课堂教学改革的思考市公开课金奖市赛课一等奖课件

课堂教学改革思考黄恕伯.4.3新余——物理教学中如何“重过程”？第1页第1页以能力测试为主导，考察学生对所学相关课程基础知识、基本技能掌握程度和综合利用所学知识分析、处理实际问题能力。（这是本来提法，保留）试题要注重对考生科学素养考察，要关注科学技术和社会经济发展，以利于激发考生学习科学兴趣，形成科学价值观和实事求是科学态度。（这是增长指导思想）物理考试大纲命题指导思想改变启示新课程理念进一步落实已经迫在眉睫！第2页第2页问：“假如用最简朴语句来陈说新课程中实行教学思绪，你体会是什么？”答：“重过程”，“重情感”，“重生活”。重过程：注重“过程与办法”目的实现。重情感：注重“情感、态度与价值观”目的实现。重生活：注重教学与学生生活、社会实践联系。第3页第3页一、关于“重过程”1.为何在教学中要重过程？(1)在详细过程中能培养相关技能。(2)在详细过程中学生能取得相关体验,增强相关意识。意识是很难通过灌输来达到增强目的。(3)学生能力是在相关行为中提升，学生经历某一过程行为为培养和发展相关能力创造了条件。(4)办法，通常表现为处理问题程序。理解某个办法不等于能掌握、利用这个办法。掌握和利用需要通过一定过程来实现。第4页第4页一、关于“重过程”“习题训练”之因此在各地普遍注重，甚至于发展为“题海”，就是由于它是一个过程。但是，“题海”在诸多情况下是一个盲目、杂乱、过量、单调和简朴重复过程。如何把学生“习题训练”，改进成一个目的合理、目的有序、份量适度、形式多样、高效创新优化过程，是摆在我们面前一个极有实践价值和理论意义研究课题。1.为何在教学中要重过程？第5页第5页一、关于“重过程”2.“重结果”仍然是当前教学中比较普遍情况(1)课堂教学中情况●在一次××省全省物理教学观摩课上：主讲老师为了说明压力对物体破坏作用跟压力大小和受力面积相关，使用了传统小桌试验，小桌四条腿是四根铁钉，把铁钉放在沙上，桌面放一砝码，铁钉立刻陷入沙中。假如四腿朝天把桌面放在沙上，压砝码后小桌则不会陷下去。教师没有采取新教材中“不同宽窄木条压橡皮泥”方法，认为压橡皮泥方法比试验小桌烦琐。压橡皮泥办法之因此“烦琐”，是由于需要渗入控制变量思想，测量多组数据；是由于要半定量地搜集试验数据、描述数据和处理数据，这些都是“过程”，而不是“结果”。以上教学设计取舍，反应了“结果是主要”。第6页第6页一、关于“重过程”2.“重结果”仍然是当前教学中比较普遍情况(2)学习资料中情况●教科书信息呈现方式难以设计出有呼应学习过程。比如：高中物理“楞次定律”是对物理规律进行概括典范。它只用了一句话就把各种复杂情况下感应电流方向鉴定办法作了高度概括，表达了物理规律简练美。但现行多数教科书都未能让学生经历这一概括过程，而是直接给出了结果。●教辅资料中问题多数都是求结果问题。第7页第7页一、关于“重过程”3.“重过程”为何这样难？(1)“解题是为了得到结果”所形成思维定势高中物理课中，习题教学是一个师生普遍注重、实行频率很高教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最后止果，解答水平通常是以结果是否正确来评价。因此，追求一个正确结果，不但成了学生处理问题目的，也成了教师组织教学活动目的。第8页第8页一、关于“重过程”3.“重过程”为何这样难？(2)教学“以知识为线索”事实演变成了“以知识为主”●教学为何以知识为线索？

对办法而言，知识互相联系比较紧密，并且存在着明确递进关系。一个新知识构建，需要原有知识作为基础。知识展开，形成了一个网络，网络之间联系，就是线索。办法则不是针对一个详细事物，它是从许多同类事物中概括出来。办法存在依赖于详细事物，假如没有详细知识支撑而空谈办法，这些“办法”只能是空洞条文。因此，在进行新课教学中，我们不也许撇开知识，以“办法”作为展开教学线索。第9页第9页一、关于“重过程”3.“重过程”为何这样难？(2)教学“以知识为线索”事实演变成了“以知识为主”●教学“以知识为线索”很容易演变成“以知识为主”。

