体育教师的教学语言与行为讲授人石丹丽市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

体育教师教学语言与行为讲授人：石丹丽第1页一、语言在体育教学中主要作用语言是人们表示思想、交流情感工具，也是人们认识和了解客观世界媒介。教师利用语言，向学生传授知识，与学生交流感情，这是古今中外全部教学活动中最基本最主要方式。体育教学即使有其特殊性，以人肢体运动教学为主，但也不例外，而且语言在体育教学中作用一直是举足轻重、无法取代。第一部分：体育教师教学语言第2页1.语言是体育教学主要原因体育对于学生来说是与德育、智育、美育等相配合，并共同组成整个教育内容；它也是人们在社会生活中锻炼身体、增强体质、延年益寿主动伎俩。1.1教师在体育教学活动中，除进行必要基本技能示范外，其它都是经过语言来完成。在传授基础知识、基本技术、基本技能、组织学生练习时，首先是经过讲解，引发学生主动思维，使其在大脑中反应出动作形式、方向、幅度，进而了解动作结构次序、速度和节奏，对动作建立起正确概念。知道怎样做了，再经过不停练习，就能熟练地掌握运动技能。所以一个体育教师上课时，只示范不讲解，或讲解时不注意语言准确性与艺术性，不能引发学生主动思维，是极难把课上好。无数事实证实，语言利用得越成功，表示能力越强，教学任务完成得就越好，教学质量也就越高。第3页1.2因为体育课绝大部分是在室外进行。室外客观环境、气候、温度、以及各种各样干扰，随时都会产生。我们教育对象是爱说、好动、思维活跃小学生，他们对改变了环境、条件，会有各种各样复杂心理活动。如在酷热夏天，严寒冬天，学生就会因气温差异而不想活动。上课场所如出现了干扰，同学们学习情绪马上就会改变。尤其是在做动作时，身体素质好想表现一番，身体素质差却不愿动，怕做不好丢人现眼；还有一些同学怕受伤、怕脏、怕累、怕流汗。上述种种心理活动，有利于学习则要勉励，要提倡；妨碍学习，要消除，要克服。不论是勉励主动心理，还是消除消极心理，都得经过生动形象、准确鲜明语言去完成。第4页1.3完成学校思想教育任务，也是体育教师职责。教师要向学生讲清体育锻炼要求、目标、意义，激发学生对体育活动兴趣、兴趣，养成自觉锻炼习惯，并使其在锻炼中，磨练自己意志。同时，使他们真正知道在运动中，既要充分发挥个人力量，又要集体协力合作，还要严格恪守纪律，从而养成热爱集体，关心他人，团结友爱，文明礼貌等优良品质。思想教育任务完成，一样需要体育教师利用语言来表示，来教育、来说明、来规范。第5页2.语言在体育教学中利用艺术体育教学语言，应依据课类型，任务，做到有放矢。语言按其使用性质可归纳为以下几个：2.1在队列、队形操演和调动队伍，变换队形时利用指令性语言，这是体育教师教学中所特有专业用语。这类课堂用语，起着组织教学主要作用。一节课能否合理地调动队形和变换队形是能否确保教学顺利进行，提升练习密度关键。另外也是培养学生含有良好组织纪律性，把几十个学生组成一个整体主要伎俩。第6页2.2在传授基本理论、基本技术与卫生保健知识时，利用剖析叙述讲解性语言。这种语言大多是在讲授新课时利用，讲解时要注意语言系统性和科学性，做到言简意赅，详略得当。第7页2.3完成思想品德及发展个性教育性语言。我国是社会主义国家，各级各类学校和学科教育都含有鲜明教育性。要讨教师除结合教材本身思想教育外，还要在教学过程中以自己行为使学生受到潜移默化教育，也要经过批评、表彰、勉励、指导以及有意识说服去进行教育。所谓说服就是以理服人，使学生明辨是非，接收道理、提升觉悟。因为学生性格、兴趣多不相同，各个年纪段学生又含有不一样心理、生理特征，教师在进行教育时，必须依据实际情况，决定语言表示方式。如对属多血质类型学生，可适当采取限制性和严格要求语言，因为这些学生性格外向，活泼好动，很轻易出现过激行为，反之对那些属粘液质类型学生，则应多采取激励性语言，以利于调动他们主动性，唤起他们热情。第8页2.4在体育教学中，使学生产生愉快情感，主动态度，浓厚兴趣，强烈求知欲，则应该用启发性语言。利用这种语言应有所指向，却又含而不露，让同学利用自己已经有知识、经验和想象力去加以丰富和补充。在日常教学中，要结合教材讲明该动作基本知识与技术、技能以及在实践中意义，以引发同学们重视，并调动其学习主动性和主动性。长久教学实践表明，每一个详细动作基本知识，技能目标和意义，说明得越清楚，同学们就愈明确其价值，愈能产生向往与追求意向。

