人教版数学的第六册《解决问题》 教学设计

教学设计方案

课程《解决问题》

（课程标准的相关要求）课程内容的选择要贴近学生的实际，有

利于学生体验与理解、思考、与结果的关系；课程的设计与实施应

课程标准

根据实际情况合理的运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内

容的整合，注重实效。

（义务教育课程标准实验教科书）人教版数学第六册第八单元

本节课的教学重点是能对获得的信息做出正确分析，用两步连

教学内容乘解决实际问题。而本节课提供的需要用两步计算解决的实际问

分析题，选材范围扩大了，提供的信息复杂了，如何指导学生从复杂（隐

藏）的数学信息中寻找相关的数学信息，用不同的方法来解决问题

成了学生学习的难点。

认知目标

使学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会两步乘法

解决问题。

能力目标

教学目标

让学生能从多个角度解决同一个问题，感受解决问题策略多样化，

提高解决问题的能力。

情感价值观

使学生感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。

1、学会两步乘法解决问题。

学习目标2、感受解决问题策略多样化，提高解决问题的能力。

3、感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。

本课是在学生学习了乘法的含义、能初步用乘法解决简单生活

问题的基础上进行教学的，同时三年级学生也已经积累了不少用两

学情分析

步计算解决实际问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解

题方法。但和这些解决问题的经验比较，用两步连乘计算解决实际

问题在数量关系的分析和相关信息的选择、组合等方面有一些明显

的特点，但思考方法是一致的，这些都为本课题内容的学习作了充

分的知识铺垫和思路孕伏。

因此本节课的教学重点是能对获得的信息做出正确分析，用两

步连乘解决实际问题。而本节课提供的需要用两步计算解决的实际

问题，选材范围扩大了，提供的信息复杂了，如何指导学生从复杂

（隐藏）的数学信息中寻找相关的数学信息，用不同的方法来解决

问题成了学生学习的难点。

教学重点：正确分析数量关系，能用两步乘法解决问题。

重点、难点教学难点：寻找相关的数学信息，用不同的方法来解决问题。

教与学的媒体选

电子白板，课件。

择

V偏教师课堂讲授类

课程实施

偏自主、合作、探究学习类

类型

备注

教学活动步骤

序

名称课堂教学环节/学习活动环节长度

号

活动一：创设情境

15分钟

提出问题

活动二：合作探究

220分钟

解决问题

活动三：巩固应用

317分钟

拓展深化

回顾总结

活动四：

4体验成功3分钟

教学活动详情

媒体使用及

教学内容活动设计活动目标分析（技术资

教学环节

（解决问题）（活动概述与教、学的策略）与反馈评价源与常规资

源）

活动一：每个方阵有5行，1、看视频利用了国庆阅兵利用电子白

每行有10人，问你们看过有关国庆阅兵节的视频，吸引学板的插入视

创设情境题：1个方阵有多目吗？下面我们来重温国生的注意，同时频连接的功

提出问题少人？庆阅兵的镜头，请看视频，使学生深刻的领能吸引学生

他们排成的队伍整齐吗？会数学与现实之的注意力，激

他们排成的方队就是一个间的联系。感受发了学生学

（方阵）。现在我们就一起数学的价值，从习的兴趣。

来解决一道有关方阵的问而培养学生的学

题。习兴趣。

运用电子白

2、收集信息，提出问题。板中的“书写

笔”的功能，

（1）圈一圈通过圈一圈图让通过圈一圈

学生理解前两个图让学生非

课件出示一个方阵图，这两条件的所表示意常直观地理

个信息告诉我们什么？你能义。解前两个条

这些信息在图上圈一圈表示件的所表示

出来吗？意义

（2）想一■想说一■说

利用拖拉标

根据这些信息你能提出什

根据两个条件现志的功能灵

么问题。可求出1个方阵有

提出一步计算的活地引出问

多少人？怎样算？为什么用

问题，通过这样题。

乘法？（板书：求几个几。）

的过渡让中下生

至少也能掌握一

10X8=50（人）

种方法，同时加

一个方阵我们都会了，那

深了乘法意义的

求3个方阵一共有几人？

理解。

你们想试试吗？

活动二：每个方阵有5行，1、请你们先想一想怎样1、通过让学这个活动中

每行有10人，3做？生们想一想，议利用显示/隐

合作探究

个方阵一共有几2、小组讨论怎样做，先算一议，做一做，藏图片（文

解决问题

人？什么，在算什么，看你能有比一比，评一评字）功能、板

几种方法解决？可通过圈等活动书、组合、显

一圈图告诉组员你是怎样解决问题。这一露器、拖动副

做。环节充分发挥小本、容器功

3、答案写在答题卡上，个组合作学习的优能、页面翻转

