天下”

指导朗读：当时李白还是初出茅庐，而孟浩然已经是颇有名气的诗界名士了，

就像现在的文学作家秦文君，梅子函一样有名，只要提到他的人、他的诗，没人

不知道的。和这样的的人做朋友你会感到怎么样？读出你的一一（指名读句1）

可以补充介绍给学生：李白称孟浩然为什么？（夫子是古人的一种尊称：我

们称孔子为什么？李白称孟浩然为一一看出什么？）指名读1齐读1

过渡：真令人敬仰，这种敬仰之情还表现在什么地方？

2（兄长和老师，在你心里对兄长和老师是怎么样的？李白称孟浩然为兄长

和老师是发自内心的吗？从什么地方看出？（从结识开始就、一直）读出你的真

心（指名读2）再读再评

言由心生，再读读李白的话，除了着深深的敬意还有什么？

3（满饮此杯；杯子里装的是什么？平时的酒是什么味的？李白的这杯满满

的酒里有什味？为什么？）

总结：不管是甜味，还是苦味，不管是酸的还是辣的，这酒里饱含的是李白

对孟浩然的浓浓的情意，深深的敬仰，依依的不舍，创设情境：李白端起酒杯，

用你的情和你的话来请孟浩然满饮此杯吧！指名读句

（引导评：听了你的读我可以喝下？口酒，谁能让孟浩然满饮此杯？再读）

引读：劝君更进一杯酒，千言万语涌心头，终于，李白端起酒，对孟浩然说

--------（齐读李白的话）

引读：贤弟啊，你的这杯酒我一滴也不会洒，你的这份情我一丝也不会忘，

孟浩然接过酒杯一一然后说道一一

出示：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说的好'：海内存知

己，天涯若比邻。'我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不

绝。”

1、自由读读孟浩然的这段话，从中你感受到了什么？

2、听了他的话你的心里怎么样了（宽慰、不难过……）

3、不愧是令人敬仰的大诗人啊，此时此刻他把这种深深的眷恋深深地埋在

了心底，反而去安慰李白说一一指名读（评:真朋友总是希望对方能开心）一一齐读

B出示：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼为

大诗人孟浩然饯行。

黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远

眺江上的景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

1、“依依惜别”这种情是藏在那里的？表面上他们是怎样做的？

（引导学生体会：做做这个动作，一会儿会儿一一，读读这两小节，

他们一会儿还会怎样？这里的景色不美吗？从哪些词语体会出来的？自由读读

它们，你仿佛看到了什么？（出示画面）如果让你来到这里你会怎么样？他们呢？

（这么美的景色却没心欣赏，他们心里又想些什么呢？）

3、指名读：阳春三月，桃红柳绿，如此明媚的春光丝毫动不了他们的心就

因为他们心底那份强烈的一一，足可见他们的友谊一一！谁想来读读这两小节？

4、读着读着，你想用哪两句诗来概括这两段内容呢？（故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州）谁来读？（指名几人读）读出了你的依依惜别，尤其从哪两个

词让我们深切地感受到这种深情？课文还从什么地方感受到了朋友之间的这种

深情厚谊？

C出示：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐

远去