第三学段学生习作中的语气词研究-以高明小学为例

本科论文目录摘要 IAbstract II引言 11第三学段学生习作中常见语气词类型 41.1按功能分类 41.1.1表陈述语气 41.1.2表疑问语气 51.1.3表感叹语气 51.1.4表祈使语气 61.2语气词连用 72第三学段学生习作中语气词使用分析 82.1学生习作中语气词使用失误分析 82.1.1语气词错用 82.1.2句末赘余 92.2学生语气词使用失误启示 92.2.1语气词意义较难掌握 92.2.2教师缺乏详细的纠正 102.2.3学生对语气词使用的回避策略 103习作中语气词问题反馈策略 123.1选择性的批改与纠正 123.2根据习作内容进行口语演绎 123.3制定特定的语气词习作练习 12结论 14参考文献 15致谢 16本科论文摘要语气词是学生在习作中表达语气的最重要的一个因素，学生从习作过程中，增加自身的语气词词汇量，掌握语气词的用法。在第三学段中，学生习惯在习作中运用大量的语气词，这些语气词在学生的习作中用来表达特定的语气和情绪。但是学生在习作中对于语气词的运用却是一个难点。对于第三学段的学生来说，他们所掌握的语气词虽然数量不是很多，但是在习作中使用的频率是很高的。而且学生语气词习得水平的高低直接影响他们在习作中正确表情达意的水平，因此，语气词的掌握与运用在学生习作中也是很重要的一个方面。本文参考《语气词和语气词系统》，并结合第三学段学生的习作资料中语气词的使用，总结了第三学段学生在习作中常用的语气词，第三学段学生在其习作文章中运用到的语气词按照功能分，有表陈述语气、表疑问语气、表感叹语气、表祈使语气以及语气词连用。根据对学生习作的分析，从中找出学生在运用语气词时的两大失误现象，即语气词错用和句末赘余。并据此总结关于学生使用语气词失误的启示，进一步提出有关学生习作中语气词问题的反馈策略，即选择性的批改与纠正、根据习作内容进行口语演绎、制定特定的语气词习作练习。关键词：习作；语气词；书面表达

AbstractModalwordsarethemostimportantfactorforstudentstoexpresstheirmoodintheirexercises.Intheprocessofteaching,studentscanincreasetheirvocabularyofmodalwordsandmastertheirusage.Inthethirdlearningparagraph,studentsareaccustomedtousealargenumberofmodalwordsintheirexercises.Thesemodalwordsareusedtoexpressspecificmoodandemotioninstudents'practice.However,itisdifficultforstudentstousemodalwordsintheirexercises.Forthestudentsinthethirdparagraph,thoughthenumberofinflectionstheyhavemasteredisnotverylarge,thefrequencyofuseintheexercisesisveryhigh.Inaddition,theacquisitionlevelofstudents'modalexpressionsdirectlyaffectstheirabilitytoexpresstheirideascorrectlyintheirexercises.Therefore,themasteryandapplicationofmodalexpressionsisalsoanimportantaspectinstudents'exercises.Thispaperreferencemodalparticlesandmodalparticlessystem,combinedwiththethirdperiodofstudents'projectdatamodalparticle,summarizesthecommonlyusedmodalparticlesinthethirdperiodofstudentsinthepaper,inthethirdperiodstudentsappliedtothemodalparticlesinitspaperarticleaccordingtothefeaturepoints,atableindicative,interrogativemoodtable,tablesighedtone,tablealaparoscope,usuallyconnectedtoaimperativemoodandmodalparticles.Basedontheanalysisofstudents'exercises,thispaperfindsouttwomajorerrorsintheuseofmodalwords,thatis,themisuseofmodalwordsandtheredundancyattheendofsentences.Basedonthis,thepapersummarizestherevelationaboutthestudents'mistakesinusinginflections,andfurtherputsforwardthefeedbackstrategiesabouttheinflectionsinstudents'exercises,thatis,theselectivecorrectionandcorrection,theoralinterpretationaccordingtothecontentsofexercises,andthedevelopmentofspecificinflections.Keywords:Assignments;Modalwords;Writtencommunicatio引言一．选题背景和意义学生在运用语言进行交际时，总是会伴随一定的语气。在现代汉语中，可以表达语气的方式不止一种，我们可以通过调节语音方式、调整句子结构或者借助语气词等词汇表达语气。汉语语气词在学生的口语表达和书面表达方面的使用频率很高，在其表达语气方面发挥着重要的作用。汉语并不是一个简单浅显的语言系统。汉语中的某个语法点或是某个词语都不是孤立存在的，而是互相配合、共同表情达意的，语气词就是其中的一个系统，掌握好语气词的使用，对学生习作方面是很有帮助的。因此，我们要注重语气词语法意义与习作实践的研究。我国对于语气词的研究正式开始于20世纪，《汉语教科书》就是一部典型的以语法为中心、强调教学系统的语法知识的书籍，但在这一部分中对于语气词的研究也是少之又少的。除此之外，单独把语气词当作研究对象的文献很少见。目前我国关于语气词的分析与研究只有少量著作。本篇论文以语气词的特点以及学生习作中语气词的使用为依据，对学生习作中运用的语气词的类型进行分类整理，总结学生使用语气词失误的启示，并提出有关习作中语气词反馈策略。使学生掌握语气词在习作中的用法，改正在习作中出现的语气词使用失误的地方，正确使用语气词，提高习作的质量。二．研究现状及研究方法在近十几年中，学者们越来越注重对语气词的研究和探讨。综合各路学者的文献资料来看，语气词只有在词类或语法等相关性质的著作中才被提及到。随着人们对语气词认识的逐渐深入，学者们对语气词的研究也越来越多，相关著作也越来越多。到目前为止，学术界对语气词已经进行过多角度的研究，但是将语气词放在学生习作中进行分析研究的著作或论文却很少。目前我国关于语气词的分析与研究只有少量著作，这些著作大都是围绕语气词作为一语习得的类型划分与语气词作为二语习得的教学方法两大方面进行阐释的。关于语气词作为一语习得的类型划分方面，分为语义划分、功能及句法划分、语音形式划分。