别学生板书。势。把提出的问效果、页面背

预设学生有以下几种解答题放在小组内进景设置等功

方案：行探究、交流，能使抽象地

方法一：不仅培养让学生思维过程更

10X8=80（人）掌握了解决问题直观，让学生

80X3=240（人）的策略，也培养轻松地掌握3

方法二：了学生的主体意解题方法，在

3X8=24（行）识和合作意识。这个过程中

24X10=240（人）这样的教学，真还得到很多

正把学习的权利动态生成地

方法三：交给学生，促使教学资源，提

3X10=30（人）学生在课堂教学高学习地效

30X8=240（人）中不断迸发思维果。

4、说一说，你是怎么想的？的火花！

结合图把你怎样想的告诉

同学们。2、鼓励学生可以

4、效果反馈：如掌握第1根据情境中所提

种方法的举手，第2种，第供的信息，去寻

3种。找解决问题的不

5、比一比同途径。让学生

（1）这三种方法的有什么能从多个角度解

不同的地方和相同的地决同一个问题，

方？（解题思路不同，结果感受解决问题策

相同，都是用乘法。）并点略多样化。这样

明课题用连乘方法解决问的教学给学生求

题，为什么都是用乘法？异思维创造了广

老师小结:解决这道题我们阔的空间，而且

用了3种方法，无论你用哪也使学生体会到

种方法，你都要知道你为什数学的应用价

么这样做？值，既满足了学

生求新、求活、

求实的心理需

求，又提升了学

生的学习层次，

促进了学生的发

展。

活动三：1、课本P99做一1、这儿有个关于鸡蛋的问数学教学的最终这个活动中

做：目的是能够运用利用了显示/

巩固应用题，出示P99做一做：李阿

所学的知识去解隐藏图片（文

拓展深化

-R*-1'姨在超市上班，这么多的鸡决实际问题。分字）功能、板

——JjL，】/*嗤，你有什么好办法能帮帮鸡蛋，跑步比赛书、组合、显

C等问题来源于学露器、拖动副

生的生活，对学本、容器功

请同桌之间先说一说生来说有亲切能、页面翻转

你打算先做什么，再做什感，它像磁铁一效果、页面背

%*矮从图中你知道哪些数学

样吸引着每一位景设置，让学

2、W?T101第学生，使学生自生非常有兴

信息？

1题：觉地将自己的感趣将所学知

我坚持锻炼身（2）然后将自己的方法写情全身心地投入识应用于生

体，每天跑两圈。下来。到数学问题的思活，轻松地解

考和解决之中。决问题。同时

（3）议一议：做这样的题

/T利用这些白

时，要注意什么？（仔细观

板功能能更

厂

察图,从图中找出相关的数好的体现了

学信息。）师生，生生之

跑道每圈400间的互动，让

2、完成P101第1题：小

米，她一个星期课堂的学习

（7天）跑多少红坚持锻炼身体，每天跑气氛很热烈，

米？两圈，跑道每圈400米，学生学得很

她一个星期（7天）跑多开心。

少米？

（1）你准备先算什么？再

算什么？请按你的思路列

式解答。

3.选择题：一套（2）完成后请同桌说一说

卡片有24张，售你是怎样想的。

价20元，8套卡（3）汇报点评：重点让学

片共有多少张？

生说说你是先算什么？再

答案是（）此环节的设计一

A、24X20X8=算什么？

改传统应用题教

3840（张）3、选择题：

B、24X8=192学从“读题、找

老师问：哪个是正确的答

（张）出条件和问题”

C、20X8=160案？为什么？

的模式，而是给

（张）（1）想一想

学生创设熟悉的

4、课本P101第2(2)说一■说生活情境，“一套

题：有圆桌7

(3)议一议卡片有24张，售

张，方桌6张。

一张圆桌坐3人，小结:所以我们在做题要认价20元,8套卡

真审题，选择有用的、相适片共有多少

应的信息进行解题。张？”，让学生根

L4、课本P101第2题：据问题提取有用

(1)先看一看、想一想，

1的数学信息，有

1这道题的数学信息是什

么？从图中还知道什么数效激励了学生的

可同时接待多少

学信息？要求可同时接待学习兴趣，激活

位客人？

多少位客人，也就是求什

、拓展练习：了学生的思维，

5么？先要求出什么？

作文本每页有20

(2)做一做，然后与同桌积极参与搜集、

行，每行有24

说一说怎样做的。整理、分析、判

格，

5、拓展练习：编一编题断……过程中。

?(1)想一想：这题要补充

(根据这些信什么才是完整的应用题。

息，补充问题和

(2)说一说：问题是“一页

条件变成一道两

步乘法计算的应有多少格？”怎样算？在练习的设计

用题。)(3)加上要求(根据这些中，由易到难，

信息,补充问题和条件变成层层深入，满足

一道两步乘法计算的应用不同的学生在数

题。)又该补怎样的问题？学上的不同需

(如：10页有多少格？)求，真正体现让

不同的学生在数

怎样做？

学中得到不同数

(4)做一做，说一说。学。

以上环节，再一

次为学生提供了

解决问题的机

会，既训练了学

生的思维又培养

了学生解决问题