第9页3.在教学过程中对语言要求3.1精讲多练，注意语言利用。体育教学特点是以身体练习为主，占教学大部分时间。为确保学生有足够时间练习，教师应尽可能做到精讲，让同学们多练。大量教学内容，教师经过钻研后，进行提炼和加工，使其简明扼要，重点突出，使学生一听就懂，又便于了解、记忆，这么才算得上精讲。第10页3.2语言要生动形象、新鲜活泼。体育课要上得好，上得生龙活虎，有朝气。教师必须把话讲得生动活泼，新鲜有趣，尤其是在课开始，教师情绪要饱满，精神要振奋，富于激情地利用鼓动性语言，引发学生高度注意，这有利于调动学生学习主动性和主动性，为课顺利进行打下基础。所以教师语言要准确有力，亲切感人，充满活力。在讲解动作要领，布置学习任务时要防止千篇一律，以免学生产生厌烦情绪。一样动作，一样练习，只要我们换一个词语来要求，同学听了就感到新鲜，印象也深。第11页3.3利用术语要准确，术语是专门性语言，是最集中、最概括、最精练语言。体育术语是从体育运动技术中提炼出来专门性技术语言，是人们长久从事体育运动实践产物，也是人们从事体育工作时用以统一认识，便于交流信息特殊用语。体育术语是用最概括词语来说明某个动作名称、动作结构、动作规格等，比如教学中“前滚翻”“后蹬跑”等等术语。所以使用术语时，不能随便用俗语，如在调动队伍时，一定要用正确口令，而不能说“走”，“跟我来”，“朝这边”等。利用技术术语时，一定要有利于学生建立正确动作概念，便于学生掌握动作技术技能。第12页3.4讲解时要注意掌握时机。依据教材实际情况和特点，利用不一样语言，比如宣告课任务、内容和要求时，语言应简明，坚持果断，声音洪亮而有力。对练习要求、重难点、关键之处，可结合手势、高低声音，适当重复等加以强化，以引发学生注意，也能够先向学生提出问题，以使学生注意力集中和主动思维；又如学生在做练习时，尤其是静力练习，除适当采取简短提醒，如抬头、挺胸、眼平视等，普通不作讲解。第13页3.5体育教学过程评价更需要赏识、激励性语言。教师在体育教学过程中，就应该用一个观赏眼光来发觉学生身上闪光点，尽可能用科学、规范、赏识、激励性语言做出评价，而少用或慎用批评、责备语言。而教师这种赏识、激励性语言评价，不但要针对体育成绩优异学生，更应该给予那些自信心不强，体育活动中困难较大后进生，他们更需要教师在精神、心理上抚慰和勉励。当然这么勉励，还应该注意实事求是，因材施教，一定要适合每一个学生实际情况、个性特征，以及把握好激励语言适当、适量、适时标准。假如每一个教育工作者，都能用一个赏识、激励性语言来客观、公正地评价每一位学生，都能发自内心地给予学生赞美和勉励，那么学生身上“闪光点”将会变成照亮他们成人成才之路“聚光灯”。第14页二、体育教师提问艺术提问能够启发学生思维，使学生取得知识，学会方法。提问在教学中是非常主要，提问艺术是教师教学语言艺术主要组成部分。1.课堂提问作用启发思维作用提醒作用设“悬”作用反馈作用第15页2.课堂提问形式“直”问和“曲”问“单”问和“重”问“明”问和“暗”问“虚”问和“实”问“正”问和“反”问3.课堂提问利用提问要有价值、要问到关键处。提问不能太多，不能为问而问，要引发全体学生关注。提问要有计划性，又要有灵活性。在学生回答下列问题后教师要及时给予公正评价。第16页三、体育教学中影响讲解效果原因言之有物。切忌废话连篇、空洞无物言之有序。精心设计讲解次序，先讲什么？后讲什么？富有情趣。巧妙成语、形象比喻、师生共鸣音调高低。表示流畅、以声传情、以音动心讲解速度。太快无思索、太慢想睡觉体态语言。眼神、手势、肢体微小动作规范语言。普通话、专业术语。第17页总之、怎样认识体育教学中教师语言艺术？语言要规范性：体育教师为人师表，在学生看来，体育教师在体育知识方面是权威，他一言一行都是能够效仿。所以，体育教师语言规范性对学生起着正面效果。教师语言准确、鲜明、精炼、生动并含有逻辑性：在体育教学中需要语言来说明动作概念、动作原理、动作要领及练习方法，因而尤其需要语言准确、鲜明、生动、精炼并含有逻辑性。假如语言表示含糊不清，词不达意，罗哩罗嗦，杂乱无章，空洞枯燥，学生听起来会感到索然无味难以听懂或无法把握教师语言表示含义。所以，高质量语言表示应做到以下几点：