首先，按照语义划分：陆俭明（2003）根据语气词的语法功能，得出了如下结论：语气词“啊”、“呢”、“吧”、“吗”中，能够完全表示疑问语气的只有“吗”、“呢”,而“吧”在某些情况下可表示疑问语气，也就是说，只有半个“吧”表示疑问语气；而“啊”在语气词系统中可以算作一个“表情语气助词”陆俭明.现代汉语语法研究教程[M].北京：北京大学出版社，2003.08：29-53；孙汝建(2008)提出了语气词的语义，他认为语气词语义包括语气意义和口气意义两个方面，并提出了分布分析法、陆俭明.现代汉语语法研究教程[M].北京：北京大学出版社，2003.08：29-53其次，按照功能及句法划分：冯思莹（2016）指出了汉语与其他语言的不同，她认为二者的不同体现在丰富繁杂的语气词系统上，同时也肯定了学术界对语气词语用功能研究的重要意义；匡鹏飞和刘华林（2019）根据对句末语气词和语气副词同现情况的考察，发现了二者同现形式的语气融合特点。最后，按照语音形式划分：张谊生（2000）指出，如果按照音节划分，语气词可划分为单音节语气词和双音节语气词，以及三音节的语气词。并根据语气词的语音变化，将语气词划分为基本语气词和派生语气词。如果根据句中位置划分，又可划分为句末语气词和句中语气词张谊生.现代汉语虚词[M].上海：华东师范大学出版社，2000.09：264-281。后来孙汝建则进一步指出语气词可以出现在句末、句中和句首张谊生.现代汉语虚词[M].上海：华东师范大学出版社，2000.09：264-281孙汝建.句末语气词的四种语用功能[J].山东：南山大学学报，2005（2）关于语气词作为二语习得的教学方法方面：李静在（2005）针对初级阶段的外国学生在表达汉语正反疑问句时，经常会出现“吗”多余的偏误现象，对正反疑问句的自身的特点以及“吗”等几个典型语气词的使用情况进行了比较详细的分析，并提出了一些有针对性的教学建议李静.留学生正反疑问句中语气词“吗”的使用偏误[J]，广西社会科学，2005(4)李静.留学生正反疑问句中语气词“吗”的使用偏误[J]，广西社会科学，2005(4)赵春利.谈对外汉语语气教学[J].暨南：暨南大学华文学院学报，2003(1)由此，我们可以明确语气词的含义:语气词是出现在句中停顿处或句尾表示某种语气的虚词，它可以附着在词语、句末，用来表示语气,它常常跟语调一起使用来表达某种语气。除此之外，通过各个学者的研究资料我们也可以发现语气词不是独立使用的，它作为一种系统与语调、语素搭配使用，因此，语气词在学生习作中的使用和研究也是十分必要的。本篇论文，运用文献分析法，并收集第三学段学生的习作资料以及学生对语气词的掌握情况、语气词系统研究的国内外现状，在根据学生的习作整理出学生常用的语气词类型，发现学生在使用语气词的过程中出现的问题提出的反馈策略。总体来看，本篇论文所研究的学生习作资料均来源于沈阳市铁西区高明小学，使得信息更加准确有效。在进行写作分析时，以高明小学为例，分析描述学生的语气词使用类型与存在的问题，为教师的语气词教学提供一些有价值的参考和建议，可以提高学生的写作能力，为以后的语气词的学习提供借鉴。1第三学段学生习作中常见语气词类型周一民在《北京口语语法》(1998)中指出“从不同的角度可以把语气词划分为不同的类型，按照语气词在句中的位置可以将语气词划分为句中语气词和句尾语气词；根据语音形式可以把语气词分为辅音语气词和元音语气词，同时也可根据语气词所占据的音节数量分为单音语气词和双音语气词”周一民.北京口语语法[M].北京:语文出版社,1998.10：260-262周一民.北京口语语法[M].北京:语文出版社,1998.10：260-2621.1按功能分类我们按照语气词的功能将学生习作中用到的语气词分为四种情况：表陈述语气、表疑问语气、表感叹语气、表祈使语气，下面将从学生习作中的具体语境对这几类进行分析。1.1.1表陈述语气在学生习作的过程中，最常用到的句式就是陈述句，陈述句是指说话人或写作者将一个事实或自己的看法直接表达出来的句型。由于学生习作中的陈述句较为普遍，表示陈述的语气词也常用在学生的习作中。