事实上，一个教学环节，通常都融合着“知识与技能”、“过程与办法”、“情感态度与价值观”三个维度内容，由于教学是以知识为线索串起来，这就很容易把教学设计目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生取得知识结论，而忽略了“过程”目的。第10页第10页一、关于“重过程”3.“重过程”为何这样难？(3)教科书信息呈现方式为“重过程”带来了困难

教科书是一个单向传递信息方式，而教学中诸多过程是需要交互活动才干进行下去，由于教科书难以取得读者信息，也就很难设计出有呼有应活动过程。因此诸多教科书都是在陈说了相关过程（而不是让学生经历相关过程）之后就给出了结果。假如教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在“重结果”圈子里。（教科书陈说某一过程和学生经历某一过程不是一回事！）第11页第11页一、关于“重过程”3.“重过程”为何这样难？(4)教师对相关“过程”并不十分熟悉●比如：发觉问题、提出问题过程第12页第12页一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，能够看到测力计示数明显不小于砝码重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么结识？

试题：（考察“提出问题”要素）第13页第13页《原则》关于提出问题基本能力要求：●能发觉与物理学相关问题

●从物理学角度明确地表述这些问题发觉问题、提出问题过程表述这个问题发觉值得探究物理问题发觉一个现象

对现象质疑形成疑问创造创造表达抽象、概括提炼为科学问题表述这个疑问第14页第14页一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，能够看到测力计示数明显不小于砝码重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么结识？

本题没有让学生经历在问题情境下发觉某一现象或事实过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，客观上起到了让学生“自己编题自己解答”作用。学生对本题回答，无非是提出关于超重问题，并且依据牛顿运动定律来分析产出超重原因。这些都是他们学过知识，而不是他们发觉疑问。以上只是套用了“提出问题”形式，实质上没有表达“提出问题”基本能力要求。试题：（考察“提出问题”要素）第15页第15页一、关于“重过程”4.如何在教学中“重过程”？(1)结识“过程”也是学习目的。初中物理《课程原则》中有这样一条内容原则：“通过试验，探究通电螺线管外部磁场方向。”●本条内容原则只有过程要求（试验探究），没有结果要求（不要求掌握磁场跟电流方向关系）。●假如要有结果要求，《原则》陈说应当是这样：“通过试验，探究通电螺线管外部磁场方向，理解通电螺线管电流方向和外部磁场方向关系。”只有过程要求而没有结果要求课如何上？第16页第16页把通电螺线管看做一个磁体，依据你试验结果，在这两个图上分别标出螺线管Ｎ极和Ｓ极。Ｓ

ＮＮ

Ｓ蚂蚁沿着电流方向绕螺线管爬行，说“Ｎ极就在我左边。”猴子用右手把一个大螺线管夹在腋下，说：“假如电流沿着我右臂所指方向，Ｎ极就在我前方。”你能想出类似语言来描述通电螺线管电流方向跟Ｎ极位置关系吗？让学生经历从物理现象概括出物理规律过程，但能够不记住结论。第17页第17页一、关于“重过程”4.如何在教学中“重过程”？(2)对“重结果”教学段落充实必要过程。●例：“曲线运动速度方向”△老式教学过程：列举旋转砂轮上火星、旋转雨伞上水滴沿圆周切线飞出事例得出结论：做曲线运动质点通过某位置速度方向，在曲线过这点切线方向上。解说相关例题，布置相关习题。第18页第18页△改进教学过程：观测砂轮上火星、链球运动员投掷链球照片。提出问题：如何拟定做曲线运动物体在某一时刻速度方向？试验：通过钢球在含有任意曲线形状导轨内运动，阐明曲线运动某点速度方向跟曲线相切。AB

水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短轨道组合而成。钢珠由轨道一端滚入，在轨道束缚下按轨道形状做曲线运动。在轨道出口A处放一张白纸，蘸有墨水钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动痕迹，它统计了钢珠在A点运动方向。取去一段短轨道，钢珠轨道出口改在图中B处，在B处放一张白纸，统计钢珠在轨道B点运动方向。还能够继续取其它位置作为轨道出口进行相同试验。分析钢珠运动轨迹跟曲线关系。第19页第19页△改进教学过程：观测砂轮上火星、链球运动员投掷链球照片。提出问题：如何拟定做曲线运动物体在某一时刻速度方向？试验：通过钢球在含有任意曲线形状导轨内运动，阐明曲线运动某点速度方向跟曲线相切。简朴理论分析：渗入极限思想。由平均速度过渡到瞬时速度。AB第20页第20页△改进教学过程：观测砂轮上火星、链球运动员投掷链球照片。提出问题：如何拟定做曲线运动物体在某一时刻速度方向？试验：通过钢球在含有任意曲线形状导轨内运动，阐明曲线运动某点速度方向跟曲线相切。简朴理论分析：渗入极限思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动质点通过某位置速度方向，在曲线过这点切线方向上。体验：“做一做”——做一个显示抛体运动速度方向“飞镖”。(1)观测在空中速度方向改变；(2)观测飞镖插入泥土时入射角。第21页第21页△改进教学过程：观测砂轮上火星、链球运动员投掷链球照片。提出问题：如何拟定做曲线运动物体在某一时刻速度方向？试验：通过钢球在含有任意曲线形状导轨内运动，阐明曲线运动某点速度方向跟曲线相切。简朴理论分析：渗入极限思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动质点通过某位置速度方向，在曲线过这点切线方向上。体验：“做一做”——做一个显示抛体运动速度方向“飞镖”。(1)观测在空中速度方向改变；(2)观测飞镖插入泥土时入射角。有些人说：“这样简朴概念还需要体验吗？理解知识不是体验惟一目的。学生用曲线运动速度概念来审阅飞镖运动，它有助于增强学生理论联系实践意识，处理许多更复杂问题往往需要有这种意识，这种意识难以通过讲授知识办法达到目的下面这个题目和“飞镖”有联系吗？第22页第22页

要测量一个准确弹簧秤内弹簧劲度，说出至少需要器材。题目学生对本题失误主要原因不是知识问题，而是缺乏把题目和实践进行联系意识。第23页第23页高考全国理综试卷（Ⅱ）第25题本题满分：20分平均得分：3.5分难度：0.175第24页第24页设圆盘质量为m，桌长为l，盘在桌布、桌面上加速度为a1和a2，有μ1mg＝

ma1

①μ2mg＝

ma2

②设盘离开桌布时速度为v1，移动距离为x1，再在桌面上运动x2停下，有v2

＝

2a1x1

③v2

＝

2a2x2

④盘没从桌面掉下条件

x1+x2≤l/2

⑤设盘在桌布上运动时间为t，x＝

at2/2

⑥

x1＝

a1t2/2⑦x＝x1+l/2⑧解得：

a≥⑨a1a2x1x2vxl/2含有实践意识学生很容易联想到桌布抽动快慢会影响圆盘加速运动时间这段时间桌布移动距离为x，有第25页第25页一、关于“重过程”3.如何在教学中“重过程”？(3)从“过程与办法”总目的构思详细教学方案。案例如何对《案例》设计进行优化？例：对一个教学案例争议第26页第26页一、一个基本电路R2R1R二、两种分析办法1.逐一定性分析：当R

R并

∵R并＝RR2/(R+R2)I总

∵I总＝E/(R并+R1+r)U2

∵U2＝E－I总R1

－I总rI2

∵I2＝U2/

R2I

∵I

＝I总-I2

增强下列意识：●函数式中常量和变量●变换研究对象，改变函数和自变量角色第27页第27页一、一个基本电路R2R1R一、两种分析办法2.综合定量讨论：●学习同一问题两种不同分析思绪●增强用常量与变量思考问题意识1.逐一定性分析：●强化用常量去表示多出变量办法第28页第28页电流电压功率一、一个基本电路二、两种分析办法●善于等效替换

三、三条主要结论当电路中某一电阻R减小时：与它并联R2

减小减小减小

与它串联R1

增大增大增大

它自己增大

减小不定●不死记结论，分析是主要●经常想像实际情景以上是内容优化，在教学方式还能够另行设计R2R1R第29页第29页一、关于“重过程”4.如何在教学中“重过程”？(4)在设计教学过程时明确学生应发生行为。过程，总是跟学生某种行为相关。要让学生经历某一过程，事实上，就是要让学生发生与这一过程相关行为。因此，应当把教学设计落实到对学生学习行为设计上来。