准确：要讨教师在语言表示上要有准确技术概念，在选择词语上要确切了解其含义及应用范围，做到判断准确，恰如其分。

第18页鲜明：观点、内容和要求要明确，不可模棱两可，含糊不清。教学中教师提倡什麽，反对什麽：练习中应该怎样做，不应该怎样做：什麽动作在先，什麽动作在后：什麽是正确，什麽是错误，必须非常清楚，界限分明，使学生明白无误，有所遵照。

生动：讲解要形象、活泼。在教学中有时采取夸大和比喻等修辞方法，使学生听了情趣盎然，比如，在讲解垫上运动前滚翻时，可将动作次序编成口决：“三靠一低头，滚动像个球。”

精炼：话繁为简，言简义深，突出重点，对于比较复杂技术动作要系统概括和提炼。比如：排球垫球教学中，可将手臂动作概括为三个字“插、夹、抬”。

第19页逻辑性：结构严谨，思绪清楚，实事求是，经起推敲。假如教师语言前后矛盾，词不达意，就无法科学讲清教材内容，概括动作要领，而且造成学生思想上混乱。

语言要有针对性：针对性就是指体育教学中语言要有放矢。教学是一个双向交流活动，语言在教师和学生

之间搭起了一座桥梁，体育教学语言针对性特点是使这座“桥梁”充分发挥它作用。

教师在上课前，要做到“两备”，即备教材和备学生，体育教学有它自己规律与特殊性，教师要在了解教学纲领基础上，要深入地

钻研教材，把握教学重点、难度，明确教学任务、要求，只有心中有数

，才能教授得法。对于学生，他们是一个活跃群体，存在着很多差异。所以，教师因结合实际，有意识利用语言来完善教学。第20页教学语言要有勉励性

勉励性语言能激起学生兴趣和求知欲。重视勉励性用语教师，往往取得事半功倍效果。因为在体育教学中学生水平参差不起，教师在教学中善于把握学生心理，对身体素质好学生，当他们出众完成一个动作时，应及时给与必定，树立他们成就感。而对于体育差生，他们上体育书本身就是小心翼翼，且非常敏感，假如教师采取讽刺、讽刺、训斥、责骂语言，那么他们会愈加惧怕上体育课。所以，对于这些学生，一定要给予及时表彰。对于所谓“不听话”、“难教”学生要善于善于耐心教育引导，既看到他们短处，也要看到他们优点，一分为二地对待他们，帮助他们克服短处发扬优点，健康成长。使他们战胜自卑建立起充分自信。

第21页教学语言要有启发性

启发性语言能启迪学生智慧，及其它们动机和情趣，是学生主体处于主动自觉学习心理状态。当学生滋生还没有学习内在需要时，教师要善于经过启发性讲解激发起学生学习需要，当学生有了潜在学习需要时，教师就要因势利导把潜在学习动机转变为活动状态动机，使之成为推进学习内动力。当学生碰到疑难百思不得其解时，教师能够用语言启迪学生思维，使问题豁然开朗；当学生注意力分散时教师经过语气变换或眼神、手势示意等非语言暗示，借以调整情绪，化解矛盾。在此过程中，语言幽默、诙谐，节奏抑扬顿挫等都起到了很好启发作用。