在语气词系统中，能够表示陈述的语气词有“的”、“了”“呢”“啦”“吧”等，其中，学生在其习作文章中的是“的”、“吧”、“了”，通常在说某句话或者陈述某个事件时出现。例1：因为大柳树能够带给我们凉爽，所以我们不用在炎热的天气下玩耍了。例2：接着,我进入教学楼,那教学楼不是普通的四方形,而是城堡状的。例3：我的同桌突然着急地说：“我们还是先别走了，在这里将就睡一晚吧。”例1这句话为陈述语句，描述的是柳树茂密成荫，能够给孩子们遮阳这一事件。这里用到的表陈述的语气词是“了”。在表示陈述语气的语气词中，“了”通常出现在学生文章句子中的末尾。例2中表示陈述语气的语气词是“的”，主要功能是对学生内心对要描写事情的具体陈述,出现在文章中的句末。例3中这句话的语气词“吧”表达的是陈述语气。在句中是“我的同桌”对“我”陈述他的想法。在表陈述语气时，学生习作中的语气词大部分都是出现在文章的句末，例如学生习作中出现最多的“了”、“的”和“吧”，使用频率为87.6%这些语气词在作陈述功能时总是放在句末，不会出现在句中或句首，学生习作时要注意这一点。1.1.2表疑问语气在第三学段学生的习作文章中，使用频率最高的就是表疑问的语气词了,表疑问的语气词在学生习作中的使用频率为67.3%，在学生的习作中用来表示疑问的语气词并不单一，例如语气词“吗”“呢”“吧”等。例4：为什么我每次做错了事情，爸爸都不能心平气和地跟我讲道理，尊重一下我呢？例5：老师严肃地对我说：“时间一去不复返，你不利用好时间，时间就会反过来利用你，你以为这句话是开玩笑的吗？”例6：太阳出来了，天晴了吧？例4中的“呢”位于句末，表达了“我”对“爸爸”不能尊重我、跟我讲道理这种做法的疑问。通过“呢”这个表疑问的语气词，可以从中感受到这位学生对父亲做法的不理解而产生的疑问。例5中的“吗”也发挥着表疑问语气的作用。在这里，学生用“吗”字赋予“老师”一种带有责备意味的疑问语气，在阅读时，可以更好地将自己带入其中，感受文中“老师”的情感。例6这句话中“吧”字位于句末，表示的是文章作者的一种疑问语气。我们在读的时候也能很容易地将说话人询问天气的语气感受出来，增加了这句话的生动感。表疑问的语气词在学生的日常习作中还是比较常见的，学生常用的“吗”“呢”“吧”也是学生使用最为频繁的语气词。相对比于表陈述语气中的“吧”，表疑问语气的“吧”突出的是疑问，放在句中带有一定的表示询问的意味或者表示一种不确定的推测。由此可以看出，一种语气词可以在不同的语境下表示不同的语气，这也是学生写作时的一个容易出现问题的地方。1.1.3表感叹语气表感叹的语气词在学生的习作中也经常被用到，学生最常用的表感叹的语气词有“啊”“哪”“呀”，下面以学生习作中的实例进行具体的语气词分析。例7：傍晚，太阳慢慢下山了，向日葵轻轻低下了头，真像一个害羞的小姑娘啊！例8：我拿着奶奶从菜园摘下来的黄瓜给爸爸看，爸爸拿起来看了看说：“这黄瓜还真挺大哪！”例9：老奶奶摸摸我的头，笑着说：“真是个机灵的小人儿呀！”例7这句话中的“啊”带有一种兴奋的意味，用的很恰当。增强了文章的生动性。例8中的“哪”作为表感叹的语气词，他的表达方式更倾向于口头语，这种表达方式也可以表现出话语里面的感叹意味。同样地，例9中的“呀”在这句话中也表现了“老奶奶”话语中的感叹语气，放在这句话中，可以体会出“老奶奶”语气中的轻快与夸赞。表感叹的语气词在文章中通常用来表现一种敬佩之感或喜爱之感。通过解读学生的习作，我们能发现，在学生的笔下，表达敬佩和景仰之情时，他们通常会用“啊”，表达喜悦和热爱之情时，通常会用“呀”，而作为一种类似地域方言或者口头语时，则会使用“哪”。1.1.4表祈使语气祈使句在句子形态中是一种特殊的存在，它可以表达说话者的叮嘱、命令或者禁止、请求等。在学生的习作中出现的表祈使的语气词只有两个，一个是“了”，另一个是“吧”，接下来，我们通过实例来分析这两个语气词。例10：别说了。例11：不要再打游戏了。例12：你应该去睡觉了。