●比如：关于“猜想与假设”教学设计第30页第30页《原则》关于猜想与假设基本能力要求：●对处理问题方式和问题答案提出假设

●对物理试验结果进行预测●《原则》提出了明确要求：猜想什么？假设什么？●实行教学时需要考虑是：如何猜想？如何假设？●科学假设形成过程△假定（对问题答案作出设想）——非逻辑思维△解释（依据已有事实和知识对假定合理性进行解释）——逻辑思维这是培养学生猜想与假设能力主要原因这是培养学生猜想与假设能力主要原因第31页第31页在水平桌面上放有一个木块，当木块受到一平力F作用时，能够在桌面上做匀速直线运动，这表明木块受到滑动摩擦力大小等于F。假如在木块上加放一重物，使木块做匀速直线运动，F大小将和原来不同，说明滑动摩擦力跟接触面压力相关。你对滑动摩擦力跟接触面压力定量关系有什么猜想？请设计一个试验来验证你猜想，说出你试验方案。滑动摩擦力跟接触面压力成正比，这是学生已学过知识，是已被确认规律，学生对这个问题回答，不存在对结果进行假定和解释过程，没有发生猜想和假设行为。同样，本题也无法考察学生制定计划、设计实验能力，由于这一实验是学生经历过、熟悉实验，学生根据回忆来回答问题，而不需要具有设计能力。试题：（考察“猜想与假设”、“设计试验”要素）第32页第32页一、关于“重过程”4.如何在教学中“重过程”？(5)考科学探究，着眼点是考过程。●科学探究试题知识内容有下列几种情况科学探究题知识内容《原则》中探究项目非探究项目《原则》中知识内容非《原则》中知识不同情况下命题思绪（命题要求）不相同学生能够依据记忆往返答猜想、设计试验、进行试验、探究结论等问题学生能够依据所学过知识回答探究结论等问题给命题带来了很大空间第33页第33页试题在进行“探究通电螺线管外部磁场方向”试验时，试验装置以下图所表示。线圈导线上标明了电流方向，请在各个圆圈内画出放在这几个位置上小磁针指向，标出小磁针N极。本题并没有考察探究过程第34页第34页修改后试题两个通电螺线管，它们一端位于图中虚线框内。为探究两个通电螺线管之间磁场方向，把一个小磁针分别放在方框内9个点位置上。统计小磁针在各位置上指向如右图相应圆圈内磁针所表示。请画出方框内两通电螺线管之间磁感线。小磁针涂黑一端为N极。依据磁针指向判断未知磁场磁感线，该过程跟原探究活动过程相同。第35页第35页“浮力大小跟哪些原因相关”科学探究试题设计固体在液体中所受浮力大小跟哪些原因相关？浸入液体中固体体积1.探究浮力教学过程液体密度浸入深度固体形状……第36页第36页“浮力大小跟哪些原因相关”科学探究试题设计固体在液体中所受浮力大小跟哪些原因相关？浸入液体中固体体积1.探究浮力教学过程液体密度排开液体体积排开液体密度排开液体质量、重力讲故事猜想溢杯试验学生依据能够回想答题第37页第37页“浮力大小跟哪些原因相关”科学探究试题设计固体在液体中所受浮力大小跟哪些原因相关？浸入液体中固体体积1.探究浮力教学过程液体密度排开液体体积排开液体密度排开液体质量、重力讲故事猜想溢杯试验2.命题举例第38页第38页试题固体在液体中所受浮力大小跟什么原因相关？在进行该问题试验探究时，小李依据自己经验感受，提出：“在同种液体中，固体所受浮力大小跟排开液体体积成正比。”请你用下列器材设计一个试验，验证小李猜想。器材有：测力计、多个相同钩码、高度足够烧杯、水。(1)简明陈说试验环节。陈说时，请用英文字母表明所测量物理量。(2)假如小李猜想得到验证，所测得物理量之间有什么关系？第39页第39页本题对哪些考生有利、对哪些考生不利？●对猜想必要性（猜想与假设关系）有结识，能依据猜想自主思考试验目的人对下列学生有利对下列学生不利●试验目的比较盲目，机械记忆试验环节人●能依据详细试验目的选择试验器材、独立设计试验方案人●能依据详细试验过程描述试验数据人●能依据试验详细情况表述试验过程和结果人●习惯按照教材、教师设计试验环节进行操作人●只会在现成试验数据表格中填写数字人●只会把书上