第22页教学语言要有评价性

体育教学中教师纠正错误动作比较频繁，教师要经常采取必定或否定语言加以评价，不停给学生反馈信息，无疑是很必要。在整个评价中教师语言艺术性起着非常主要作用，假如一味采取斥责埋怨口吻，以急于求成态度或恨铁不成钢期望去评价学生，则会适得其反。而假如是实事求是给予学生评价，而且在语言、语气上采取主动“教师期望”，则起到强化其学习动机作用。教师在教师用语中应尤其注意。

第23页教师语言要有思想性

体育教学在传授运动技术技能时，也包含了丰富思想品德教育内容，语言是其中载体。教书和育人是密不可分，体育教学过程实际上也是一个育人过程。这个过程应把握好教育时机和方法，因势利导，对症下药。比如，当学生在学习中碰到困难，产生懈怠或害怕心理时，教师要利用语言勉励学生克服困难，发扬勇敢顽强精神，并结合运动项目，给学生讲一些著名运动员刻苦训练，为国争光故事，以起到潜移默化教育作用。含有思想性体育教学应亲切真挚，富有激情，富有渗透力，用词要美，它有利于塑造完美人格。

第24页小结

体育教学中语言艺术为体育教学增添了无穷魅力。我们在使用教学语言时，一定要从教学实际出发遵照语言规律，符合语言规范。加强思想涵养和语言涵养，认真准确掌握和利用高水平体育教学语言，丰富语言内涵，提升语言表示能力，切实利用好语言这一艺术，改进体育教学存在单调乏味感觉，把体育课上得健康、活泼、有趣、有品位，有益于学生身心健康和全方面素质发展。第25页四、体育教学中口笛语言口笛（哨子）是当前体育课堂惯用教学工具，被称之为体育教师“第二语言”，不过口笛吹法要得当合理，笛声强弱分明、节奏感强。口笛语音惯用有以下几个：“嘟！嘟——”用于上课前或练习停顿集中时。意思是“集合”“嘟！嘟——嘟！”用于队列练习中，统一步伐。意思是“一二一”“嘟！”短促有力一声笛音，用于起跑、投掷、裁判和游戏练习中，统一开始时间。意思是“跑！”、“投！”、“犯规！”、“开始！”“嘟——”一声长鸣，用于下课或比赛结束。意思是“时间到”“嘟！嘟！嘟！嘟！”急促有力地连续吹，用于出发犯规急需召回或练习马上停顿。意思是“马上返回”、“马上集合”代替指定语言，按事前要求要求，以短促、鲜明笛声，来培养学生反应、分析、判断能力；还能够代替健身体操节拍口令。总之，笛声要科学、合理、有韵律感、给人一个活泼向上、果断明快感觉。但在教学中要注意禁止过长、过频、过高滥用笛音，预防将笛音变成噪音。第26页第二部分：体育教师教学行为一、教师教学行为是指教师在教学过程中一切行为活动，这些行为活动对教学效果产生着主要影响。体育教师教学行为又分为直接教学行为、间接教学行为、抽象教学行为。1、直接教学行为：教师在教学过程中直接影响教学效果各种行为，如讲解、示范、保护与帮助等。这种直接行为是学生能够直接从中得到帮助，大致能够分为以下三类：（1）、语言类：传授、讲解、分析、引导、启发、提问、勉励、表彰、口令、讲评、答疑等。（2）、动作类：示范、模仿、保护、帮助、纠偏等。（3）、交流类：合作、参加、组织、融入等。不论是哪一类教学行为，都含有可操作性。口令调动队伍、引导调动思维、勉励提升自信、示范传递信息、纠偏改进不足、帮助促进掌握。第27页2、间接教学行为：教师经过某一个媒介活动对教学效果产生影响，如体育教师经过器材演示或一些暗示方法来加强教学效果。间接教学行为能够分为以下二类。（1）、器材类：幻灯、录音机、录像机、多媒体软件、教学挂图以及各类运动器材等。尤其是技术动作演示（慢动作）与分析需要多媒体软件、教学挂图。（2）、暗示类：表情、手势、眼神、语气、声调、衣饰、涵养、人格魅力等。俗话说“眼睛是心灵窗口”，是关心、体贴、亲切、问询、信息传递工具。一些体育教师喜欢在阳光下对眼睛采取“劳动保护办法”（带墨镜），这无形中在自己与学生之间设置了“一堵墙”。第28页3、抽象教学行为：表达教师教育思想、人格和价值观等，即使不是看得见、摸得着，却能够使学生充分感受，对教学效果一样产生巨大影响。如平等、民主、宽容、信任、关心等行为。第29页二、体育教师感召力感召力是体育教师独特组织能力。什么是感召力?从字面意义上可了解为感染力和号召力。是经过本身内在、外在素养，所形成一个精神上驱动力。这种无形力量能够感染他人产生效仿行为动机，直到在这种力量号召下参加到活动中来。感召力详细表现（1）、高尚师德（2）、扎实体育基础知识和熟练运动技术技能（3）、强壮健美体魄（4）、火一样激情（5）、顽强斗志、拼搏精神（6）、乐观、主动、诙谐、幽默第30页三、体育教师要按素质教育要求塑造自己贡献精神。没有贡献精神就谈不上职业道德，选择教师这个岗位就意味着要作好贡献人们常把教师比喻做蜡烛、老黄牛、人梯、绿叶，它永恒意义都是以贡献为本。合作精神。团结协作是社会主义道德一个主要标准。作为教师其根本利益和奋斗目标是一致，这是形成团结合作基础，只有相互学习、相互帮助、取长补短，才能共同提升、共同进步。第31页奋斗精神。奋斗精神是一个百折不饶进取精神，是对高尚目标不懈追求精神。基层体育教学可能困难多多，但机遇和成功从不垂青那些懒惰和懈怠人。复合型教师。作为体育教师本身就含有一专多能基本素养，还应该努力学习其它学科知识，如教育科学知识、生物科学知识、方法论知识、其它方面知识等，并将这些知识有机利用到体育教育教学中去。业务工作能力。即熟练运动技术技能及教育能力、教学能力、训练能力、其它方面能力（社会、独立、创造、学习、研究、改革等）。艺术素养。教学艺术、行为艺术、美体艺术。由经验型向理论科研型过分。第32页四、体育教师怎样塑造自我形象