例13：算了吧。例14：走吧例15：吃饭吧例10、例11、例12中的这几句话中都出现了语气词“了”，但意义也有不同。例10里的“了”表达的是说话者的命令，语气较强硬；例11和例12中的“了”表达的是说话者对对方的一种叮嘱，语气较委婉。例13、例14、例15这几句话中的“吧”所表达出来的语气都是说话者对对方的一种请求，将自己的想法更加委婉地表达出来。1.2语气词连用除了按照功能分类之外，在语气词系统中，还有一种特殊类型存在。在这里，说特殊不是因为他们本身特殊，而在于这种类型对于第三学段的学生来说并没有一个特别明确、系统的学习，可在他们没有明确学习的情况下，学生在习作中运用到了这种语气词类型，这才是这些语气词的特殊之处。这种语气词类型叫做语气词连用，下面根据实例做具体分析 。例16：你已经知道这次竞赛的成绩了吧。例17：她怎么突然就是生气了呢？例18：妈妈给我买的衣服真是太大了啊！像文中这几句中出现的“了吧”“了呢”“了啊”就属于语气连词，也就是将两个语气词叠加在一起使用，通常情况下，学生会用“了”与其他语气词连用，而其组合在一起所表达的语气是与后面的语气词保持一致的。例16中的“了吧”表陈述语气，表示说话人对竞赛成绩的一种陈述；例17中的“了呢”表疑问，是说话人对“她”突然生气的疑问；例18中的“了啊”表感叹，突出“我”对“妈妈”买了大号衣服的感叹。综上所述，我们可以从中发现，第三学段学生在习作中运用的语气词主要分为两个角度。一是按功能划分，在这一类中，学生运用到的语气词又分为四个方面：表陈述语气、表疑问语气、表感叹语气、表祈使语气。在表陈述语气时，学生常用的语气词有“的”、“吧”、“了”；在表疑问语气时，学生常用的语气词有“吗”“呢”“吧”；在表示感叹语气时，学生常用的是“啊”“哪”“呀”；在表祈使语气时，学生在其习作中常用到语气词“了”、“吧”。二是特殊类型，学生习作中出现的特殊语气词类型为语气词连用，学生常用的语气词连用有“了吧”“了呢”“了啊”，根据上文分析可知，语气词连用的运用也需根据其所在语句的场景以及所表达的语气来选择。2第三学段学生习作中语气词使用分析徐丽华在《外国学生语气词使用偏误分析》一文中，从留学生的习作和练习中归纳出了他们在使用汉语典型语气词时容易出现的四种失误类型徐丽华.外国学生语气词使用偏误分析[J]，浙江：浙江师范大学学报，2002(5)。赵卫在《对外汉语教学中语气词“吧”的教学策略》一文中，首先对留学生使用语气词“吧”的情况进行了调查，并在调查结果的基础上，运用中介语和偏误分析理论，对学生在口语和书面语中经常出现的偏误句子，进行了分析和归纳，并进一步提出了教学策略，以期为提高对外汉语教学水平提供一些参考赵卫.对外汉语教学中语气词“吧”的教学策略[J]，天津：天津大学学报，2006(6).。也就是说，语气词徐丽华.外国学生语气词使用偏误分析[J]，浙江：浙江师范大学学报，2002(5)赵卫.对外汉语教学中语气词“吧”的教学策略[J]，天津：天津大学学报，2006(6).2.1学生习作中语气词使用失误分析在掌握学生语气词使用情况的基础上，通过研究学生的习作文章，可以发现，在第三学段学生的习作中也存在着语气词使用失误的现象。学生在语气词运用上出现的失误情况主要分为两个方面，其一是语气词错用，其二是句末赘余，接下来，针对这两方面进行分析与阐释。2.1.1语气词错用语气词错用这一错误在学生的文章中出现的几率还是很大的，主要体现在两个方面。一是语境与语气词搭配不当。这主要体现在学生在描写句子时语境分析不当、乱用语气词，我们以学生的习作文章为例来进行分析。例19：妈妈让我关掉电视，我跟妈妈说：“妈妈，再看十分钟吗？”例20：看着蚂蚁一个一个地搬食物，我心想：不就是拿一地的食物啊？那多容易呀！从具体语境来看，例19中“妈妈”让“我”关掉电视，“我”在向“妈妈”乞求再看一会电视，这种情况下，表示乞求语气应该用“吧”。“吗”表示询问的语气，但这句话更突出说话人乞求的语气，所以用“吧”更为恰当；例20中的“啊”也是如此，“啊”可以表疑问语气和感叹语气等，根据句中的语境可知，说话人想表达的是反问语气，而“啊”不能用在反问句中表示反问语气。所以“啊”用在这里显然是不恰当的，应该用可以表反问语气的“吗”更为恰当。由此可知，学生在运用语气词时，要根据描写的具体语境来确定用哪个语气词最恰当，如果语境分析不当，就会出现语气词错用的情况。二是叹词表达语气失误。语气词是专门用于表达语气的一类词，它在使用时通常粘着于词语、短语或句子之后，可以表达不同的语气。而叹词是不同于的一类词，它是单独使用的，不会与别的词语组合在一起，并且在其前后一般会有停顿。在学生的习作中，也出现了叹词表达语气却使用失误的现象，我们以实例进行分析。例21：听了他的解释，我说到：“嗯？这么回事啊！”例22：他追上我，不停地说：“不要哭了，嗯？”例21中，学生想要表达的是通过对方的解释，“我”明白了事情的原委，语气中应该带有一种惊讶或者醒悟，这种情况下，应该用“啊”来表示“我”的恍然大悟，也就是说，讲这句话改为“听了他的解释，我说到‘啊！这么回事啊！’”更为恰当；例22中，根据语境可知，说话人不停地追着“我”表达自己的歉意，表示追问的语气，这种情况下应该用“啊”。而句中的“嗯”表示一种询问，用在这里并不恰当。所以将这句话改为“他追上我，不停地说‘不要哭了，啊！’”更能表达出作者想要描写的语气。2.1.2句末赘余句末赘余这一问题在学生的习作中出现的次数还是比较少的，这通常考察的是学生是否明确语气词使用的情况。也就是说，学生要根据语句来确定是否需要语气词。这种错误基本很少出现，但在学生的习作中还是有人暴露出来这一问题。例23：我拿开毛巾，发现小豆宝宝慢慢膨胀起来。例24：我拿开毛巾，发现小豆宝宝慢慢膨胀起来了。例23这句话表达的是拿开毛巾之后，豆子正在膨胀的一个供台过程，例24的句末加上“了”，就表示已经膨胀起来，是一个完成时态。但是根据语境，可以发现，拿开毛巾之后，豆子膨胀起来是正在进行时态，“了”不能与之搭配。所以例24的“了”显然就是属于句末赘余的情况。2.2学生语气词使用失误启示通过分析第三学段学生习作过程中语气词使用失误的分析，本文提出了学生语气词使用失误的启示，主要有三点：一是语气词意义难以掌握，二是教师缺乏详细的纠正，三是学生的回避策略。下面进行具体分析。2.2.1语气词意义较难掌握语气词语义空灵、用法多样，在书面表达中发挥着重要的作用。正因为语气词因语境的不同而呈现出一定的灵活性，导致学生在运用语气词时，无法正确地掌握其语义，从而出现使用失误的现象。语气词用法灵活，几乎每一个语气词都没有特别固定的表达功能和句型搭配，一个语气词可以表达不同的语气，同一种语气又可以通过不同的语气词来表达，这就导致学生很难掌握这些细微的差别，从而在习作中使用失误；比如“吧”和“呢”的用法多样，学生在使用的时候如果没有掌握其语义和用法，就不可避免的出现使用失误的问题。总而言之，语气词本身的语义多样，较难掌握，是学生在习作中语气词使用失误的一个客观原因。针对此种现象，教师应引导学生在语气词方面多做练习，通过正确的反复练习，学生可以加深对语气词语义的掌握。2.2.2教师缺乏详细的纠正学生对语气词知识掌握的最主要的渠道之一是教师的传授。由于教材中并没有明确的语气词教学，导致许多教师并没有对语气词的教学重视起来，即使有一些语气词的知识，往往也会被几句话带过。这就导致学生在习作时出现语气词使用失误的现象。学生对于语气词的功能用法没有明确的学习，他们在习作中使用失误是可以理解的，但是教师在发现这类问题后，应该及时对学生的错误进行纠正，在纠正的过程中，对学生使用失误或者理解起来相对困难的部分进行详细的解释。如果在学生运用语气词的过程中，教师忽视这种失误，就会导致学生只停留在对语气词浅显的理解中，难以掌握语气词的用法。因此教师应该结合实际情况，对学生出现失误的地方进行详细的纠正和讲解，引导学生在实际的书面表达中正确使用语气词。