在体育教学中，教师形象会打学生产生潜移默化影响，也直接影响着教育教学质量。所以，体育教师良好形象自我塑造，对强化师资队伍建设、提升教书育人效果等方面有着主要现实意义。塑造良好第一印象。心理学研究发觉，在与陌生人交往时，最初第一印象总是最鲜明、最敏感、最深刻，它起着先入为主导向作用。利用吸引效应，塑造仪表美与心灵美完美形象。体育教师仪表美是学生直接感受到一个形象美，它能长久地留在学生心中，仪表风度、衣着衣饰、动作规范等均能形成形象吸引力。体育教师心灵美蕴含在深层原因中，它对体育教师美形象起着决定性作用，也是最终赢得学生尊敬、爱戴决定原因。第33页以爱之情，期待学生，完善自我。在教育教学工作中，教师向学生倾注了全部爱，那和善可亲语言、严厉认真教态、热情耐心指导、准确优美示范，均能激发学生发自内心尊敬，使师生关系更为融洽。在教学过程中，为了完成教学任务，严格训练、严格要求，以语言、神态、行为等激励伎俩，增强学生自信心，激发学生学习热情。在教育过程中晓之以理细如雨丝、动之以情甚于父母。不停提升威信，扩大影响力。一个含有强壮健康体魄、匀称健美体型、潇洒大方风度、准确优美动作和充沛旺盛精力体育教师会对学生产生一个超强吸引力和感召力，是激发学生主动参加体育锻炼，不停提升教师威信基本条件。同时，还要不停提升本身涵养、拓宽知识领域、不停充实与完善自我促使学生对自己产生更美好想象，以扩大教师影响力。第34页五、体育教师怎样控制情绪情绪是人对客观事物一个心理反应，普通能够分为主动与消极二类。因为体育教师工作特殊性，决定了教师在课堂中必须善于控制自己情绪。只有保持主动、乐观、幽默良好情绪，才能提升教师身体机能，增强教师讲解与示范效率，树立教师威信。反之，情绪上任其自流，则会产生与上述相反结果。所以体育教师学会控制自己情绪是十分主要，尤其是初登教坛青年教师，更要节制自己情绪。第35页自我强化法。为了让情绪活动听从理智和意志支配，教师必须强化自己有一个稳定情绪。即使学生“有意”或无意冒犯，教师也会以微笑和平静对待，而不会抑制不住情绪造成冲动，甚至出现其它过激行为。教师平时学习与“强化”是自主，有意，这是教师控制情绪主要基础。自我达标法。一个人气质往往决定着一个人情绪特点。所以，教师要了解自己气质类型，依据自己气质类型特点，扬长避短，力争形成主动乐观情绪。可自定一个计划，在数量上逐步降低愤恨、急躁等情绪，定时对比，看看是否降低，是否“达标”。采取这种方法，对于自觉而有效地控制情绪有主动转化作用。第36页自我暗示法。即使教师在上课前情绪稳定，感觉良好，但因为学生性别、年纪、兴趣、身体水平等不一样，在学习中自然会产生不一样反应，甚至出现偶发事件。在这紧要关头，教师要经过自我暗示，做到耐心说服，幽默幽默、宽以待人、巧妙化解，自然就能保持一个开朗、平稳良好情绪。自我命令法。当教师情绪已经发生不良改变（愤恨、焦虑、沮丧等），若不及时调整，则会与学生形成僵局，甚至出现极端行为，以致整堂课“满盘皆输”。所以，当情绪超越理智时，教师要采取给自己下命令方法——“冷静、思索、思索、再冷静”。这种方法带有强制性，能起到立竿见影效果，对于确保课顺利进行有极其主要作用。尤其是青年教师，情绪易变，更要重视自我命令法利用。自我说服法。当愤恨与冲动已经发生，教师能够及时进行自我反问：“为何？”“原因？”“大局”、“一分为二”等思维活动。记住“退一步海阔天空，忍一言风平浪静”。第37页六、体育教师要注意教育学生方式在体育教学中，学生难免会出现这么或那样缺点与错误，教师及时教育学生是必定，假如不考究教育方式方法，只会受到事倍功半效果，甚至还有可能激化矛盾。所以，教育学生要注意以下方面：忌处罚式教育忌居高临下地教育忌主观猜测后地教育忌不一视同仁地教育忌不分场所地教育忌恐吓式地教育忌算旧账式地教育忌借机发泄式地教育第38页七、体育教师应含有普通应答技巧

应答，就是教师在教学中针对学生提出各种问题，利用相关知识原理，以不一样方式进行回答。应答在教学中是非常主要，它从客观上反应了教师专业知识水平、语言能力及临场应变能力，是教师一项主要教学技能。1、应答要求首先教师对待学生提问态度要认真和善。不论学生提出什么样问题，教师听取时都要表现得认真专注，勉励学生主动思索问题。其次教师要认真做好课前准备。教师回答学生提问，既需要丰富是专业知识，更要有充分思想准备。教师在上课前就要对教材特点有所了解，深入分析教材重点和难点；同时还有了解学生特点与学习基础，预想学生可能提出问题，做到有备无患、有问必答。

第39页第三对学生提问要进行简明分析。在接收提问时要分析问题类型，方便采取针对性、有效回答。对与教学内容关系不大问题要进行控制，以免浪费时间。最终回答下列问题要注意语言艺术，尽可能做到简明扼要、通俗易懂、机智幽默。专业术语利用、知识原理深度要考虑学生实际，既要给学生知识领域扩展、也要让学生能够了解与接收。第40页2、应答形式直接回答与间接回答。直接回答就是从正面、直截了当回答学生提问；间接回答是为了启发学生思维，从侧面进行引导，以加深学生了解。前者郑重其事，后者委婉含蓄。在利用时要考虑详细场所和问题类型，不能过于严厉也不要故弄玄虚。简单回答与详细回答。简