2.2.3学生对语气词使用的回避策略学生在学习的过程中会积累一些知识，这些知识会导致他们在使用语气词困难的时候，找出可以替代语气词的某种知识。学生在难以确定使用何种语气词的时候，会选择运用叹词、改变语调等方式来作语气词的“替代品”。这就导致学生在使用语气词过程中很容易产生“退步”的现象，学生在这种回避式的方式中逐渐混淆了语气词与其它知识的意义，以至于学生在习作中越来越多地出现语气词使用失误的现象。针对此现象，教师应对学生多加鼓励，鼓励学生多使用语气词。通过对学生习作中语气词使用失误现象的分析，可以总结出其使用失误类型和原因。学生运用语气词失误主要有两大类型，一是语气词错用，二是句末赘余。在语气词错用中，学生运用语气词失误主要提现在语境与语气词搭配不当和叹词表达语气失误两个方面。在句末赘余中，主要提现在表示完成时的“了”与进行时态搭配不当所引起的句末赘余。根据对学生语气词使用失误的情况分析，本文也得到三点启示，即语气词意义较难掌握、教师缺乏详细的纠正以及学生对语气词使用的回避策略。下面将从这里方面入手，提出反馈策略。3习作中语气词问题反馈策略我们已经明确了学生在习作中经常出现的问题，所以本文将针对学生的这些问题，提出几点教师的反馈策略。第三学段的教学纲要中明确规定了学生在识字与写字、阅读、习作、口语交际以及综合性学习这几个方面的要求，但在语气词教学方面并没有明确的规定，也就是说课本中对学生掌握语气词并没有明确的要求，所以学生在习作中出现语气词使用失误时也并非有错必纠的，这主要分为三种情况。一是偶然性失误，学生使用语气词只是偶然失误，具有偶然性，这种情况下，教师应采取包容的态度，只需要对偶然失误的学生进行选择性的批改与纠正；二是经常性失误，学生在习作时，经常出现使用失误的情况，教师需要加以重视，及时纠正。这种情况下，教师应采用根据习作内容进行口语演绎的方式进行纠正；三是普遍性失误，学生在习作时，普遍存在问题的，教师应该制定特定的语气词练习，对其进行纠正。下面从这三种反馈策略入手，进行详细分析。3.1选择性的批改与纠正在对学生习作进行批改时，教师针对学生运用语气词出现失误的情况进行分析，对学生使用语气词失误进行选择性的批改和纠正。学生的语气词掌握比较扎实，在习作中偶尔出现使用失误的现象，教师需要对学生使用失误现象进行分析，分析学生是马虎而失误还是知识遗忘而失误，如果是马虎失误，教师只需批改出错误的地方，不需要详细地纠正；如果是由于知识遗忘而失误，教师应该对其进行详细地纠正与讲解，使其加深印象，避免出现语气词使用失误的情况。3.2根据习作内容进行口语演绎在学生分组的基础上，安排组内成员按照成员的习作文章，进行口语演绎，学生通过自己对组内成员文章的解读，进行口语演绎。也就是说，把学生笔下的某个情节中出现的语气词置于类似的场景下应用。利用知识的水平迁移进行情景再现。这样可以学用结合，有利于永久储存与长时记忆。具体来讲，就是让学生将课本中或者习作的内容运用到相同的情景中，增加学生的身临其境之感，使其在亲身体会中学习语气词的相关运用。这种方法可以使学生反复使用语气词，避免学生用其他词代替语气词的行为。3.3制定特定的语气词习作练习由于语气词语义空灵，难以掌握，学生无法正确地使用语气词，所以针对学生这一薄弱的方面，教师要参考学生习作中常用的语气词，并结合语气词自身的特点和功能，有针对性地给学生设计语气词练习题。例如，学生在运用语气词“呢”的时候会出现失误，那么就将“呢”作为习作的语气词，安排学生进行大量的习作，在习作的过程中，引导学生将想要表达的语气自行体会一下，通过自己内心的体会并结合教师的讲解，正确理解并掌握语气词的语义和运用，以便学生更准确地将语句的意思和感情表达出来。另外，还可将学生分组，组内成员交换文章进行阅读，通过自己的阅读去感受说话人的语气与情感。既能抒发自己的情感，也能感受其他人的情感语气。针对上一部分分析得出的学生语气词使用失误的类型及启示，我们可以提出有关习作中语气词的反馈策略，主要有三大策略：一是选择性的批改与纠正，二是根据习作内容进行口语演绎，三是制定特定的语气词习作练习。通过这几方面，引导学生正确掌握语气词的使用，避免出现语气词使用失误的现象，从而提高学生的习作水平。结论本文从三个方面对第三学段学生习作中的语气词进行研究，即学生习作中语气词的常见类型归纳、学生语气词使用失误分析以及有习作中语气词问题的反馈策略。根据以上分析可得出，第三学段学生在其习作文章中运用到的语气词按照功能分，有表陈述语气、表疑问语气、表感叹语气、表祈使语气这四大类；除此之外还有一种特殊类型的语气词，是语气词连用。上述类型都是学生在习作中经常用到的，从中找出了学生在运用语气词时的失误现象，即语气词错用和句末赘余。根据这些失误类型，得出关于学生使用语气词失误的启示，并提出有关学生习作中语气词问题的反馈策略，即选择性的批改与纠正、根据习作内容进行口语演绎、制定特定的语气词习作练习。综上所述，本篇论文可以得出，第三学段学生在习作中运用的语气词是比较丰富的，有利于提高学生的习作水平。但其中的语气词使用失误现象比较常见，本篇论文通过分析，提出针对性的反馈策略，可以有效地运用在语气词教学中。这些方法不仅适用于学生的习作，还可以对教师的语气词教学提供参考性的建议和指导，为其实现语气词教学的系统性提供借鉴。参考文献[1]孙苹．现代汉语语气词研究综述[J].和田师范专科学校，2007.(5)[2]齐沪扬．语气词和语气系统[M].合肥:安徽教育出版社，2002.[3]陆俭明．现代汉语中一个新的语助词“看”[J].中国语文，1959.[4]方小燕．方言句末语气助词[M].暨南:暨南大学出版社，2003.[5]陈俊芳、郭雁文．汉语疑问语气词的语用功能分析[J].中北大学学报，2005.(6)[6]邢向东．论现代汉语方言祈使语气词“着”的形成[J].方言，2004.(4)[7]陆俭明．关于现代汉语里的疑问语气词[J].中国语言，2004.(4)[8]杨年保．略论语气助词与语气词的分立[J].零陵学院学报，2004(3)[9]齐沪扬．与语气词规范有关的一些问题[J].语言文字应用:2003(2)[10]郭小武．“了、呢、的”变韵说[J].中国语文，2000.(4)[11]黄伯荣、廖序东．现代汉语[M].北京:北京大学出版社，2012.[12]丁恒顺．语气词的连用[J].语言教学与研究，1983.(3)[13]张培培．结构助词“的”“地”“得”在汉语习得过程中的偏误分析及教学对策[D]．郑州大学，2016.[14]冯佩雯．中学生汉语母语书面表达中助词偏误问题及教学对策研宄[D]．华中师范大学，2014.[15]林松华．现代汉语语法教学六个结合[J]．安庆师范学院学报，2013.(6)[16]李晓琪．现代汉语虚词讲义[M]．北京：北京大学出版社，2005.[17]齐沪扬、张谊生、陈昌来．现代汉语虚词研究综述[M].安徽：安徽教育出版社，2002.[18]胡清国．句末语气词的语用功能[J]．宁夏大学学报，2008.(4)[19]卢福波．汉语语法教学理论与方法[M]．北京：北京大学出版社，2010.[20]孟国．对外汉语十个语法难点的偏误研究[M]．北京：北京大学出版社，2011致谢完成本篇论文，我首先要感谢我的论文指导老师乔岳罡老师，乔老师对本篇论文的研究方向和方法提出了指导性的意见和推荐，在论文撰写过程中及时对我遇到的困难和疑惑给予悉心指点，提出了许多有益的改善性意见，投入了很多的心血和精力。我对乔老师的帮忙和关怀表示诚挚的谢意!同时，还要感谢一起与我探讨论文写作方法的同学，大家在论文的研究与分析中互相学习，互相帮忙，共同度过了一段完美难忘的时光。此外，还要感谢朋友以及同学们在论文创作中带给的大力支持和帮忙，给我带来极大的启发。也要感谢参考文献中的作者们，透过他们的研究文章，使我对研究课题有了很好的出发点和借鉴。最后，谢谢论文评阅老师们的辛苦工作。衷心感谢我的家人、朋友，以及同学们，在他们的鼓励和支持下我才得以顺利完成此论文。

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